《南辕北辙》教学设计

时间：2021-06-09 09:00:54 教学设计我要投稿

《南辕北辙》教学设计（通用10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《南辕北辙》教学设计（通用10篇），希望能够帮助到大家。

《南辕北辙》教学设计（通用10篇）

　　《南辕北辙》教学设计篇1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

　　⑵用“……虽然……可是……”说句话。

　　2、能力目标：

　　⑴培养学生的质疑，理解能力。

　　⑵能够表演，再现课文情境。

　　3、情感目标：

　　做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

　　【教学重点】

　　能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

　　【教学难点】

　　体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗？说一说，和给大家分享。

　　2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。

　　3、今天，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事——《南辕北辙》。（板书课题）

　　二、释题：

　　1、齐读课题。

　　2、仔细观察“辕”、“辙”两个字，你发现了什么？

　　（出示古代马车图）理解“辕”、“辙”。

　　当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向？车辙会向哪个方向延伸？

　　区别“辕”、“袁”、“猿”。

　　3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。

　　三、学习课文：

　　1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思？

　　2、讨论交流。

　　（出示课文第一自然段）

　　（1）自由读，说说你读懂了什么？（板书：楚国太行山）

　　（2）楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。

　　3、楚国明明在南边，他却往北走，路上碰到一个人告诉他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的？你能填上恰当的提示语吗？最好把人物说话时的语气、态度也加进去。

　　（出示人物对话）

　　路上遇到他的人问：“你往哪里去？”

　　他说：“我到楚国去。”

　　“那你走错方向了”，______________________，“要朝南面走才对”。

　　“不要紧，我的马好，跑得很快！”______________________。

　　______________________：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”

　　______________________：“没关系，我带的路费多”。

　　“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”______________________。

　　______________________：“不要紧，我的驾车人技术很好。”

　　（1）填提示语，同一意思最好用不同的词表达。

　　（2）学习引号的用法（出示引号用法练习）

　　（3）通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件？

　　（4）他自认为有着无可比的优越条件，所以路人再三劝告，他还是固执地坚持自己的做法，而不听别人的意见，大家能用一个成语来形容他吗？

　　（5）指导分角色朗读课文。

　　4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。

　　（出示关联词语）

　　虽然……但是……尽管……但是……无论……都……即使……也……

　　5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会注意些什么？怎样做？

　　四、拓展延伸，升华认识：

　　早在20xx多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗？举例子说一说。

　　五、总结：

　　寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教育，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。

　　六、作业

　　收集寓言故事，和同学交流。

　　《南辕北辙》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。

　　2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

　　教学重点：

　　理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。

　　教学难点：

　　体会、领悟道理。

　　教学过程：

　　一、自学质疑

　　1、自由阅读，个人质疑。

　　①可质疑词句意以及个人想了解的问题。

　　②个别指导学习有困难的学生进行阅读。

　　2、学生说问题，教师归纳问题。

　　词义：盘缠硬要问题："南辕北辙"讲了一个什么故事？

　　《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁想法对？为什么？

　　3、组织阅读课文。

　　①齐读

　　②自由读

　　③个别指导

　　二、讨论解疑

　　1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。

　　盘缠（路费）硬要（一定要）

　　2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）

　　3、学习小组组织讨论。

　　⑴组长负责结合组员。

　　⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。

　　⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）

　　三、小组汇报、讲读课文

　　1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演

　　2、评点讲析

　　⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）

　　⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。

　　A角色：坐车人

　　B角色：朋友

　　⑶结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。

　　课件片段说明（动画展示）北▲

　　结果：离楚国越来越远

　　南▼（楚国）

　　3、引申阐发道理

　　⑴总结故事内容，复述故事。

　　⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。

　　本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。

　　⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

　　告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。

　　四、兴趣表演、加深理解

　　1、自由阅读，指名复述。

　　2、小组结合，导演故事。

　　①分担角色

　　②人物语言、动作、表情

　　3、总结小评，启发教育。

　　做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。

　　五、作业布置

　　1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。

　　2、搜集古代寓言故事。

　　《南辕北辙》教学设计篇3

　　数学目标：

　　1、认识十三个字；能写好十字。

　　2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

　　3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

　　板书课题：南辕北辙

　　请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？

　　二、质疑。

　　1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。

　　遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。

　　检查学生识字的情况：（小组选代表发言）

　　我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。

　　我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。

　　我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。

　　我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

　　3、学生质疑。

　　学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。

　　三、读书，解决问题。

　　1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）

　　2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？

　　3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）

　　4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”

　　不解：不理解，不明白。

　　诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）

　　固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）

　　5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。

　　四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？

　　小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。

　　师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？

　　生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。

　　我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不

　　明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”

　　我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的平干得到满足）

　　通过学习本文，你明白了一个什么道理？

　　我明白了：我们要听别人的劝告。

　　我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。

　　体会寓意：

　　通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

　　五、有感情的朗读课文。

　　下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）

　　假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？

　　如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。

　　六、评价：自我评价：这节课有什么收获？

　　《南辕北辙》教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、认识1个生字，会写3个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，能用自己的语言讲述课文。

　　3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听从朋友的提醒和忠告。

　　教学重难点：

　　1、正确流利有感情地朗读课文，能用自己的语言讲述课文。

　　2、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，目的和行动要一致。知道要听从朋友的提醒和忠告。

　　教学过程：

　　一、导入

　　看大家坐的这么端正，那在上课前我们先来玩一个游戏，看图猜寓言，男女生比赛。

　　出示图片（画蛇添足、盲人摸象、狐假虎威、揠苗助长、亡羊补牢）引出课题《南辕北辙》。跟老师一起板书课题。

　　二、自读课文

　　1。什么是寓言？（小故事大道理）

　　2。仔细观察“辕”和“辙”这两个字，你发现了什么？（都有车子旁，肯定与车有关。）

　　3。解释字面意思。（南辕北辙：车子要像南走，车轮反而北行。）

　　4。南——目的北——行动

　　三、再读课文

　　思考：《南辕北辙》讲了一个怎样的故事？用文中的一句话概括。

　　出示第10段第一句，“硬”字也是我们要学的生字，仔细观察这个字，石字旁，石头硬不硬，可比石头更硬的就是这个固执的人了！是啊，多傻，多固执啊。他硬要往北的原因是什么呢？

　　马跑的快？？车夫是个好把式？？带的盘缠多（把不懂的词标上问号）

　　3。出示对话，分角色读，联系上下文解决不懂的词。

　　4。那个人连续说了三个没关系，课件他有多固执啊，如果这人是你朋友，你要对他说什么？（即使……也？尽管……但？无论……都）

　　四、归纳总结

　　大家对他的劝告，他不予理睬，最终导致的结果（出示最后一段）。

　　这则寓言告诉我们目的和行动要一致，才能取得成功。

　　五、拓展交流

　　1。生活中有什么事是一定要避免“南辕北辙”？

　　2。小故事大道理，带来视频（魏国大臣季梁劝阻魏王攻打赵国的念头）

　　3。出自于这本书《战国策》

　　4。在以后的生活中，我们应该避免南辕北辙这种错误，不管做什么目的和行动要一致。

　　《南辕北辙》教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。

　　2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。

　　3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。

　　4、有感情地复述寓言。

　　教学准备：

　　《南辕北辙》古文阅读材料；春秋战国十大愚人寓言故事材料；

　　教学过程：

　　一、了解寓言，明确方法。

　　1、大家知道哪些寓言故事？（根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。）

　　2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓言故事都有什么共同点吗？（教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。）

　　3、根据寓言的这些特点，你觉得我们在学习寓言时应该有什么样的目标？（除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。）

　　4、根据我们自己提出的目标，你们以为怎样才能更好地读懂寓言？（教师小结：剖析矛盾反思生活。）

　　二、分析学情，扎实基础。

　　1、出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的一定路线）；在桌上写写这两个字。

　　2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。

　　3、初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解，相信，我们能更正确流利地朗读课文了。学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。

　　4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简单说说。

　　三、抓住语言，剖析矛盾。

　　1、感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。

　　2、探究原因：

　　（1）强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：

　　◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。

　　◇根据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国（离楚国越来越远了）。可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管……可……”再说一说。）（板书：虽然…但是…。；尽管…可…）

　　（2）探究原因：为什么会导致这样的结果呢？

　　3、根据句式说话：“因为，所以，虽然，但是。”

　　4、讨论小结原因：那人的致命错误在哪？（方向错误，如果方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。）

　　四、联系生活，揭示道理。

　　1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。

　　（1）出示古文，教师范读。

　　（2）讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似？

　　2、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？

　　3、总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告诉我们什么呢？

　　4、我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。

　　五、举一反三，拓展延伸。

　　1、小结学法：刚才我们是怎样学懂这个寓言的？

　　2、补充阅读：《掩耳盗铃》。

　　3、作业选做：

　　（1）阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》（主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃），思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。

　　（2）有声有色地，意味深长地讲述寓言故事。

　　《南辕北辙》教学设计篇6

　　课时目标

　　1、学会《南辕北辙》，认读本课生字及其组成的新词。

　　2、体会理解课文的寓意。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点及难点

　　1、朗读课文，理解寓意包含的道理。

　　2、学会复述内容，背诵课文。

　　教学准备

　　1、挂图，生字卡片。

　　2、学生准备：收集寓言。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　（一）谈话导入

　　同学们，从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路？是的！我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢？他是太聪明了吗？咱们现在就去看一看！

　　（二）感知大意

　　1、自读，《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。

　　2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。

　　（三）理解课文内容

　　1、自读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　讲了一个人想到南方去，而他所走的路线去是朝向北方，别人提醒他走错了他却满不在乎。

　　2、分角色朗读课文。

　　思考：朋友提醒了他几次？他怎样回答的？

　　（1）指名分角色读第一次提醒他的话和那个人的回答。

　　从朋友的提醒中，你知道了什么？

　　（2）那个人的朋友第二次提醒他说了什么？

　　（3）朋友又是怎样提醒他的？指名读。

　　那个人又说了什么？

　　什么是盘缠？

　　盘缠带得多能到楚国吗？为什么？

　　3、朋友们几次提醒那个人，他都没有听，结果怎么样？齐读最后一段。“硬要”是什么意思？文中哪些地方说明了这个词？

　　（四）创设情境，练习口语交际

　　1、出示图：看着那个人走远的影子，他的朋友会说什么？

　　2、你想对那个楚国人说什么？

　　3、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国？为什么？

　　总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！做任何事，要是重返错了方向无论怎样努力，也是过不到目标的。

　　（五）总结寓意

　　1、讨论：这个人的做法好不好？为什么？

　　2、学习了这则寓言，你懂得了什么？

　　板书设计：

　　南辕北辙

　　目标：在南方

　　永远到不了目的地

　　办法：向北走

　　（行动和目的相反，即背道而驰，是永远也过不到目的的。）

　　《南辕北辙》教学设计篇7

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

　　2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。

　　3、通过多读，积累语言。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

　　教学难点：

　　理解成语“南辕北辙”的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么？（让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）

　　师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题《南辕北辙》）

　　二、解释文题

　　师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）

　　师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？

　　三、学习课文

　　（一）初读课文

　　师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）

　　（二）认读生词

　　师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）

　　对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。

　　（三）讲读课文

　　1、指名朗读课文，然后概括主要内容。

　　2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。

　　（师课件出示朋友三次提醒的句子）

　　3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。

　　4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。

　　5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。

　　6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。

　　7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？

　　8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。

　　9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？

　　四、拓展寓言。

　　师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。

　　五、板书设计：

　　方向错误越走越远不能到达

　　马快

　　车夫好

　　盘缠多

　　《南辕北辙》教学设计篇8

　　一、教材简介

　　《南辕北辙》是义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册第八单元的一篇课文。

　　二、教学目的

　　通过本课的学习使学生明白无论做什么事情，必须先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，则适得其反。从小培养学生做事多思考的良好习惯。

　　三、教学思路

　　（一）、创设情景

　　出示生字“辕”“辙”让学生认一认，说一说这两个字这什么要有“车字旁”，你认为这与什么有关？（老师将这两个字贴在黑板上），鼓励学生积极发表个人意见，激活学生原有的生活经验和知识储备，然后组织学生来学习一则与这两个字有关的寓言故事，教师提出问题：“这则寓言故事说明了什么道理？”请同学们认真读课文。

　　（二）、自主学文，初步理解课文内容

　　1、自读课文，用自己喜欢的方式解决生字。

　　2、听录音，让学生注意生字的正确读音。

　　3、同桌读文，注意纠正字音

　　4、四人小组活动，选自己喜欢的段落读一读。

　　（三）、细读课文，理解寓意

　　1、指名朗读这则寓言故事，老师启发学生根据角色的特点和语气来朗读，（注意‘不解的问’‘诚恳地说’‘固执己见’的读法。）

　　2、小组内分角色朗读，试着加上动作表演。

　　3、指名一小组学生上台表演并加上动作。（师生评一评）

　　4、自读课文，边读边想：

　　小组内讨论

　　（1）、季梁提醒他什么？为什么？

　　（2）、他接受劝告了吗？他错在哪里？

　　（3）、用自己的话说出本故事的寓意？

　　四、男女生表演朗读全文。

　　五、总结：学完了这则寓言你想说些什么？

　　六、实践作业

　　请你在生活中观察和思考，什么样的事情是“南辕北辙”？（如果发现了就告诉亲人、老师和同学）。

　　《南辕北辙》教学设计篇9

　　教学目标：

　　1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观原因，从而指导学生健康的生活。

　　2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。

　　3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。

　　教学重难点：

　　重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。

　　难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。

　　教学计划：40′

　　教学过程：

　　一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，寻找学生学习的基点。

　　师：同学们，我们以前学过许多有趣的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗？（让学生自由说）相信大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。（让学生自由发表）（表扬激励）是呀！这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？（板书：南辕北辙）

　　二、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，引导学生抓住自己对课文的初步感知，建立对文本学习的原点。

　　1、扫除“拦路虎”

　　预计生词（课件展示）：

　　把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。

　　盘缠（pánchan）：路费。

　　硬要：一定要。

　　2、引导学生抓住自己对课文的初步感知。

　　预计：

　　1、傻（笨、愚蠢）。

　　2、这个人永远也到不了楚国。

　　3、这个人很糊涂。……

　　三、学生默读全文。引导学生深度理解课文。提炼寓意，发掘人性的缺憾。

　　1、语言训练，为提炼寓意作铺垫。

　　师：为什么说这个去楚国的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（学生默读全文从文章中找依据。然后组织学生先说一说，接着教师提出语言组织的建议）

　　课件建议：请选用下列关联词组织理由。

　　a、尽管……尽管……尽管……但……

　　b、无论……无论……无论……都……

　　2、提炼寓意。

　　3、引导学生发掘人性的缺憾。引导学生熟读课文。

　　师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗？（学生回答不会）对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？（自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等）

　　a、引导学生读那个要去楚国的人说的话。

　　师：那么这个人说的几句话该怎么读呢？

　　b、引导学生读朋友的话。

　　师：正是因为他行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（无奈）从文章哪儿可以看出来？

　　（读朋友的劝说的话。）

　　四、回归生活，写话训练。

　　师：在我们的生活中，有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗？（出示课件）想想我们的生活中还有那些事是南辕北辙呀？其实，南辕北辙的故事一开始就是用来劝人向善的！（播放课件）

　　1、让学生选一个话题，为南辕北辙者写一段或几段劝说词。

　　2、选作评读。

　　五、学生读文总结。

　　《南辕北辙》教学设计篇10

　　教材分析：

　　《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

　　教学目标：

　　1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

　　2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

　　3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

　　教学重难点：

　　在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

　　教学准备：

　　南辕北辙的故事录象、（生字、对话）的课件等。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。

　　教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？

　　1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

　　生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

　　生2：我读过龟兔赛跑。

　　生3：我读过南辕北辙。

　　（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的.表达特点做了铺垫。）

　　2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。

　　教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到这，你有什么感觉？

　　生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

　　生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

　　师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？

　　多数学生举手。

　　（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）

　　3、一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。

　　师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　（设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。）

　　二、初读故事，解决字词问题。

　　1、认识“辕、辙”。

　　A、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

　　B、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）

　　C、教师出示辕和辙的课件，帮助学生理解。

　　师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。

　　1、理解“盘缠、把式”等词。

　　教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。

　　生：我不理解“盘缠”这个词。

　　师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？

　　生：好车夫。

　　（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。

　　1、学写“盘缠、硬”。

　　A、教师讲解并示范这三个字。

　　师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

　　（设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）

　　B、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。

　　师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

　　（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）

　　三、精读课文，感悟寓意。

　　教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？

　　指名回答。（故事的最后一段话）

　　1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

　　学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

　　生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

　　师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

　　师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）

　　教师继续问：读第一句，知道了什么。

　　生2：坐车人很固执。很愚蠢。

　　师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

　　2、自由读书，找找坐车人的理由。

　　课件出示：

　　1、楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。

　　2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

　　学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

　　3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

　　（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）

　　教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）

　　4、学生分组辩论。

　　（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）

　　5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。

　　教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

　　（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）

　　6、面对坐车人，你想说些什么？

　　指名回答。

　　四、播放历史故事《南辕北辙》一文，升华认识与感受。

　　教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

　　1、欣赏故事《南辕北辙》一文，了解整个故事的历史背景。

　　教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

　　2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》一文现象。

　　3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》一文现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

　　（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）

　　有幸执教了南辕北辙一课，教后感受颇深，特将感想整理如下：

　　1、建立大语文观，使学习达到更高的层次。

　　感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？

　　2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

　　教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。

　　3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

　　有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

　　4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

　　现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

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