有关教学设计方案九篇
为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，我们需要提前开始方案制定工作，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。那么你有了解过方案吗？下面是小编帮大家整理的教学设计方案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学设计方案 篇1
一、“钓鱼”教学设计及设计意图
教学内容：小学语文S版四年级下册第一单元第三课。
教材与学情分析：《钓鱼》一文是九年义务教育课程标准实验教科书，小学语文四年级下册第一组中的一篇课文，属精读课文。
这篇课文按事情发展顺序叙述了34年前鲈鱼捕捞开放日的前一天夜晚，“我”和父亲去钓鱼。“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里。这件事给了“我”终生的启示，让“我”懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。
学生已具备了一定的阅读能力和理解能力。学习本文，应抓住学生这一能力，让学生运用已有的阅读能力，理清课文的叙述顺序，抓住主要内容，同时，联系生活实际体会课文蕴含着的深刻的做人道理，从中得到启迪，完成本课的学习目标。
设计理念：力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话
3 钓 鱼
第二课时
教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。 教学过程：
一、复习导入。
1、通过上节课的讨论，我们知道了钓鱼是一件有趣的活动，但想要钓到鱼也是不容易的，需要耐心、技巧、机遇等等。这节课我们继续学习这一课。
2、谁来说说文章的主要内容？在学生回顾的过程中板书。
二、课堂活动
（一）、课堂活动一：自读课文，说一说这条鱼该不该放？说出你的理由，先在小组内讨论再大胆的站起来说一说。
1、有同学说该放，原因是??（还不到捕鱼的时间；做人要有原则，虽说没人知道，但自己的良心知道??）
2、有同学说不该放，原因是??
（1）这条鱼是我好不容易钓到的。“过了好长时间，??溅起了不少水花。”
（2）这条鲈鱼很大、很美。“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。“到处是静悄悄的??
（二）、课堂活动二：再读课文，最终“我”还是选择了放掉鱼，做出这个选择“我”是做了激烈的内心斗争的，小组讨论一下我的心理和情感的变化。
1、交流（1）捕到鱼“我”??读句子：“我和父亲得意地欣赏着??轻轻翕动着。”（引导学生积累词语：得意、惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈??）再读句子。
（2）父亲让我放掉鱼，“我”??，读句子：“爸爸！为什么？”（急切、不理解）读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”（委屈、难受）
（3）“我慢慢地把鱼从鱼钩上??消失在湖水中了（无可奈何、恋恋不舍、遗憾??））
2、有感情的朗读课文。
3、分角色朗读，感受人物的情感变化。
（三）、课堂活动三：是谁鼓励“我”做了正确的选择？
1、读句子：“从父亲不容争辩的声音中，??没有商量的余地。”（理解“不容争辩：没有商量的余地”。）
2、回顾课文，父亲为何那么“不通情理”？
（四）、课堂活动四：重点读课文的最后一部分，父亲的教导起到了什么样的作用？在书上找出来，再在小组里讨论一下。
“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
思考：“鱼”指的是什么？（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
三、升华感情，拓展延伸：
1、“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”说明一件小事成就了一个人。那么你呢？
小时候在无人知晓的情况下发生的这件事会有很多，比如： 在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你??在学校：考试，老师多给了分数，你??
选举班干部：看到有的同学找人帮忙，你??
在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你??
回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你??
2、启发诱导：学习了这篇课文，你将怎样做？
3、再一次分角色朗读，全班参与。
四、总结积累：
1、老师也送大家两句名言：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”——孟德斯鸠
“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情；最重要的是自尊。”——毕达哥拉斯。
2、课下与自己的朋友演一演这个故事。
五、布置作业：
1、生活中有没有遇到与课文相关的事情在日记写一写，你当时是怎么处理的，学了这篇课文后，再遇到类似的事情你会怎么处理？
2、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
3、把课文中的故事讲给别人听。
板书设计：
钓 鱼
钓到鱼 放掉鱼 启示
获得启示：抵制（拒绝）诱惑，做一个有道德的人。
教学设计方案 篇2
班级：大班
学科：科学
授课教师：李娜
指导教师：谭艳丽
设计意图：
影子一直是孩子们感兴趣的话题，生活中孩子们会自发的玩儿影子，踩影子，和一些手指影子额游戏。本节课就是将科学教育融于幼儿生活中，意在让幼儿了解影子与光的密切关系，激发幼儿对影子的好奇与兴趣，养成良好的科学态度。同时通过让幼儿亲自实验发现影子的秘密，来提高幼儿的观察力和发现问题的能力，丰富幼儿对影子的进一步认识。
教学目标有两个：
1.初步感知影子与光的关系发现有光的地方才有影子。获得有关影子的具体经验。
2.尝试用多种方法感知影子的特征，体验与同伴合作探索的兴趣。
1重点
2难点
3教学设计：
整洁教学活动与闯关游戏形式进行，这充分体现和符合了“幼儿园教育以游戏为基本活动的原则”
活动准备：1 、烟盒 2、手电 3、影子 4、帐篷 5、U盘 6、大手电灯? 7、筐子
教学过程：
1、跟音乐玩影子游戏，引导幼儿初步感知影子与光的关系，激发幼儿探索能力。
1、师：请把我送给你们的礼物轻轻地放在小椅子下面，因为我要请你们看影子王国的表演了！
2、示范表演
3、师：刚才你们看到影子王国里都有什么影子啊？
2、玩儿闯关游戏，感知影子的特征，体验与同伴合作探索的乐趣。
3、第一关、什么时候小烟盒影子就不见了？
师：请把小烟盒和小手电放回椅子下面，来看我们是不是闯关成功了。
第二关:什么时候小烟盒的影子大一些，什么时候小烟盒的影子小一些。
1师:孩子们，你们想一想，什么时候小烟盒的影子会大大的，怎么样做它的影子就会“哧溜”变小
2请小朋友说一说，再到前面试一试。
3教师：请小朋友轻轻拿出自己的小烟盒，打开小手电，找到烟盒一个大大的影子，试着动一下，“哧溜”让影子变成小影子。
4请小朋友上台演示（用你的方法试一试）
5师：光源离烟盒近的时候影子变大，光源离烟盒远的时候 影子变小。
第三关：一个小烟盒怎样才能有好几个影子？
1师：教师拿出一个小烟盒，让小手电的光照在小烟盒上，小烟盒有了一个影子，那怎们样做，这个小烟盒就可以有好几个影子啦？
2请所有小朋友拿出你的小烟盒和小手电，和身边的好朋友合作一下吧，让一个小烟盒有好几个影子出现吧！
教师总结：也就是说有多个光源照在你们小烟盒上就能产生好几个影子了。
第四关：好几个小烟盒怎样才有一个影子？
1师:我拿出四个小烟盒，打开小手电。让小手电的光照在四个小烟盒上，这个时候，四个小烟盒有四个影子，怎么样做，四个影子就能变成一个影子呢？
2请小朋友上前帮助老师操作
3请所有小朋友拿出你的小烟盒小手电和你身边的小朋友合作，看看怎们样把好几个烟盒的影子变成一个影子。
5教师小节：把所有的小烟盒叠放在一起，就只有一个影子啦！
3．闯关成功，到影子王国玩一玩，探索影子的形成。
教师：我们连续闯过了四关，下面请小朋友从这边开始排着队，跟着音乐到影子王国里面去看一看玩一玩儿吧！
教学设计方案 篇3
本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文
章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。
教学本课时我采用以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。
在第四册教材中有一篇课文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力，于是在一开始上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。
在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。
而文章的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去
思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严肃对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告诉我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。
首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等
生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。
接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ??认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道
破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。
反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。
最近，一位老师上14课《蜜蜂》（人教版第五册）。
这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。
不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言
不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。
我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！
《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。
在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。何错之有？
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程??如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以
教学设计方案 篇4
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。
2．学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法。
3．学习本文语言清新、凝练的特点。
(二)能力训练点
训练学生运用所学文言文知识及凭借有关工具书阅读浅近文言文的能力。
二、重点、难点及解决办法
重点：
1．掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。
2．学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法及语言清新、凝练的特点。
难点：
领略本文记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平坦，悱恻动人的散文艺术之美。
安排两个课时
预习要求
1． 翻译熟读全文。了解作家和文章的内容。
2．完成课后练习。
3．讨论：领会本文的散文艺术之美。
第一课时
1．归有光，字熙甫，昆山(今江苏昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)举人，会试屡次不中，徙居安亭江上，读书讲学，四方来从学的人很多，海内称为震川先生。六十岁上，嘉靖四十四年才中了进土，选为湖州长兴县知县，移顺德通判。隆庆中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆庆五年，1571)。有《震川文集》四十卷。
归有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐编《古文辞类纂》，于元、明两代的作家中，独取归有光，把他作为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。他的作品能以清淡朴素之笔描写事物，感情真挚，记事生动，不事雕琢，而风韵超然。
2．翻译全文，注意古今异义
3．词类活用
（1）名词活用作状词：前辟四窗 内外多置小门 东犬西吠
（2）名词活用作动词：明月半墙此吾祖太常公宣德间执此以朝
（3）形容词活用作动词：垣墙周庭语未毕
（4）形容词活用作名词：亦遂增胜
4.一词多义
二、特殊句式
1．判断句：项脊轩，旧南阁子也此吾祖太常公宣德间执此以朝
2．被动句：得不焚
3．介词后置句：家有老妪，尝居于此其制稍异于前
省略句：借书满架，偃仰啸歌使不上漏 读书轩中
1．找出这篇文章的中心语句 。在这句话以前写的是
，在这句话以后写的是： 。
2.文章开头对哦的描写有哪些特点： 。经过修葺以后，哦有哪些特点： 。3。作者生活其中，轩前小鸟、月影陪伴，充满诗情画意。
3．第三段重点写 ，从家庭的变化写到对亲人的思念。先写由于____________________，家中一片杂乱衰败景象；继写老妪____________________以及我____________________，抒发深沉的____________________。
4第四段叙写自己____________________的情景以及小轩多次遭火未焚之事，____________________的进一步补充。
5五六段是补记，写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“____________________”的悲凉相对比，更以“____________________”枇杷树，抒发自己对亡妻的强烈的怀念之情。
____________________。
④第四段叙写自己____________________的情景以及小轩多次遭火未焚之事，____________________的'进一步补充。
⑤五六段是补记，写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“____________________”的悲凉相对比，更以“____________________”枇杷树，抒发自己对亡妻的强烈的怀念之情。
2．辨析下列加点词的词义
3．学生讨论下列问题。
(1)文章的线索是什么?
这篇文章表面上是以“项脊轩”为主，而实际上是以他的家人为主，“项脊轩”仅是一条线索，用来贯穿这一系列琐事的。
项脊轩是作者当年安于清贫奋发读书的地方，也是他同亲人——祖母、母亲、妻子接触交往，留下深刻印象的地方。正是由于这个原因，为项脊轩作志，也就当然地同作者回顾身世和怀念亲人交融为一体了。文章或陈述项脊轩的变迁，或叙写亲人的往事，或抒发作者的情怀，始终因项脊轩而发。项脊轩像一根红线贯穿全文。许多看来琐碎散乱的生活片断，一旦用这根红线串连起来，就如同散乱的珍珠串成了一条熠熠闪光的项链，又如杂乱的音符编织成一支优美的乐曲，奏出了激越而和谐的乐音。
(2)谈谈你对本文语言特色的理解。
语言清新、凝练是本文又一个引人注目的特色。作者注意炼字炼句，既工于状物，又善于叙事抒情，往往熔铸几个字，便能将人情物态刻画得玲珑剔透，栩栩如生。
文章写修葺前的南阁子：“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”这所百年老屋不蔽风雨，无处安放得下一张书桌，其破败不堪的情景完全可以想见。这里尘泥用“渗漉”状写， “雨泽”用“下注”形容，何其准确、贴切，一字不能移易。尤其是“顾视”两字，活画出了作者当时狼狈不堪的情状。写修葺后的项脊轩，则又是一番情景：“小鸟时来啄食，人至不去”，把庭院的寂静、悠闲写得多么生动迷人。而那幅月夜桂影图仅仅十多个字： “三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动。”就把读者引进了月白风情，疏影横斜，暗香浮动的境界。这里明月用“半墙”来烘托，桂树以“斑驳”的情影来描绘，清风徐拂用“影动”来状写。作者的笔触细腻、轻灵，语言清丽、凝练，可称得上珠圆玉润，
字字珠玑！
4．学生交流讨论结果，最后由教师明确答案。
(四)总结、扩展
[总结]
(1)文言知识点。
①一词多义：顾 稍 置 归
②词类活用：雨泽 注 不使 漏 东犬 吠 二世
(2)中心思想。
本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。
[扩展)
这是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。文中所叙之事都是极平常、极琐屑的往事，这些琐事、琐谈虽只是一鳞半爪，但它们是从生活之树上采撷下来的最有光彩的枝叶，是生命的长河中摄取的最动人的镜头。窥一斑而见全豹。它们是生活的浓缩，又是生活的闪光。因此，越是平常，越是琐屑，就越觉得真切动人。前人论文喜欢引《汉书外戚传》里的一些细碎的情节，其实，《史记》、《汉书》都善于描写细节来增加叙述的生动性。托尔斯泰、高尔基的自传小说，就是这一种写作方法的优秀的例子。
(五)布置作业
整理课后练习第一题的阅读提纲，并背诵全文。
(六)板书设计
项脊轩志
归有光
一段：写项脊轩本身，先叙来历及原来的样子，然后叙述修茸以后的景色以及自己在轩中的生活。
二段：过渡，从写轩转到对往事的回忆。
三段：(3—4节)往事的回忆。
1，诸父分爨后家中的杂乱情况——家境的破败。
2．叙述母亲和祖母的遗事——饱含亲情。
3．项脊轩的变迁。
四段：(末两节)补记——对妻的怀念。
教学设计方案 篇5
教学要求
．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。
．把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，使自己在做人做事上获得启示。
．培养独立阅读能力。
课前准备
布置学生寻找搜集与宋庆龄有关的课外资料。
教学课时
课时
教学过程
一、谈话导入
．同学们，你们有谁订阅过《儿童时代》这本杂志？哪位同学知道这份儿童刊物最早的创办者是谁？（宋庆龄）那么宋庆龄是怎样的一个人物，谁自告奋勇来说一说？
让学生利用自己寻找搜集到的资料，并结合课后资料袋中的内容向大家介绍。
．今天，我们就来学习一个有关宋庆龄小时候的故事。
《我不能失信》（板书课题）
二、初读感知
．让学生借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。
．分自然段指名朗读课文，检查自读情况。
．以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的想想课文讲了一件什么事，故事告诉我们什么展开探讨交流。
．故事发生在什么时间？
．文中提到了哪几个人？他们之间有着什么样的关系？
爸爸
妈妈
宋庆龄
到
教
伯伯家
小珍
．宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么不去？
．别人是怎样劝说她的？她又是怎么回答的？
（让生找出课文中的相关句子进行回答）
．完整地说说课文主要讲了一件什么事？
课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。可她突然想起今天要教小珍学叠花篮，不管爸爸妈妈怎样劝说，但她为了守信就留了下来。
三、分角色朗读
．布置任务：以4人小组为单位，分角色朗读，一人读旁白，其余三人分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后全班交流，进行比赛。
．各小组安排角色进行练习，教师巡视。教师在巡视在过程中要引导学生体会宋庆龄和她父母亲当时的所思所想，准确读好每一个关键问语，每一句话的语气、语调。
．请三至四个小组进行朗读比赛。
．同学评议，推选出优胜组。
．全班分角色朗读课文。
四、讨论深化
．学了这篇课文，你觉得宋庆龄这样做到底对不对？你从中受到了哪些启示？
．在你的日常生活中有没有遇到过类似的事情？你是怎么处理的？
．小结：俗话说得好一诺值千金，诚实守信是我们大家做人处事的基本准则，希望同学们也能像宋庆龄一样守信用，重诺言。
板书设计：
爸爸
伯伯家
宋庆龄
妈妈
小珍
教学设计方案 篇6
一、教学目标
1、知识与能力：
（1）在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
（2）正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
2、过程与方法：
（1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
（2）通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
二、教学过程
第一课时
（一）揭题导入
出示：
明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众
1、小朋友，我们已经学会了很多汉字，今天我们再来认识几个很有趣的汉字，你们仔细看看，有谁认识这些汉字？看谁能发现这些汉字有什么特点？
2、指名说。（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用。课件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众）
3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
（二）熟读课文，语境识字
1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。
2、同桌互读课文、教师引读课文。
3、指名读课文，比比谁读得好。（谁愿意接受大家的检查？请三个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分，参与评价）
4、比赛读。自选一节最喜欢的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。
5、读着读着，你们又发现了什么？（每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字。）
6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众，让小朋友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演变过程，来领会这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用。课件演示汉字的意思。
（三）复习巩固，强化识字
1、摘苹果游戏。（出示。课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）
2、飞鸽送信。（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）
3、找字擂台赛。（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出这个汉字，比比谁先找到。）
（四）汉字的书写指导。
第二课时
（一）复习生字
1、开火车认读生字。
2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。
3、认读课后词语。
（1）自由读读“我会读”中的词语。
（2）指名读词语。
（3）找朋友。（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。）
4、读读想想。
（1）自由读读“读读想想”中的内容。
（2）跟老师读。
（3）指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例：石头很多就是磊，水很多就是淼等等。）
（二）自创儿歌。
1、根据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。
2、交流。
（三）课外拓展。
课外利用多种渠道去认识汉字，把自己的发现编成儿歌。
三、设计理念：
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
（一）创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
教学设计方案 篇7
一、说在前面
悠悠岁月，上下五千年。中国浩如烟海的古诗词，有着如此灿烂的文化，博大而精深。唐时就有"人人会吟诗"的风尚。古诗文的朗朗上口，使人易诵易记，它那富有音乐性的节奏，至今，仍焕发出不息的艺术生命力。
新课程标准如是说：
1、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。--全日制语文课程标准。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。--课程总目标。
3、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。-- 一、二年级阶段目标中的阅读目标。
《咏鹅》这是一首儿童十分熟悉的古诗，不少孩子在幼儿时就会诵读。放在课文的第一篇，让其读读、背背、看看图、做做动作，自解其意，培养学生学习古诗的兴趣。
二、说教材
这首诗从一个七岁儿童的眼光看鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。
首句连用三个"鹅"字，表达了诗人对鹅十分喜爱之情。这三个"鹅"字，可以理解为孩子听到鹅叫了三声，也可以理解为孩子看到鹅在水中嬉戏，十分欣喜，高兴地连呼三声"鹅、鹅、鹅"。
次句"曲项向天歌"，描写鹅鸣叫的神态。"曲项"二字形容鹅向天高歌之态，十分确切。鹅的高歌与鸡鸣不同，鸡是引颈长鸣，鹅是曲项高歌。
三、四句写鹅游水嬉戏的情景："白毛浮绿水，红掌拨清波。""浮""拨"两个动词生动地表现了鹅游水嬉戏的姿态。"白毛""红掌""绿水"等几个色彩鲜艳的词组给人以鲜明的视觉形象。鹅白毛红掌，浮在清水绿波之上，两者互相映衬，构成一幅美丽的"白鹅嬉水图"，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。
本课教学目标定为：
1、引导体味诗的情趣，指导有感情地背诵古诗。（语感目标）
2、会认"鹅、向天、白毛、绿水、红掌、清波"，会写"向、白、毛"。（技能目标）
3、逐步培养自学古诗，自吟古诗的兴趣。(情感目标）
三、说教法
一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要选用"自学探究"式教学方法，采用多媒体、讨论、展开想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自学能力。
四、说学法
向学生传授"学法"。让学生"会学"是教学这节课的真正目的、根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。
五、说教学程序
认识一位新朋友，激起学生兴趣。
从图到字再到整首古诗，抓住时机进行语言文字的训练，为下文学习埋下伏笔。读出诗的味道，又让学生趣味盎然。
继续督促学生形成良好的学习习惯。在学习"儿歌"的阶段中，学生有认真听记的习惯。在整体感知语言以后，要求学生能够读读划划，认识词语，再对照课后的要求检查自己的掌握程度。教师依然要重视孩子已经形成的学习词语的方式，不要用强硬的形式让孩子去认记词语。词的大量认读是现语教材的一个明显特点，在此处设计灵活多变的形式，使词语的认读不显枯燥，又有实效。
课后的三个生字是要求学会的，能力训练的重点依然在"自己学会"。让其会自己看"向、白、毛"在田字格中的位置，自己会体会笔顺，自己会临写和校正。让学生自由选择的权利，显得开放自主。
课间操内容与诗有关，形式学生喜欢。有调节课堂气氛的作用。
对话式：采用师生扮演不同角色背诵这首古诗，可以减轻学生思想压力，并能引导他们去积极思维。在背诵古诗的过程中，寓教于嬉，寓庄于谐。把背诵的检查跟理解诗意和语言训练结合起来了。
图画式：诗歌有声有色地描写了白鹅玩水的情景。鹅的叫声，鹅掌划动的水声，在空中传送；白的鹅毛，红的鹅掌，清澈的绿水，相映成一幅色彩鲜艳的白鹅戏水图。
一幅切合诗意的图画，能使古诗教学直观化。涂色练习这一环节让学生动动手、涂涂色，激发兴趣，寓教于乐，减少了许多繁琐的讲解。同时，化诗为画，画中领悟，不仅有利于学生理解古诗内容，更有利于入情入境，突破难点。
展示熟悉的古诗插图，请学生点击喜欢的古诗进行朗诵。进一步激起孩子学古诗的热情。
教学设计方案 篇8
一、 学科领域
本教学设计方案所适用的学科领域是：语文、自然、地理、思想品德、美术、音乐，突出主要学科语文，信息化教学设计方案小学语文。
二、 学习目标任务
1、 情感目标
(1)、感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。
(2)培养学生热爱家乡、热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
2、认知目标
(1) 学习本课生字新词。
(2) 了解五彩池神奇、美丽的特点。
(3) 了解五彩池神奇的原因，培养唯物主义精神。
2、 技能目标
(1) 培养学生分析、感悟和积累语言的能力。
(2) 熟悉电脑网络操作，培养学生高级思维能力、信息处理能力和团结协作、自我表现的能力。
(3) 培养学生的创新实践能力和想象能力。
(4) 培养学生口语交际能力。
三、 学习难点分析
1、 了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。
2、 理解最后一自然段的含义，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的感情。
四、 设计思想：
在网络环境下进行个别化教学，让学生运用网络资源进行自主学习课文内容，培养学生解决问题的能力、学习兴趣，提高阅读分析能力、口头表达能力、学习能力等。
五、 设计思路：
1. 情景揭题，资料收集。(激发学习兴趣)
2、讨论交流，质疑问难.(培养质疑能力)
3、 合作探究，自主学习。(培养阅读分析、语言积累能力和团结协作能力以及解决问题的能力)
4、交流评价，获得真知。(培养口语交际能力)
5、拓展学习，升华感情。(培养高级思维能力、知识积累能力和信息处理能力)
6、练习巩固，大胆创新。(培养自我表现能力和创新能力)
7、作品展示，体会成功。(培养赏析、评价能力)
8、总结评价，谈谈感受。(培养自我总结、自我评价能力)
六、课件设计思路
1、学习区
(1)、知识窗(有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学习提供了广阔的空间)。A、：五彩池的音像画面。B、媒体显示：大大小小的水池及文字C、。媒体显示视频“宝石般的水池”及文字 ：五彩池的各种形状，近景、远景、全景、特写。D、媒体显示：各种形状的水池。E、媒体显示：视频“五彩池”，徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一起欣赏美丽的画卷。F、媒体显示：“流动的水池”：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?G、媒体显示：高低不平的石笋、细腻透明的石粉再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽的景象。H、视频“三棱镜演示光的色散”及文字讲述光的折射原理。I、中国地图，九寨黄龙的地理、环境背景材料、在世界上的历史地位和景区介绍以及风土人情、民间传说;五彩池的景区介绍以及在旅游方面的地位。J、
(2)、小字典(有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。学生在自学生字时，可根据自己的学习情况选择信息，进行自学。)资料来源于第七册教参书及《字词句段篇》
(3)、小导师(对课文的重点段句进行导学。，帮助学生进行深入探究。)
3、 展示区(网上学生作品)
4、 赏析区A、写景美文集锦B、有关九寨黄龙的美术、摄影、音乐作品，规划方案《信息化教学设计方案小学语文》。C、九寨、黄龙、五彩池的图文介绍。D、九寨、黄龙的导游图。
5、网上探索区(给学生提供相关网站)
七、学习过程
(一)、 情景揭题，资料收集
1、在悠扬的乐曲声中，课件播放五彩池 风光，师指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状，揭示课题，让学生提出问题：这是什么地方?它为什么这样美丽，这样神奇? (课件：五彩池的音像画面。)
2、那就让我们通过生活，通过网络走进五彩池，去收集有关五彩池的资料吧。 分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基矗自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。
(二)、讨论交流，质疑问难
分析：在学生收集到充分的资料以后，我们看到了他们内心的激动与自信，于是我们组织他们进行交流讨论。只见他们就像一个个小专家，利用多媒体平台，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他们或侃侃而谈，或争得面红耳赤，或洗耳恭听，或静静欣赏。我们惊叹于他们的博学，同时也惊叹于现代信息技术对促进学生学习的强大功能。
(三)、合作探究，自主学习(让学生在集体环境下充分利用网络环境自主学习，探究解决问题。可网上交流、小组协作等方式。)
1、课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面?(板书：数量、形状、颜色、成因)
2、检查交流预习情况。
(1)指导学生读准字音。找出容易出错的字，查阅小字典，帮助记忆。
(2)引导学生查阅相关的资料，并说说自己了解到了些什
分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合、概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基矗自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。
(四)、交流评价，获得真知
交流第二、三自然段
1、自读课文第二自然段，找出自己喜欢的句子，说说体会到了什么?并用朗读的方式把自己的感受表达出来。
2、学生交流
(1)理解句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”体会到：水池很多。从哪里体会到的?(漫山遍野、大大小小)媒体显示：大大小小的水池：是呀，据资料统计藏龙山上的水池有400多个。把水池多的意思读出来。齐读句子。水池真多，还有谁来交流?
(2)理解句子B：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”体会到：水池很美。请学生听师范，读边听边想眼前仿佛出现了什么?
生：看到了宝石。媒体显示视频“宝石般的水池” ：五彩池的各种形状，近景、远景、全景、特写。
师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照耀下，光彩夺目。把水池的美读出来。女同学齐读句子。水池除了美，还怎么样?
(3)理解句子C：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”体会到：水池很好玩。媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解，读出好玩的意思。男同学齐读。
(4)理解句子D“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”体会到：水池的形状很多，各种各样。师：那省略号说明什么?
生：还有很多形状，作者没有都写出来。媒体显示：各种形状的水池。请同学发挥想象力，想想还有哪些形状的?学生交流。
师：作者运用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗?齐读句子。
3、小结：这一自然段作者通过数量、形状写出了五彩池的美丽神奇。媒体显示：视频“五彩池”徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一下欣赏美丽的画卷。五彩池真美啊!美得让我惊奇。
4、默读课文第三段，找找课文中用了几个“却”字，去掉这些“却”字再读读，看看能体会到什么?学生交流。媒体显示：有着各种颜色的水池师生对读，再次感悟。(颜色的神奇)小组赛读。指导朗读。师：五彩池仅仅是五种颜色吗?请同学换个词语说说。换词练习。
分析：重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。教学中，我们充分网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构类型。如学生自读二自然段后，教师引导学生找出自己喜欢的句子并进行朗读体会，通过读书、探讨、查资料，领悟到五彩池大小不一、深浅不同，像宝石一样美。当教师显示五彩池有各种各样的形状时，学生的发表欲特强，他们说，有的像弯弯的月亮，有的像燃烧的枫叶，有的像五角的星星训练了学生的想象、说话能力。
交流第四自然段。媒体显示：“流动的水池”：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?请同学读读课文，打开知识库找找有关的资料，同桌的同学共同探讨其中的奥秘。小组交流。
小结成因：(1)池底长着许多石笋，高低不平。媒体显示：高低不平的石笋。
(2)石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉，阳光透过池水，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。媒体显示：视频“三棱镜演示光的色散”讲述：作者是在夏天去五彩池，阳光特别强烈，被石笋折射成各种色彩。
教学设计方案 篇9
学习目标：
1、会认12个字。
2、默读课文，知道课文大意。
3、有科学幻想意识。
学习重难点：
通过品读课文，引导学生从阿德的梦中，体会少年儿童对未来世界的向往和奋发向上的精神。
课前准备：
1、字词卡片
2、课件（课文插图）、录音机、磁带。
3、彩笔、白报纸。
第一课时
一、情景导入 ，揭示课题。
1、谈话：
同学们，今天老师为大家带来一个动听的故事。你们愿意听吗？（愿意）
2、创设情境，揭示课题
（放课文录音）快快竖起你的神耳朵，仔细听，认真想：这个故事讲了一件什么事？（板书课题）
二、默读全文，感知梦境。
要求：
（1）第一遍默读速度稍慢，注意圈出课文中的生字和新词，然后借助拼音默默地读几遍，并找出不同的词语作上记号。
（2）第二遍默读，速度要加快。思考：
A、从哪个自然段可以看出是一场“梦”？
B、阿德梦见了什么？
（3）小组交流读文体会。
三、看图读文，感悟“梦”的奇。
1、随连环画逐段读文，想想课文中说的事情，哪些与现实说的不一样。
2、课文中哪些新科技给你留下很深的印象？（生答，师板书）
3、同桌交流读书体会。
四、课文排序，积累词语。
1、课件出示课文连环画，让学生自读全文后按顺序排列。
2、小组交流识字经验，发现识字方法。
3、找出难认的字，和同学一起讨论用什么办法一起记住。
4、小组汇报识字方法。
五、朗读全文，整体感知。
第二课时
一、复习检查
1、抽读生字卡片。
2、指名分段读课文。
二、朗读感悟，激趣升华。
1、朗读全文，说说从阿德的梦境中，自己想到了什么？
2、说说你心中的未来世界是什么样的。
3、闭眼做个“白日梦”然后用彩笔画出自己心中的“梦”。
三、实践活动。
1、创办“我心中的未来世界”专栏。
2、课外阅读科学幻想故事。
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