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《普罗米修斯》教学设计

时间:2020-06-18 20:02:12 教学设计 我要投稿

《普罗米修斯》教学设计范文(精选3篇)

  作为一名优秀的教育工作者,常常需要准备教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编帮大家整理的《普罗米修斯》教学设计范文(精选3篇),欢迎阅读与收藏。

《普罗米修斯》教学设计范文(精选3篇)

  《普罗米修斯》教学设计1

  【设计理念】

  以较强的整体意识,在教学中展示一个思维放飞的过程,一个情感激荡的过程,一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度,人类对普罗米修斯的态度,并以此为路径,去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性,以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

  【教学目标】

  1、在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。

  2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中,记住普罗米修斯这个故事,构建“为人类造福,誓死不变”的英雄形象。

  3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词,积累“忍受、遭受、承受”、“决不会—更不会”、既不能——也不能“”尽管—就是“等词语和句式。

  【教学过程】

  一、大家自由的、放声的读课文,边读边想象,能读出一幅一幅的画面来

  二、读着这一个感人的故事,想象着这一幅一幅感人的画面,你的心有没有被打动

  仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读,翻来覆去想,直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了,你就停下来。(提醒:把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)

  1、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?

  2、这些句子让你有了怎样的感受?

  3、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?

  有四个层次,特别要体会3、4两个层次:

  “锁”、“啄”、“不是一次,而是天天啄”、“不是一年两年,而是许多年”。

  让学生加上自己的联想,具体说说这“最严厉的惩罚”。

  4、面对最严厉的惩罚,普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”,“如此”。

  师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。

  想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度,你有什么想法?

  三、普罗米修斯决不屈服的态度,我们还可以从课文的其他地方感受到

  1、课文第5段。

  2、课文第一节“冒着生命危险……”。

  四、互文阅读

  1、补充情节资料1:

  假如你是一位演员,你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不……”来说说他的态度。

  2、补充情节资料2:

  假如你是一位导演,你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不……”来说说他的态度。

  3、读课文最后一段:

  假如你是一位编剧,你会让普罗米修斯怎样对大力神说?

  小结:

  (看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种,在宙斯最严厉的惩罚面前,决不屈服,当火神劝他归还火种的时候,他表示决不……,当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候,他还是……,即是宙斯的心腹前来劝他的时候,他仍然是决不……。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄,现在人们习惯叫他“取火英雄”。

  五、在咱们中国的神话中,也有一位取火英雄,他的名字叫“燧人氏”

  比较读读,这两个故事有哪些相同的东西在里面?

  1、学生练习。

  2、交流:

  都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。

  3、为什么人们都如此怀念取火的英雄,而且5000多年来,一直传颂?(宜联系课文1、2段,理解火给人类带来了幸福和光明,火让人类远离了悲惨和黑暗)。

  4、小结:

  火给人类带来了光明和幸福,带来了希望和理想。现在,当我们读到普罗米修斯这个名字的时候,不仅仅觉得他是一位神,一位英雄,更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的'名字的时候,我们就会想到人类充满了希望,充满了理想。

  六、总结

  普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然,我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门,打开一扇通往古希腊神话世界的门,课文后面的资料袋给我们列举了几个故事,大家都去读一读。

  《普罗米修斯》教学设计2

  【教学理念】

  扎根语言,走进神话,让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本,走向神话,让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

  2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。

  【教学重点】

  有感情地朗读课文,感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

  【教学难点】

  扎根语言,引导想象,让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

  【课时安排】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、走进希腊,了解希腊

  二、走近希腊神话

  初读课文,了解故事主要内容,分段。

  三、走入希腊神话

  1、捕捉重点句(第5自然段),简释“造福”。

  2、朗读第一大段,引导想象,在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解,感受普罗米修斯取火是仁爱之举,勇敢之举。

  四、巩固生字新词

  第二课时

  一、简述故事,回顾重点句

  1、出示词语:

  普罗米修斯火神太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯

  读一读,根据人名,用简洁的语言说说故事主要内容。

  2、出示重点句:

  普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种。”

  二、联系上文,读普罗米修斯之所言,感受坚强

  1、自由朗读第二大段,联系上文,你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移?(最严厉的惩罚一定请求饶恕)

  2、朗读句子,你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移?(反问句、感叹号、决不会、更不会等)随机结合朗读指导。

  三、联系下文,痛普罗米修斯之所痛,感受坚强

  1、自由朗读,想象画面:

  普罗米修斯是传说中的神,他所承受的痛苦是常人难以忍受的,但我们可以想象他的痛苦,感受他的坚强。投入地朗读第三大段,边读边想象,如果有哪些词语特别能引发你的想象,请作上记号。

  2、逐段朗读,交流读书体会:

  ⑴第六自然段:

  出示图片和句子:

  “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

  ①读句子,你从哪些词语中读到了他的痛苦?

  (死死地、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋)

  ②重锤敲击“死死地”,指导读词:

  “死死地锁”是怎样地锁?(牢牢、紧紧、一动也不能动)

  能读好这个词吗?指名朗读。

  ③指导读句:

  像刚才那样,把我们的读书体会溶进朗读中,这样的朗读才能打动人。

  引读句子“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

  ⑵第七自然段:

  ①指导朗读第一句,引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛,用一个词语或一个比喻句来形容。

  ②指导朗读第二三句,引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬,用一个比喻句来形容。

  ⑶第八自然段:

  以读代讲。

  3、想象写话:

  播放课件,教师旁白:

  这死死地一锁可就是漫长的几年啊!当烈日暴晒,当风雨交加,当大雪纷飞,冰雹砸落的时候,他那酸麻的四肢,伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦?一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上,精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心?请选择一个总起句,写几句话。

  提示开头做参考:

  寒冷折磨着他──

  炎热折磨着他──

  饥渴折磨着他──

  疲劳折磨着他──

  疼痛折磨着他──

  孤独折磨着他──

  ……

  指名上台朗读,教师随机点评。

  四、回读重点句,想普罗米修斯之所想,感受坚强

  1、师生问答,转换角色:

  师:普罗米修斯,你可曾后悔?

  生:不!

  师:普罗米修斯,你可曾动摇?

  生:不!

  2、以第一人称说话:

  普罗米修斯,虽然你坠入痛苦的深渊,但是你的心中一片光明。俯视人间,你看到了什么?

  普罗米修斯,当有神飞过高家索悬崖笑你傻,笑你自不量力的时候,你想对他们说什么?

  3、激情引读普罗米修斯的话:

  假如火神又来劝你认错,你仍然会那样回答──

  即使宙斯来问你是否知错,你仍然会那样回答──

  五、齐读最后一段,诵英雄,赠神号

  1、正义终将战胜邪恶,齐读最后一段。

  2、希腊神话中的诸神都有一个名字:

  火神、大力神、太阳神,如果让你给普罗米修斯一个神号,你会尊称他什么?

  (正义之神光明之神、造福之神等)选择板书。

  3、诗人雪莱是这样赞美他的:

  (师生合作朗诵)

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  送来光和热,

  送来人类新的纪元!

  沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道是仅仅物质的火种吗?

  不,你给予我们的,

  是声声不息的精神火种!

  勇敢、坚强、博爱、无私,

  这就是你──普罗米修斯!

  六、走向神话,走出神话

  1、推荐阅读,走向神话:

  普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种,还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件(希腊神庙遗址,众神塑像)推荐阅读《希腊神话故事》。

  2、读后思考,走出神话:

  世界上没有鬼,当然也没有神,古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢?

  《普罗米修斯》教学设计3

  【我的思考】

  普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦,不惜触犯天规,盗取天火,给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种,更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美!

  我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子,为学生的精神发展打好底子,为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言,留下形象,留下精神。正是怀着这样的设计理念,我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言,在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时,引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象,从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美,精神美!

  【我的教学】

  一、导语揭题

  1、导语引出“神话”。

  2、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命,又为了人类幸福,历尽辛苦。而在古希腊神话故事中,也有一位带给人类幸福和光明的人,你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名:普罗米修斯,指导学生读好课题。)

  解析:开启神话故事的窗口,激发阅读期待,激起学生对神话故事一种美的向往之情。

  二、指导正确读文本,了解“英雄”壮举

  1、自读前先指导读难读的词语:(当错误的信息留在脑海里时,再纠正既费时,又达不到理想的效果。)

  普罗米修斯太阳神阿波罗众神宙斯高加索山大力神赫拉克勒斯

  2、朗读交流,相机指导。

  3、默读,摘录你感触较深的词、句并交流:

  驱寒取暖气急败坏严厉惩罚饶恕风吹雨淋狠心尽头挽弓搭箭

  4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。

  解析:通过学生自主阅读,交流感受,并呈现阅读感受的词语,既使学生初步感知英雄的壮举,也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯,降低难度,又培养学生运用课文词语的意识。

  三、直入重点,感悟“英雄”形象

  第一阶段:

  了解盗火的意义和作用,感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。

  1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象:

  没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____……(教师可示范说;也可适当送“茹毛饮血”等词语。)

  2、回归文本,指导读普罗米修斯当时的神情的句子,感受普罗米修斯富有同情心。

  3、读课文取火的相关语句,出示盗火的情景拓展资料,联系上文“决心冒着生命危险”说说你读懂了什么。

  4、描述人类有了火的美好情景:

  媒体出示人类有了火的情景图片,引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。

  5、对比读:

  很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。

  自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  师小结过渡:

  啊!在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送去温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

  6、创设情景说:

  假如你是其中的一员,你对普罗米修斯说:“……”。

  解析:呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设,不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险;又为学生提供了说话的材料和内容;再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法,指导学生把话说具体,说生动,有效地提升了学生语言的质量。

  第二阶段:

  了解盗火的惨重代价,感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。

  1、普罗米修斯为了人类盗取火种,受到了怎样的惩罚?研读相关的语段:

  媒体出示:

  普罗米修斯受罚图和第6自然段。

  悟读:

  夏日炎炎,太阳像火球似的炙烤着他,他();狂风来了,他();雷电来了,他()……并有感情地朗读第6自然段。

  师:这是多么残酷的惩罚,一心为人类着想的普罗米修斯,面对这常人无法忍受的痛苦,他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?读普罗米修斯说的一段话!

  2、围绕普罗米修斯的这句话,设计三次回读,充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神:

  受罚前,火神曾相劝:“只要你在宙斯面前承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”

  普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。

  普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错呢?我可以忍受各种痛苦,但是,我的意志是不能动摇的。”

  当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上,经受着常人无法忍受的痛苦时,宙斯狂笑着说:“如果你现在向我求饶,归还火种,我还可以饶恕你。”

  普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。

  普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错呢?我可以忍受各种痛苦,但是,我的意志是不能动摇的。”

  狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰,,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄吃他的肝脏。白天,他的肝脏被鹫鹰吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来了。第二天早晨,鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食,普罗米修斯的身躯已经血肉模糊,就这样一天、一年、十几年……

  宙斯狞笑着问:“现在,你还向不向我认错求饶?”

  普罗米修斯眼前闪过一幕幕()的情景。

  普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错呢?我可以忍受各种痛苦,但是,我的意志是不能动摇的。”

  3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类,也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年,

  (引读至文章结束)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)

  四、拓展阅读,赞美“英雄”精神

  1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种,更是精神上的火种。所以此神

  话传说传遍了世界每一个角落。为此,有好多作家写了赞美他的诗。

  媒体出示:

  普罗米修斯

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光

  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火

  是谁?身受酷刑却无怨无悔

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  送来光和热,

  送来人类新的纪元!

  尽管上天和你蓄意为敌──

  高山险峻,铁链加身,

  烈日如火,暴雨如注……

  但沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道这仅仅是物质的火种吗

  不,你给予我们的,

  是声声不息的精神火种!

  勇敢,坚强,博爱,无私,

  这就是你──普罗米修斯!

  2、我们也来赞一赞英雄神──普罗米修斯。

  解析:通过满怀深情的诵读诗的语言,引起强烈的心灵震撼,感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。

  五、深情小结、升华主题

  普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄,通过普罗米修斯盗火的传说,让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神,以及他们对美好生活的追求。

  六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事,尝试评价众神

  【板书设计】

  普罗米修斯

  忍受:铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食……

  坚定:“为人类造福……忍受各种痛苦……意志是不能动摇的。”

  【我的反思】

  通过教学,究竟有没有给孩子留下语言,留下形象,留下精神?反思其中,觉得有以下几点成功之处:

  1、教材处理恰当,教学设计合理:

  以关键处入手突破重点,大胆取舍教材,留出空间扩充文本,丰满形象。抓住盗火这一中心事件,围绕“他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚?”这一中心问题展开教学,牵住了文章的主线,该取的取,该舍的舍,该深入的深入,该扩充的扩充,使了课堂结构更加紧凑,课堂容量更加饱满,比较合理巧妙地将课文重难点突破。

  2、强化朗读,凸现形象:

  “小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美,形象美,精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠,在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

  3、学习语言,提炼精神:

  学生丰富的语言来自于亲身实践,来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中,我注重以下几方面的语言学习,并在积极的语言学习中丰满形象,积淀精神:

  ⑴以一个神话故事牵引出其他的神话故事,通过大量的阅读,神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。

  ⑵主要的四处语言表述的训练点:

  描述没有火,人类悲惨痛苦的情景;口述人类得到火种后美好的情景;“我对普罗米修斯说”情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中,引起强烈的心灵震撼;通过语言的描述,树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时,练就运用语言文字的能力。

  ⑶朗读积累和拓展阅读:

  通过大量的阅读体悟和铺垫,尝试言之有理,言之有物着评价众神,在评议中积淀人文素养。

  教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是:

  评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间,生生之间的有效评价上再用心加以引导,可能会使学生的表达更趋规范、多样,更有质量,这样也可以使“阶段性”的学习设计,为“可持续”的学习打好基础。

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