《毛细现象》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的《毛细现象》教学设计，希望能够帮助到大家。
假设猜想
俗话说得好“人往高处走，水往低处流”，可现在水却自己往上爬了，你们想想这是怎么回事？说说自己的理由。（板书学生猜想）
探究活动一：认识毛细现象
活动（一）多种材料浸水
1、认识材料
桌上有哪些材料？
2、假设猜想
哪些材料能让水往上爬，哪些材料不能让水往上爬？（说说理由有必要吗？）
3、设计实验
怎样验证我们的猜想？（将这些材料的下端同时浸入水中观察现象）
老师给个建议，实验前进行一个简单的分工，如：谁操作，谁记录，谁观察，好吗？（学生安排分工）
4、按方案实施实验
5、汇报交流（水能沿着纱布、过滤纸、玻璃管等有空隙的物体上升）
活动（二）制造孔隙
1、设疑
这里有一块玻璃片，你能想办法让水也能上升吗？
2、设计实验（如果学生想不出来，可以提供另一个玻璃片作提示）
3、分组实验
4、汇报交流（没有孔隙的物体制造出合理的孔隙也可以让水往上升）
活动（三）纸上的扩散现象
1、认识材料：滤纸一张，滴管一支
2、布置实验：用滴管在过滤纸上滴一滴水，你发现了什么？
3、汇报交流：水向四周扩散
结论：分析一下刚才的.三个实验结果，你能得出什么样的结论？用一句话说说看。（水不但能沿着有孔隙的材料上升，还能沿着有孔隙的材料向四周扩散，这种现象叫毛细现象。板书）
四、回头看看我们的猜想
现在让我们来看一看，实验前的猜想中，哪些是不对或者说准不准确的呢？（核对板书，擦去错误猜想）
探究活动二：认识孔隙大小与毛细现象的关系
活动（一）
1、引导提问
刚才在实验中有同学告诉我，有的.材料水爬升得高，有的材料水爬升得低，我想问问大家，水上升的高低与孔隙的大小有没有关系？
2、假设猜想
3、设计实验
出示两玻璃片，能不能还是利用玻璃片制造出大小不同的孔隙（两玻璃片中间绑一根火柴，使之一端缝隙大，一端缝隙小）
4、实验验证
5、汇报交流（孔隙越大，水上升得越低；孔隙越小，水上升得越高）
活动（二）
1、再次验证活动一的结果是否正确
老师这有两根装满沙并且用纱布封好试管口的试管，如果同时把它们放入水中，哪根试管里的水会上升得快一些？
2、学生分析
3、设计实验
4、实验验证
5、汇报交流
结论谁能用一句话把大家从这个实验中得出的结论说一说。（板书：孔隙越小，水上升得越高；孔隙越大，水上升得越低；）
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