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发稿费活动设计

时间:2021-04-05 17:50:18 教学设计 我要投稿

发稿费活动设计

  依托班级作文周报开展“积分活动”,又可以让学生饶有兴趣地写上一年作文。按我的“作文革命”三年设想,第三年搞“发稿费”活动。成人写作主要是想发表,想发出自己的声音,通过这些声音来获得肯定。办班级作文周报,就是模拟成人的这种真实的写作方式,激发写作的动力。如果说发表是“精神”刺激的话,那么稿费就是“物质”刺激。第三年,学生读六年级,快毕业了,给予更强的刺激,同时也让学生完整地感受发表文章的过程,值得一做。

  当然,发给学生的“稿费”不是真的钱,而是一张模拟稿费单。所谓“模拟稿费单”,也就是一张名片纸,上面敲个章,章上刻有“《评价周报》第X期稿费X元X角”字样。学生在周报上每发一篇文章就获得相应的稿费,文章长,稿费多。这些“稿费券”有什么用呢?——用它到“班级图书交流中心”买自己喜欢的书。每期周报发放的稿费券约为50元,一个学期要1000元左右的书。书从哪儿来呢?我的设想有3种:A、学校提供科研经费,从中提取。B、可以联络有关家长资助。不少家长喜欢请客吃饭,一顿饭吃掉多少本书啊。C、应该可以收取适当的实验经费,只要真正搞好了,搞出真成效了,钱又都用在学生身上的,家长以及各级部门应该能理解。

  这样做,效果出奇地好:1、学生写“一周点评”的劲儿超出预想。一些同学每周都写两个乃至三个稿子,说老师不看我功劳,也看我苦劳,实在不行,奖我一张“优先刊用卡”(至于什么是“优先刊用卡”,下文有述)也好。有些同学的稿件长达几千字,说是好多拿些稿费。长文章不一定是好文章,但是对学生来说,写长文章需要意志,这十分珍贵。2、学生修改的劲儿比“积分活动”时更炽热。一是选稿前的修改,二是录用后的修改。特别是录用后的修改,要是指出其某地方不具体、不生动,修改起来眼里放光,多一段话可是多一笔稿费的呀。3、出“个人专刊”的劲儿超出预想。我向学生承诺,每刊出一期“个人专刊”,可以奖励五元稿费券一张,“个人专刊”从此源源不断。

  但是也有问题。原先,这个同学“积分”多一点就多一点,多一张纪念卡就多一张,现在是“稿费券”,能拿它换书,这时教师再照顾发表中下生的习作,其他学生就闹意见。——我从不避讳班上有优等生、中等生和后进生,人的差异无法消灭,总希望每个学生每个方面都能一样地好,一样地出色,这是错误的教育观念。两年的作文实践,不少学生的作文鉴赏能力已经得到了较好的发展,面对后进生发表的作文,他们会质问老师:“他们的作文好在哪里?我的作文比他们差在哪里?”

  “兼顾中后等学生”是“作文革命”中一个很重要的思想,没有这个思想的落实,“班级作文周报”同样搞不火。我是教师,不是编辑,我眼中是全班学生,而不是几个作文尖子生。对于手中握着选稿大权的语文老师来说,如果眼中只有那些尖子生,如果眼中只有那么些人,班级作文周报就会沦为一些人的专用舞台,班级作文周报就不会成为每个学生心中向往且又能到达的地方。照顾中后等学生,让他们的习作也频频亮相,是教师选稿的一个重要原则。现在,学生提出这样的质疑,怎么办?总不能说:他们的`作文是没有你好,我照顾他们。这样说,对那些学生的伤害将无法原谅。

  我实行分版面设置“稿酬”:A版,精华版,每千字8元;B版,升级版,每千字6元;C、D版是大众版,每千字5元。C、D版“稿酬”低,但录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候,必须注明:投的是什么版?也就是说,录用A版的文章只在投A版的稿件中产生,录用B版的文章只在投B版的稿件中产生,录用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中产生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版,他们有一句豪言壮语,叫做“死在A版也光荣”。这样就形成了作文优等生同作文优等生比拼的良好局面,同时也空出了不少版面给其他同学发表习作。此外,这样做也使录用作文带有一丝游戏和运气的成分——如果你所投的版面的人多,就不合算些,人少,就合算些;如果你所投的版面强手多,就不合算些,强手少,就合算些。当然,最主要的是要有底气,有质量。

  我还发现,分版面设置稿费促使学生有意识地认识和评价自己的作文,感觉写得质量好,总要往稿酬高的版面投,质量低,就往大众版投。对作文而言,这个意识和能力很要紧。

  学生积攒了一定的稿费卡后,到图书交流中心购书,老师为他/她盖上编辑部的各种常用的图章,再写上一段话以示留念。对这些书,我们规定:A、小作者必须在一周内把书读完(如果书很厚,可以适当延期),然后向全班同学介绍这本书;B、学生用稿费购买的书,版权是学生的,但使用权暂且归班级,到毕业,学生可以把书带回家。这一年的活动,也把写作和读书很好地结合起来,最明显的一个特征是,学生写“读后感”的稿件多起来了。

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