掌声教学设计
《掌声》教学设计
【设计理念】
《语文 课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文 教学人文性与工具性的和谐统一。
【学习目标】
一、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、能根据课文的描写休会人物的内心情感。
三、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点、难点】
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教具准备】
课件、歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》
【教学过程】
一、创设情境、谈话导入
(一)播放歌曲《掌声响起来》
(二)同学们，你得么过别人的掌声吗?在什么时候得到的?你的心情怎样?
(三)今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。
【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。
二、读课文，感知全文
看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗?现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。
【设计理念】本节课是第二课时，让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。
三、复习词语
(一)课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗?(出示词语)
(二)开火车读、全班读。
【设计理念】识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。
四、品读课文，体验悟情
(一)“自卑”部分
1.以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。
(1)谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事?教师介绍小儿麻痹症资料。
(2)读自读第一自然段，找出这个词语所在的句子。
(3)指名读(注意读音：麻痹症、落下)
(4)落下是什么意思?(留下)
(5)这场可怕的疾病给英子留下了什么?
(6)英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么?
(7)对，因此英子十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。(板书：自卑忧郁)
【设计理念：以“小儿麻痹症”一词为学习本文的突破口，巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语??“落下”，引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦，打下感情的基础。】
2.细味“自卑”句子，深入体会英子内心
(1)请同学们默读1??3自然段，用“??”划出表现英子自卑的句子。
(2)学生汇报句子。
句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
① 指名读
②你从这句话中感受到什么?那你能把你的感受读出来吗?
③特别是从哪些语句中体会到了?(默默地、早早地、一角、最后一个离开)
④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。
导语：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。
句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
①指名回答
②英子为什么把头低了下去?
③英子当时心理想些什么?
④我们应该带着什么心情读?
导语：还有补充吗?
句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
①犹豫什么意思呢?
②上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可英子为什么犹豫呢?
③她当时的心情呢?
④你认为带着怎样的语调读好这句话?
⑤全班读。
【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】
3.指导写作
这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。
【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文 教学人文性与工具性的统一。】
4.让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。
【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】
导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢?请同学们赶紧读一读第四自然段。