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触摸春天的教学设计与反思

时间:2021-04-01 12:17:33 教学设计 我要投稿

触摸春天的教学设计与反思

  篇一:触摸春天教学设计与反思

触摸春天的教学设计与反思

  教材简析:

  《触摸春天》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。捧读课文,一幅生动感人的画面映入眼帘:在春暖花开的美景中,盲女孩安静穿梭在花丛中,她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。她用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。本组课文以“热爱生命”为主题选有四篇有关生命的课文,目的是让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生活。

  选编这篇课文的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

  设计理念:

  语文课程标准指出:“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。因此,在教学时,要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟,使学生触摸文本,走进人物的内心世界,在与文本的对话中,产生情感的共鸣。教师可先通过创设情境,把学生带入特定的语言环境中,引导他们实实在在地接触文本。然后重点通过朗读品味,想象画面,抓住文中的重点词、句细致的咀嚼、推敲,让学生走进文本,走进安静的内心世界。最后通过在课文丰富的情感世界中反复诵读,让无声的文字转化为有声的鲜活的语言,让平面的文字变成立体的画面,品味语言文字的魅力 和课文的人文意蕴,让学生真正体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,感悟作者揭示的深刻道理。

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

  4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。

  教学重点:理解课文中含义深刻的句子,体会安静的内心世界,感受盲童对生活的热爱。

  教学难点:从盲童的角度体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,懂得珍惜生命、热爱生活。 教学准备:

  1、提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。

  2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

  教学过程:

  第一课时

  一、创设情境,激趣导入

  师导入:同学们,春天已经悄悄地来到了我们的身边,你们看到了什么?(出示多姿多彩的春景图)。板书:春天

  让学生欣赏,感受春天的美好,说出春天的美丽。

  师:是啊!我们每个同学都可以用眼睛感受着春光,感受着美丽和快乐,可有这么一些特殊的人,她们看不见湛蓝的天,看不见清澈的水,看不见芬芳的花,更看不见这美丽的春天。然而,她们却能用自己的方式感受着春光,那就是:触摸板书:触摸

  师:今天,就让我们一起走近一位盲女孩,看看她是怎样用自己独特的方式触摸着绚丽多彩的春天呢?

  (设计意图:“以境促思,以思激趣”,通过让学生欣赏春天的景色,使学生感受到春天的美好,同时又让学生很自然地进入到学习情境之中,思考盲人是用什么方式来感受春光的,激发学生阅读文本的兴趣。)

  二、初读课文,整体感知

  1、用自己喜欢的方式自由读课文,读的时候,碰到生字及不好读的句子多读几遍,把生字读准,把句子读通,把课文读正确、读流畅。

  2、学生自由读文,老师随机检查学生读文情况并相机进行个别辅导。

  3、学生在小组内继续读文,学生间互读互听互评,并在组内交流识字方法。

  4、教师检查生字词认读情况。屏幕出示生字词:浓郁 流连 小径 流畅 引导 悄然 灵性 经历瞬间扑闪概念 弧线飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩

  (重点解决生字:“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音,“畅、径、翔”的韵母是后鼻音,“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”,将“袅”读成“miǎo”。)

  (设计意图:扫清字词障碍,是理解文本的基础。我们不能为了识字而识字,为了解词而解词,引导学生用自己喜欢的方式,如:自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读,不仅能将课文读正确、读流利,让孩子在轻松读文状态下扫清字词障碍,使字词学习变得不再那么枯燥,也达到语文训练的目的。)

  三、细读课文,自读自悟。

  1、细读课文,把最感动的语句找出来,画下来,边读边写一写自己的感悟,画出不理解的词语或句子。

  2、小组内交流自己的读书感悟,互相质疑解难。

  3、交流阅读后的初步感受,文中主要写了一件什么事?谈谈安静给你留下了怎样的印象? (设计意图:尊重学生的个性化阅读,给学生充足的时间品读文本,通过读读、想想、画画、写写、说说,不仅能让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,也有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。)

  四、布置作业

  1、抄写生字新词。

  2、搜集海伦·凯勒的故事。

  第二课时

  一、谈话导入:

  上节课我们认识了盲女孩安静,这节课就让我们再用心的读读课文,透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受这美好的春光吧!

  二、品读奇迹,感悟安静

  过渡:没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她做到了一个明眼人所做到的一切。她竟然能够捉住蝴蝶,的确是有些不可思议,如果用文中的一个词来形容,是什么?(奇迹)那安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹呢?

  1、现在请同学们细细地品读课文,看看安静是怎样触摸春天的?在她触摸春天的过程中,我们都看到了哪些奇迹的发生?(让学生边读边找出安静在触摸春天的过程中创造的奇迹,用笔勾画出相关的词语或句子)。

  2、读完并且画好的同学可以同桌或前后桌讨论一下。

  3、全班交流(教师引导学生汇报,并结合重点句子,进行深入体会)。

  句子一:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”。

  (1)说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?

  (2)想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?(请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路,说感觉,如:摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄等)“穿梭”又是什么意思?让学生通过亲身体验,理解“穿梭”,感受奇迹。

  师:可是安静走得很流畅;不是磕磕绊绊的,这真是一个奇迹!

  (3)品读句子,读出感情。再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗?

  师引导 :为什么安静能在花丛里穿梭,而没有一点儿磕磕绊绊呢?(引出下句)

  句子二:“这个小女孩,整天在花香中流连”。

  (1)流连是什么意思?

  (2)让安静流连不止的是什么?(花香)

  (3)“整天”让你明白了什么?(安静熟悉这儿的一切,有花香引导,自然走得流畅)

  (4)师:看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,却整天流连在花丛中,你体会到安静是个什么样的孩子呀?学生自由发言。

  师小结:安静是个有感情的女孩,她爱花,爱春天,爱生活,多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!你根本看不出她是个盲童。在这样一个春天的早晨,奇迹还在继续??

  (设计意图:引导学生在读课文的基础上,抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语,结合生活实际和人物特点,想象安静被花香吸引,整日流连于花间的情景,感受安静对美的热爱,对生活的热爱。)

  句子三:“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(出示幻灯片)

  (1)说说你认为是奇迹的原因。

  (2)对比句子,体会奇迹,感受安静对生命的热爱。

  她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

  她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  (3)读一读,你发现了什么?说说体会。你们觉得哪句更好?能说说原因吗?

  (4)“极其准确”是什么意思?

  (5)为什么安静能“极其准确”地伸向月季花,我也觉得太神奇了,你能回答我吗?

  (6)品读这句话。(读准“极其准确” )

  师:是啊,从安静的慢慢、从安静的极其准确,我们不难体会出作者用词精确,我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。后来又有什么奇迹发生?我们接着往下看。

  句子四:“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹”。

  引导学生换位思考,(表演安静的动作,感受安静的心情。)

  (1) 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹?“竟然”什么意思?你从中体会到什么?你能读出作者的惊讶吗?(指名读课文)

  (2)你抓过蝴蝶吗?容易抓到吗?可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶,你有什么感受?是啊,这真是一个奇迹。

  (3)我们正常人捕捉蝴蝶都一定的难度,何况是一个盲人呢?这的确是一个奇迹。那谁来读一读,读出这种不可思议。自己先试一试,练一练。指名读句子。

  (4)读完这个句子,你认为她为什么能捉住蝴蝶?她是怎么抓住蝴蝶的?(用灵性抓住蝴蝶的)“神奇的灵性”来源于哪里?(安静对春天的热爱,对生活的热爱)

  (5)是啊!与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,被她热爱春天热爱生活的热情所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景,大家的心里肯定会深为感动,此时此刻,如果你就是那只蝴蝶,你会对安静说些什么呢?

  预设:安静整天在花丛流连,蝴蝶整天在花丛中飞舞,也许她们已经达成了默契,已经惺惺相惜,此时此刻蝴蝶动情的对安静说: 。(学生想象说话)

  (6)虽然她看不见,但是她的心灵一定能够感受到,让我们一起走进安静的内心,充满感情地读一读这一段,指名读第4自然段,指导朗读,配上动作表演。

  过渡:能够听出你们已经走进了安静的内心,跟她一起触摸到了春天。正是这样一只蝴蝶,在安静八岁的人生中产生了非凡的意义。那安静是如何来对待这个小生灵的呢?找一找相关的句子。

  句子五:“许久,他张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望”。

  引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望,指导感情朗读,加深学生对安静内心世界的理解。

  (1)“许久”怎么理解?你体会到什么?为什么她又把蝴蝶放了呢?

  师:这说明她幼小的心灵充满着对生命的热爱,它不仅热爱自己的生命,也热爱他人的生命,即使是一只小小的蝴蝶。(板书:热爱生命)

  (2)“张望”是怎么样的?安静在张望什么?你能张望一下吗?安静可是一位盲童呀。(学生闭上眼睛张望),同学们做的真好你望到了什么?可是安静望到了么?她是用什么张望的?(用灵性,用心灵张望的。)她为什么张望,她想看到什么?(她想看到蝴蝶飞舞的样子)是啊,她的心里充满了对飞翔的渴望,对生活的渴望。你听到她的心里话了吗?你能说一说她想说些什么吗?

  预设:向着蝴蝶飞走的方向,她自言自语地说: ,(如:蝴蝶你自由自在的飞吧,我的心和你一起感受春天)。

  (3)你们听到她的心里话了吗?相信大家都已经走进了安静的内心世界。有人说,上帝为一个人关闭了一扇门,又为她开启了一扇窗,心灵之窗。安静用心灵感受到了什么?

  师引导:是啊,她用她的心灵,用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天,

  那么,安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗?你能把安静对飞翔的渴望读出来吗?让我们再一次走进安静的内心,动情地读一读第6自然段,指导感情朗读。

  (4)老师相信,你跟安静一样,同样感受到了春天,感受到了飞翔的快乐。她虽然看不见,但她在用心感受。学到这,安静给你留下了怎样的印象?(板书:热爱生活)

  过渡:这样一个热爱生命、热爱生活的小女孩,告诉了我们一个什么样的道理呢?在文中找出来,大声地读出来。

  (设计意图 《语文课程标准》中提出:“阅读是学生的个性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”教学中通过创设情境能把学生带入特定的语言环境中,引导学生实实在在地接触文本,通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,来体会文本内涵。当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,又引导学生诵读、品读、想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为了有声的鲜活的语言,让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。)

  句子六:“谁都有生活权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

  (1)读句子,结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。

  (2)出示课堂小练习:填几组反义词:

  无论是( 健全 )的人,还是( 残疾 )的人;

  无论是( 高贵 )的人,还是( 卑微 )的人;

  无论是( 富有 )的人,还是( 贫穷 )的人。

  师小结:每个人都有生活的权利,无论你是否拥有健康的体魄,只要热爱生活,热爱生命,就一定能够创造出属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

  (3)把“谁”换成“我”,去掉“都”,大声地对自己说“我有生活的权利,我可以创造一个属于自己的缤纷世界”,指名大声地读这个句子。

  (4)老师听到了你们的发自内心的呼喊,我相信你们一定会创造一个属于自己的缤纷世界。现在让我们一起来对自己说:“我有生活的权利,我可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

  (设计意图:结合上下文和自己的生活实际理解句子,让学生学会边读边思考,学会推敲句子的深刻含义,同时注重了句子理解后的朗读指导,让学生能够在朗读中感悟语言,体会情感,深化感受,不断完善、升华各自的认识,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟,从安静身上,感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。)

  三、收获奇迹,感悟生命。

  1.让我们在音乐声中轻声读一读课文,再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事。(学生随音乐有感情朗读。)

  2、安静能够触摸的仅仅是春天吗?夏天呢?秋天、冬天呢?

  过渡语:是啊,安静是如此地热爱生活,热爱生命,她让我们明白了这样一个道理:

  “谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 出示句子齐读。

  小结:小女孩安静虽然什么也看不见,但她用自己的心去触摸春天,她神奇的灵性来源于她热爱生活,热爱生命,她创造了一个属于自己的缤纷世界。能创造这一奇迹的还有许许多多的人,她们曾经用自己的事迹告诉我们这样的道理。

  篇二:触摸春天教学设计

  教材:义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册课文《触摸春天》。

  设计理念:《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养,更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程,就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中,要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点,调动各种器官,设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入,并走进作品的生命,亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情,知美意。整个过程中以学生为主体,拓展学生自由学习、思考和体验的时空,注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。

  教学目标

  1.认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

  3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

  4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。

  教学重难点

  怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合“思考练习题”重点来体会。

  教学准备

  制作多媒体课件

  课时划分

  第一课时:初读课文,学习生字新词,了解主要内容,初步体会文章的思想感情。

  第二课时:读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

  第一课时

  教学过程

  一、激情导入

  1、同学们,生命对于我们来说是最宝贵的。人的生命只有一次,生命如同一张雪白的画布,只有精心设计,努力描绘,才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天,只有用心感受,用心触摸,才能创造一个属于自己的春天。

  2、今天我们学习的课文是讲述一个双目失明的人的故事的,题目叫――17 触摸春天(板书课题,生读课题)

  3、读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,请说一说你们的疑问。(谁触摸春天?怎样触摸春天的?为什么要触摸春天?春天怎么触摸?……)

  二、引导初读

  1、我知道同学们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了,那就先请大家默读课文,思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读,只用眼睛扫视,遇到不认识或不懂的字词跳过去,不回读。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。

  三、评价初读

  1、课文中的生字词读准记住了吗?(投影出示) 盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊

  一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香 袅袅

  (1)先自由地读一读,不会读的字词可以看看课文里的拼音。

  (2)指名读,读错纠正,

  (3)齐读。

  2、生字词读准记住了,就为读通课文奠定了基础。

  请大家再抓紧时间读读课文,读准字音,读通句子。

  四、指导写字

  1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但

  要能准确认读,而且要能正确、美观地听写。(投影出示词语)还认识这些词语吗?齐读。

  小径流畅磕磕绊绊权利

  弧线飞翔一瞬间缤纷

  2、请你们认真观察、分析、记忆字形。

  3、在今天所学的生字中,“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔,要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。

  五、汇报交流

  1、四年级的学生已有一定的自学能力,讲解读文中遇到的字词

  (1)字音

  悄然(qiǎo) 清香袅袅(niǎo) 小径(jìng) 曲线(qū)

  (2)字形

  “磕”是左右结构。“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。

  (3)词义

  穿梭:像织布机的梭子来回活动,形容来往频繁。本文指安静在花丛中来回走动。

  清香袅袅:形容香气缭绕不绝。

  六、理解段落大意

  思考:课文时按什么顺序写得(事情的发展顺序)全文共7个自然段,可分为三段。

  第一段(第1、2自然段):春天里,安静整天在花香中流连

  第二段(第3至第5自然段):一天早晨,安静在花丛中穿梭,抓住了一只蝴蝶

  第三段(第6、7自然段):安静张开手指,放飞了蝴蝶,仰头张望。

  七、课堂小结

  同学们通过读书,对为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗?其实要想全面准确地弄懂这个问题,必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读,体会体会才行。这个任务,我们留到下节课做。

  篇三:触摸春天教学设计

  教学理念:

  1、要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

  2、个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

  3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

  教学重难点:

  理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。 教学方法:

  《新课标》明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法,教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开,努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。

  教学过程:

  课前交流,设置情境,用游戏导入课文。

  1、同学们喜欢做游戏吗?看来大家和老师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的游戏。(教师请一位学生上讲台,用手帕蒙上眼睛,然后猜一猜后上台的同学的性别)。

  他猜的怎么样?老师也来猜一猜好吗?(一名学生帮老师蒙好眼睛,依次叫两名同学上台,教师猜一猜)

  2、游戏做完后,请同学下台。老师做的怎么样?可是有一位盲童做的比老师还要好。因为她笼住了一只美丽的蝴蝶。不仅如此,她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课认识的安静一起触摸春天吧。(板书:触摸春天 安静)。 【古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学。”做游戏是小学生非常喜欢的,能够调动他们积极的参与意识和激发他们的学习欲望。】

  一、读课文,回顾课文内容,找出奇迹

  1、这么动人的故事,你不想读给大家听听吗?安静在触摸春天的时候创造了那些奇迹?你一边听课文一边找一找好吗?

  2、学生接读课文。其他同学边听边思考,画出找到的句子。

  3、汇报交流。学情预设:

  (1)安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。

  (2)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊,这确实是一个奇迹。

  (3)她慢慢的伸出双手,在花香的指引下,极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。你找的很准确。

  二、深入课文,感受安静的内心世界

  1、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊,请你再读读安静创造的这些奇迹,你是从哪些词语中知道这是奇迹的?圈出这些词语,并简单写一下你的感受,做好旁注。

  2、汇报交流:

  安静在触摸春天时创造了什么奇迹?

  句子一:安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演,理解“穿梭”,感受奇迹。并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。

  (1)、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹?穿梭什么意思?这里指什么?你能表演一下吗?你来当一次安静吧,蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗?盲人走路是怎样的?可是安静却能在花丛里穿梭,你有什么感受?为什么安静能在花丛里穿梭呢?(因为这个小女孩整天在花丛里流连),你能联系前面的内容理解课文,真会学习。“流连”怎么理解?跟流连意思相近的词有哪些?安静整天在花丛里流连,那么舍不得离开,你体会到什么?(安静热爱春天,热爱生活。板书:热爱生活)

  (2)、再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗?

  接下来,安静又创造了什么奇迹

  句子二:她慢慢伸出双手,在花香的引导下,极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。

  通过圈划词语,联系下文,对比句子,体会奇迹,感受安静对生命的热爱。

  (1)你从哪里感受到这是一个奇迹?(极其准确)

  出示句子:

  a、她慢慢伸出双手,在花香的引导下,极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。

  b、她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子,感受句子的

  不同,进一步体会安静奇迹。

  (2)极其准确是非常准确,为什么她能极其准确的判断出花的位置?(有花香引导;用灵性感受)你能联系下文理解课文,也非常会学习。你能用朗读把这种极其准确读出来吗?

  后来又有什么奇迹发生?

  句子三:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

  通过圈划重点词语,找近义词,积累词语,联系实际,感受奇迹,引导学生换位思考,感受安静的心情。

  ⑴ 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹?“竟然”什么意思?有哪些意思相近的词语?出乎谁的预

  料?你从中体会到什么?你能读出作者的惊讶吗?你能读出你的惊讶吗?(指名读课文)

  ⑵ 你抓过蝴蝶吗?容易抓到吗?可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶,你有什么感受?是啊,这真

  是一个奇迹。

  ⑶ 她是怎么抓住蝴蝶的?(用灵性抓住蝴蝶的)“神奇的灵性”来源于哪里?(安静对春天的热爱,

  对生活的热爱)

  ⑷ 是啊!与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,被她热爱春天热爱生活的热情所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的`情景,大家的心里肯定会深为感动,此时此刻,如果你就是那只蝴蝶,你会对安静说些什么呢?安静整天在花丛流连,蝴蝶整天在花丛中飞舞,也许她们已经达成了默契,已经惺惺相惜,此时此刻蝴蝶动情的对安静说(你那么热爱春天,我们交个朋友吧。)你真是一只充满爱心的蝴蝶;当你看到安静也许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候,你充满同情的对安静说(你触摸一下我,感受一我的样子吧),你可真是一只富有同情心的蝴蝶;当你看到安静只能闻到花香,触摸到花朵,感受到的春天并不完美的时候,你情不自禁地说(摸一下我吧,感受一下生命,让你的春天更加完美。)你真是一只善解人意的花蝴蝶。

  (5)指导朗读:蝴蝶在安静的手指间扑腾,此时安静的心情怎样?(惊讶)她为什么感到惊讶?(这是她它第一次抓住蝴蝶)仅仅是惊讶吗?(惊喜;激动;高兴。)此时的安静在体验着什么?(春天)感受着什么?(生命)同学们说得真好,你分明已经走近了安静。

  你能读出她的惊讶吗?(指名读)

  你能读出她的惊喜吗?(指名读)

  你能读出它的激动吗?(指名读)

  这段文字触动你了吗?(指名读)

  你感受到那份震撼了吗?(指名读)(教师可以适当范读)

  让我们一起再感受一下安静的心情吧。(齐读)

  接下来发生了什么事?

  句子四:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

  引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望。指导感情朗读,加深学生对安静内心世界的理解。

  (1)“许久”怎么理解?你体会到什么?(安静很喜欢这只蝴蝶,这是她第一次笼住蝴蝶。)为什么她又把蝴蝶放了呢?(因为蝴蝶是属于春天的)同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充满着对生命的热爱,它不仅热爱自己的生命,也热爱他人的生命,即使是一只小小的蝴蝶。(板书:热爱生命)

  (2)“张望”是怎么样的?安静在张望什么?你能张望一下吗?安静可是一位盲童呀。(学生闭上眼睛张望),同学们做的真好你望到了什么?(黑暗,什么也望不到),可是安静望到了么?她是用什么张望的?(用灵性,用心灵张望的。)她为什么张望,她想看到什么?(她想看到蝴蝶飞舞的样子),是啊,她的心里充满了对飞翔的渴望,对生活的渴望。你能把安静对飞翔的渴望读出来吗?

  (3)你听到她的心里话了吗?你能说一说她想说些什么吗?

  预设:老师,我觉得这里用张望不合适,盲人看不见东西,怎么还会张望呢?

  对啊,这里为是么用了一个“张望”呢?

  老师,我刚开始也这样想,但后来我觉着虽然安静看不到,但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飞舞的迫切心情。

  是啊,安静多么渴望看到蝴蝶飞舞的样子啊!她是怎么张望的?你能张望一下吗?安静可是一位盲童呀。(学生闭上眼睛张望)。

  同学们做的真好,你张望到了什么?(黑暗,什么也张望不到),可是安静张望到了么?她张望到了什么?她是用什么张望的?(用灵性,用心灵张望的。)

  她为什么张望,她想看到什么?(她想看到蝴蝶飞舞的样子)。

  是啊,她的心里充满了对飞翔的渴望,对生活的渴望。你听到她的心里话了吗?你能说一说她想说些什么吗?向着蝴蝶飞走的方向,她自言自语地说(蝴蝶你自由自在的飞吧,我的心和你一起感受春天);因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生机,他禁不住要对蝴蝶说一声(谢谢);春天不光有鲜花,还有许许多多可爱的小生命,安静情不自禁的要大声赞叹(春天真美啊!)

  (4):相信大家都已经走进了安静的内心深世界。有人说,上帝为一个人关闭了一扇门,又为他开启了一扇窗,心灵之窗。安静用心灵感受到了什么?(用心灵看到了蝴蝶飞舞的样子)仅仅是看到了蝴蝶吗?(还看到了花和草)还会看到什么?(小鸟;流水。。。。。。)

  是啊,她用她的心灵,用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天,那么,安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗?(是多姿多彩的)。

  (5)指导感情朗读。

  同学们说的多好啊,你们都说出了安静的心里话。看来你们都被安静热爱生活热爱生命的情感所感动。 你读出来好吗?(指名)

  你体会到安静的心情了么?(指名)。

  看到这动人的一幕,老师也感动不已,也想读一读了。(教师范读)

  我们一起来感受一下安静多姿多彩的内心世界吧。(齐读)

  【通过反复研读、思考、交流讨论,结合上下文和自己的生活实际理解句子,让学生学会边读边思考,学会推敲句子的深刻含义,同时注重了句子理解后的朗读指导,让学生能够在朗读中感悟语言,体会情感,深化感受,不断完善、升华各自的认识。从安静身上,感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。】

  三、总结拓展、升华情感

  1、故事读到这里,你觉得安静是一个什么样的孩子?

  2、所以说:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。 3、你理解这句话的意思吗?读了这句话让你想到了哪些人?(安静;你;我;想安静一样的残疾人;所有的人)还有吗?比如在岩石下顽强生长的小草;(比如暴风雪中灿烂绽放的梅花;比如安静放飞的那只花蝴蝶。)一切有生命的东西,都有生活的权利,都可以创造一个自己的缤纷世界。

  4看到安静这么热爱生活和生命,你有什么感受?用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么?

  5、交流。

  大家说得真好。这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话:世界上除了用眼睛看东西,还有一种内在的视觉,那就是用心去看世界。安静就是用一颗热爱生活的心,触摸到了春天,让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

  师旁白:在我们的生活中,身体患有残疾的人有很多,一个盲童在阳光下灿烂地微笑;不屈服于命运的张海迪;身体残疾但生命多彩的残疾运动员。还有很多很多人,他们都在顽强地生活着,创造了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告诉我们:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(齐读)

  板书: 17、 触摸春天

  安静 :热爱生活、热爱生命

  王艳琴老师点评:这节课,教师能抓住教学重难点,紧扣“奇迹”,引导学生通过圈点重点词语,指导感情朗读,联系生活实际,并且引导学生使用肢体语言表演,深刻感受奇迹,体会安静的心理感受,体会安静对生活、对生命的热爱,渗透了学习方法的教学,但教学方法、手段不够灵活多样,对教材挖掘还不够深。

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