《小石潭记》的教学设计

时间：2025-02-20 14:39:48 蔼媚教学设计

关于《小石潭记》的教学设计（精选10篇）

　　作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的关于《小石潭记》的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

关于《小石潭记》的教学设计（精选10篇）

　　《小石潭记》的教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、掌握记叙的顺序。

　　2、学习综合运用多种技巧与描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

　　3、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　【教学重点】

　　1、掌握记叙的顺序。

　　2、学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

　　【教学难点】

　　树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　【教具学具】

　　多媒体课件。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、出示课件导入

　　二、整体感知

　　1、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

　　2、默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

　　第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

　　第二段，写潭中游鱼。

　　第三段，写潭水的源流。

　　第四段，写作者游览感受。

　　第五段，写作者游览感受。

　　3、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，为什么？

　　⑴ 近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

　　⑶ “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

　　特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

　　⑷ “日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

　　⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

　　明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

　　⑹ “其岸势犬牙差互，不可知其源。”

　　笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

　　⑺ “坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

　　凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

　　４、突出重点，解决难点：

　　教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

　　⑴ 先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　⑵ 抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　⑶ 正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　⑷ 正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　⑸ 对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　⑹ 拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　５、文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

　　了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的`情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

　　三、总结、扩展

　　总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

　　扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

　　培养学生的观察能力，完成４００～５００字的写景抒情散文。

　　四、布置作业

　　课件展示。

　　【译文】

　　小石潭记

　　从小丘向西行走一百二十步，隔着竹林，听到水声，好象身上的玉珮玉环碰撞时发出的叮咚声，心里很高兴。砍掉一些竹子，开出一条路来，往下走看见一个小潭，水特别清凉。以整块石头构成潭底，靠近岸边的地方，潭底石头翻卷上来，露出水面，（形成各种状态），（有的）成为坻，（有的）成为屿、（有的）成为嵁、（有的）成为岩。（四周）青翠的树木，碧绿的藤蔓，树盖着藤，藤缠着树，迎风摇动，相互连缀，参差不齐，摆来飘去。

　　潭中鱼大约有一百来头，都好象在空中游动，没有什么依托似的。阳光直射水底，（鱼的）影子散布在潭底的石头上，静静的一动不动。忽然，一些鱼向远处游去，来来往往，轻快灵活，好象和游人相互取乐。

　　朝潭的西南望去，弯弯曲曲的溪流像北斗星那样曲折，又象蛇在爬行，虽或隐或现，也能看见。溪岸的地势象狗牙那样参差不齐，互相交错，不知道小溪的源头（在什么地方）。

　　坐在潭边，四周被竹子和树林环抱着。寂静冷落没有来往的人，（使人感到）心神凄凉，寒气彻骨，忧愁悲伤的感情也更深了。因为小石潭的环境太凄清，不适久坐，于是记下了它的情景就离开了。

　　同游的人是吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。跟着来的人，（还有）姓崔的两个年轻人，（一个）叫恕己，（一个）叫奉壹。

　　《小石潭记》的教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。

　　2、欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。

　　【教学重难点】

　　描写的真实、有序、情景交融、及用语特点。

　　【教学思路】

　　1、课前预习，疏通文意

　　2、运用多种教学手段，充分运用现代化教学手段，以学生活动为主，教师适当引导，读、悟、析、练、用相结合。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　历代文人墨客都喜欢描摹祖国的山山水水，抒发胸中之情，请同学们回忆，我们都学过哪些这样的文章呢？

　　1、欧阳修的《醉翁亭记》表达了与民同乐的思想感情。

　　2、范仲淹的《岳阳楼记》抒写了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

　　今天我们再学习一篇这样的文章。（板书课题）

　　二、欣赏过程

　　1、明确教学目标：

　　⑴学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。

　　⑵欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。

　　2、介绍有关情况：

　　指名同学参考注释⑴简单介绍柳宗元。

　　明确：

　　柳宗元因参加的革新活动失败后贬为永州司马，多写山水游记。

　　来抒写自己有才不得施展的悲愤之情。

　　3、先放录像，边欣赏画面边听读课文，声画结合，整体感知：

　　后出示教学卡片，检查生字词读音及解释情况。

　　隔簧竹、轻冽、为坻、怡然不动、往来翕忽

　　4、结合注释，理解课文内容，指明同学浅译文章。（意通即可）

　　5、齐读第一自然段：

　　作者是怎样发现的小石潭？

　　明确：先“闻声”后“见潭”。

　　本文写景可谓精巧神妙，细致入微。作者在发现小石潭后首先描写了哪些景物呢？（板书：景物）

　　明确：水、石、树蔓（板书）。

　　作者通过描写“水、石、树蔓”，把小石潭的概貌展示给读者。（板书：概貌）作者在描写具体事物时又抓住了哪些特点呢？

　　明确：清冽；奇形怪状、奇特；美。（板书）

　　作者在这一段里具体描绘了什么？

　　明确：鱼的姿态（板书）。

　　具体说出鱼的两种姿态：

　　明确：若空游无所依；怡然不动，影布石上（板书）。

　　为什么作者先描写“水、石、树蔓”而后才描写“鱼”呢？

　　明确：因为“水、石、树蔓”在远处都可以看见，而只有到近处才可以发现鱼。

　　作者描写日光、鱼影，真正的目的想表达什么？

　　明确：衬托潭水之清。

　　作者想写潭水之清，并没有正面描写，而是荡开一笔，描写了日光和鱼影，来衬托潭水之清，以实写虚，描摹景物非常真切，给人以极深刻的印象。写作文时要学习这种写法。

　　6、齐读第三自然段：

　　站在小石潭边上向远处望，看到了什么？

　　明确：溪水如“斗折蛇行”；岸势如“犬牙差互”。（板书）

　　7、齐读第四自然段：

　　坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，发现小石潭的四周是怎样的环境呢？（板书：环境）

　　明确：竹树环合；寂寥无人；凄寒悄怆。（板书）

　　小石潭的景色优美，画面清新，作者是按什么顺序进行描摹景物的呢？同桌同学可讨论。（板书：序）

　　明确：按游览的先后顺序写。即：远──近──远（板书）

　　8、文中描写的小石潭美吗？美在哪里？如果我们面对这样的环境心情会怎样？为什么读之则有身临其境之感？用系统的语言总结。

　　明确：如鸣佩环的水声；水尤清冽；全石以为底；清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂；潭中鱼若空游无所依；其影布石上等。（也可用自己的话来回答）

　　精神愉快，心情舒畅。

　　写景时抓住了特征，描绘传神。（板书）

　　作者领我们观赏的小石潭的意境非常美，不只表现在“水底石清”上，还有：未见其形，先闻其“如鸣佩环”的水声；“清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂”的`优雅环境；以及“俶尓远逝，往来翕忽，与游人相乐”的鱼群，正所谓有声有色，有静有动，一个秀美奇特的水潭便呈现在我们面前。

　　9、面对这样一个优美的环境，而作者此时的感情如何呢？同桌同学讨论后回答：

　　明确：寂寞、凄凉（板书）

　　为什么会产生如此感觉呢？

　　明确：作者被贬永州，政治上不得意，事业上不能有所作为。

　　作者被贬永州，仕途失意，虽然与如此美妙的山水为伴，却描绘了一派凄怆、幽凉的气氛，含蓄的表达了作者被压抑、不能有所作为及对当权者的愤懑之情。（板书：愤懑）

　　同学们在朗读时注意体会这种寓情于景，情景交融的写法。（板书：寓情于景、情景交融）

　　10、本文虽是描写，但语言简练，请找出你最喜欢的语言，并说明理由（同桌同学可讨论）回答要有意境，教师可启发。

　　例：

　　“水尤清冽”形象的写出了水的清澈透明。

　　“蒙络摇缀、参差批拂”状清树翠蔓的风姿。

　　“斗折蛇行，明灭可见”描绘溪流的曲折幽深。

　　“影布石上……往来翕忽”动静结合描绘了鱼态，活灵活现。

　　“犬牙差互”形象的写出了岸的高低曲折。

　　大量四字格词语的运用，都是写景如画之笔，无不惟妙惟肖，形神必现。作者行文中运用了哪些修辞？

　　明确：

　　比喻：“如鸣佩环”、“斗折蛇行，明灭可见”

　　排比：“为坻，为屿，为堪，为岩”

　　拟人：“似与游人相乐”

　　11、小石潭的景色很美，你最欣赏哪一点呢？选取一点展开想象，口头进行描绘，要求想象合理。

　　教师先作范例，后给三分钟准备时间，指三名同学描述。范例如下：

　　站在潭边向远处看，远山淡淡的，象是谁用水墨在天边勾勒上那么几笔，晨曦给山峰披上了一件金色的纱衣，使它更加秀美，山间有一道泉水潺潺的流着，唱着一支动人的歌，又像是给大自然述说着一个迷人的故事。

　　《小石潭记》的教学设计 3

　　教学目标:

　　1、指导学生准确流畅地朗读课文。

　　2、引领学生赏析情景交融的美点。

　　教学重点:

　　通过朗读，把握写作顺序及景物特点。

　　教学难点:

　　准确把握借景抒情的写法，体会作者情感。

　　教学时间:

　　一课时

　　教学过程:

　　一、导入:这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板书课题及作者）请大家齐读一下我们此行的目的是:赏景、探情、学技法。

　　二、朗读课文，概括内容。

　　1、学生自由读文:欲知小石潭是怎样一番景象，请同学们自由地大声朗读，不要加字，也不要漏字。

　　2、强化重点读音:要做到准确朗读，字音必须得读准。1分钟时间，给加点的易读错字注音。（齐读，巩固）

　　3、分组读1-4段，齐读第5段。

　　4、教师示范诵读:同学读得很流畅，可老师觉得缺少点情味儿，假如我们就是作者，写了好文章后非常有兴趣地来欣赏，你看--。（配画面，背诵）

　　5、配乐再读课文:请同学们和着音乐，像欣赏自己的作品一样再次朗读课文。

　　6、凝练概括内容:读得不错，赞一个！下面我们进行一个集体活动，一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定得有一个人看着单子上的提示，来把这一段的意思概括一下，必须凝练，然后继续再往下读，这就考同学们的水平了。（分组读，指名概括）

　　第一段:小小的石潭，奇异的景色。

　　第二段:清澈的潭水，快乐的游鱼。

　　第三段:蜿蜒的小溪，参差的石岸。

　　第四段:凄清的景色，孤寂的感受。

　　第五段:同游的玩伴，跟随的小生。

　　7、区分内容，简介游记:1-3主要写景物，4主要写感受，5交代同游的人。课题加一字，小石潭记，游记，把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”；如果我们去“奇、险、幽、古”的龙门洞或者风光秀丽的关山牧场游玩后，把它们记下来，也就是一篇游记。

　　三、赏景探情。

　　1、欣赏小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描写美景的呢？请同学们默读1-3段，独立思考，结合单子上的提示，任选一处，或者独辟蹊径，另选内容，写下自己的赏析。限时2分钟。

　　（1）自读，赏析。

　　（2）分享，交流。

　　（3）点拨，穿插。

　　（学生根据提示自由赏析1-3段，在赏析过程中，教师根据学生的陈述情况，穿插解决一些重点文言词句，点拨一些写作技巧，比如动静结合，侧面烘托。）

　　2、学习游记写法:

　　（1）这么美的小石潭，柳宗元怎么发现的呢？先用原文回答。

　　柳宗元带着我们从小丘向西走了一百二十来步，隔着竹林聆听了清脆的水声，然后砍掉竹子开辟道路，让我们发现了小石潭，欣赏到清冽的潭水和奇异的石头，（板书:水冽石奇）他移动步伐变换景物，其实已经教给了我们一种游记的写法--移步换景。（板书）

　　（2）他在潭边停了下来，看到了哪些景物？（板书:水清鱼乐，溪曲岸错）

　　柳宗元站在潭边，低头看鱼赏水，抬头远眺溪岸，像这样人站在一个点上不动，由近及远或者由远及近描写看到的景，我们称之为--定点观景。

　　3、探情:

　　（1)感受情绪变化:如此美景，让我们流连忘返，置身其间，柳宗元是什么样的感受呢？能否从1-3段找出表现他心情的词？（乐）景美人乐，是不是就在这里呆的时间很久呢？从哪里看出来的？(转入第4段）

　　（2）追问探究缘由:

　　为什么要这么快离开呢？用原文回答，再给大家讲讲。（以其境过清，因为这里的环境过于凄凉冷清）（板书:景凄）

　　凄凉冷清的环境是怎样描述的？（四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃）添加一些形容词，描述一下这凄冷的环境。

　　明明同行的还有五个人，柳宗元却说寂寥无人呢？

　　学生根据理解回答，结合《江雪》点拨。

　　回忆《江雪》:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这首诗里面有两个重要的字眼:“孤” 和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平:为什么这么美丽，“蒙络摇缀，参差披拂” 的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示他希望得到一位明君的发现，就像小石潭一样，期待一位归隐山水的隐士，来这里住，欣赏抬爱它。想到这里，他的心情由乐变成了？

　　（3）小结:这就是所谓的.:“一切景语皆情语”，意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。所以同样是鸟语花香的春天，饱经离乱之苦，忧国思家的杜甫觉得:“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，漫步白堤的白居易看到了:“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。这就是我们常说的借景抒情，情景交融。（板书:情景交融）（难点）

　　四、背诵收束:我们欣赏了美景，品味了情感，学到了写游记的技巧，就让我们循着小石潭的游踪，移步换景，定点观景，极目眺景，在朗朗的背诵声中再次走近失意但不颓废的柳宗元，感受山水之思。

　　《小石潭记》的教学设计 4

　　一、教学目标

　　1．知识目标

　　了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．能力目标

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，整体把握文意。

　　3．情感目标

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

　　二、教学要点

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，结合描写顺序，整体把握文意。

　　三、教学难点

　　在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教学流程

　　教学流程教师活动学生活动设计意图

　　激情导入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的'人格以及不被理解的愤懑之情。初步了解文本。

　　创设情境激发兴趣导入本课

　　作者、作品及写作背景简介

　　1.关于作者：

　　柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　2.关于作品：

　　柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。

　　柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。为人称道的《永州八记》是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3．写作背景

　　柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。

　　4.解题

　　记，是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。即山水游记。

　　了解作者的情况。

　　知人论世初读文本

　　粗品文意（一）检查预习

　　给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　为坻（chí）珮环（pèi）

　　为堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶尔（chù）翕忽（xī）

　　参差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

　　（二）学生大声朗读课文。

　　朗读提示：

　　1.课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。

　　2.第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应该读得伤感些，低沉些。

　　（三）疏通文句，落实字词。

　　翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：

　　从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意

　　让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果

　　再读文本，积累文言知识

　　（四）疏通文意

　　1．提名翻译。

　　2.朗读PPT投影翻译。

　　（五）文言知识梳理

　　1.重点实词

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:凉

　　(2)卷石底以出卷:弯曲

　　(3)为坻坻:水中高地

　　(4)为屿屿:小岛

　　(5)为嵁嵁:不平的岩石

　　(6)潭中鱼可百许头许:表示约数

　　(7)佁然不动佁然:呆呆的样子

　　(8)俶尔远逝俶尔:忽然

　　(9)往来翕忽翕忽:轻快敏捷的样子

　　(10)犬牙差互差互:参差不齐

　　(11)悄怆幽邃悄怆:忧伤的样子邃：深

　　2.词类活用

　　(1)名词用作状语

　　①从小丘西行百二十步

　　原意为西方，在文中意思为向西。

　　②下见小潭

　　原意为下面，在文中意思为向下。

　　③皆若空游无所依

　　原意为空中，在文中意思为在空中。

　　④斗折蛇行

　　原意为北斗星，在文中意思为像北斗星那样。

　　原意为蛇，在文中意思为像蛇那样。

　　⑤其岸势犬牙差互

　　原意为狗的牙齿，在文中意思为像狗的牙齿那样。

　　（2）形容词的使动用法

　　凄神寒骨

　　愿意为凄凉，在文中意思为使……感到凄凉。

　　原意为寒冷，在文中意思为使……感到寒冷。

　　（3）形容词用作动词

　　似与游者相乐

　　原意为快乐，在文中意思为嬉戏，逗乐。

　　3．一词多义

　　（1）清：以其境过清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中鱼可百许头：大约

　　不可久居：可以，能够。

　　（3）从：从小丘西行百二十步：沿着

　　隶而从者：跟从

　　（4）游：皆若空游无所依：游泳，游动

　　同游者：游玩

　　听读课文

　　感受语言的美积累文言知识

　　学生小组讨论，推举代表作答。

　　学生思考、交流

　　学生齐读课文初步感知文本大意、感受语言美

　　布置作业：1.背诵文章

　　2.指导学生完成课后作业小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如修辞，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。（此课后作业是针对第二课时做准备）加强理解文本能力

　　《小石潭记》的教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅读，即弄清游踪，抓住景物特征，品读语言，借景抒情的写法；在阅读中提高对美的鉴赏能力

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；能通过有感情的诵读表现作者的情感，文章的意境。

　　【教学重点、难点】

　　1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

　　2、作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学工具】

　　多媒体。

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　疏通课文，积累文言词语，熟读课文。

　　一、导入新课

　　1、由“唐宋八大家”中的“韩柳”导入；介绍“记”这一文体。（课件展示：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。）

　　2、指名试读课文。

　　二、自主学习，疏通课文

　　1、以学习小组为单位，凭借工具书，注释自读课文，通过师生、生生合作，解决学习过程中的问题。

　　2、互动交流，积累文言词语。（课件展示）

　　⑴实词意义：

　　水清尤洌（寒冷）

　　皆若空游无所依（依托）

　　斗折蛇行（像北斗星一样；像蛇一样。）

　　岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样互相交错）

　　四面竹树环合（环绕合抱）

　　日光下澈（向下直射入水底）

　　⑵一词多义：

　　以：全石以为底：用

　　为：全石以为底：作为

　　卷石底以出：相当于“而”

　　为坻，为屿……：成为

　　以其境过清：因为

　　清：水尤清洌：清澈

　　可：潭中鱼可百许头：大约

　　以其境过清：冷清

　　不可知其源：能够

　　3、翻译接龙：

　　学生每人一句，依次下传，教师适当点拔。

　　三、诵读课文，初步感知课文意境

　　1、指名读课文：

　　读后，请其他同学评评，看他（她）读的节奏是否合理，语气语调处理是否恰当。

　　2、全班齐读课文。

　　3、自由读文，研讨读法：文章应该用什么样的语气语调来读？

　　4、师配乐《高山流水》，让学生在音乐声中读课文。

　　5、尝试背诵。

　　四、作业

　　1、预习任务：利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　精读课文，品味语言，体会情感

　　一、复习游记阅读方法，导入新课

　　同学们，我们在本学期的第一单元学习中，就读到了一组优美动人的游记散文，也学习到了一些阅读游记的方法，今天，我们又要跟随古代的名人大家，文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一起回顾一下阅读游记的一般方法（师生共同回顾生，师展示课件相关内容）。

　　二、细读课文，欣赏如画的美丽意境

　　1、自读课文，看看文中描写到的景物有哪些？它们又各自有什么特征？如果让你为这个小石潭作一幅画，你认为这个画面的风格如何？

　　⑴指导学生在课文中划出所描写景物，并概括其特征，再在小组中交流讨论，说说这幅画的`风格。

　　⑵学生发言后，师总结（展示课件相关内容：潭石──异石纷呈；潭水──声悦水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄凉）：这是一幅寂静清幽的山水图画。

　　2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片，你觉得应该拍摄哪些镜头，画面？

　　⑴学生独立思考，教师引导学生画出课文中作者的游踪，再想像镜头和画面。

　　⑵学生发言后教师总结，并以课件展示教师自己心目中的小石潭的镜头及画面：作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片，它可以拍摄下面一些镜头及画面：行进中的镜头（“从小丘西行”）、近景画面（石潭）、特写画面（鱼）、远景镜头（潭西南而望）、全景镜头（坐潭上）。

　　三、品读课文，体会诗般的语言艺术

　　学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，或者自己欣赏的优美语句，并说出原因。

　　1、学生活动前，教师引导：这是一篇言简意丰情景交融的山水游记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言，学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞，表达，写法等方面入手，去品析你喜欢的词句。

　　2、学生独立思考，并将自己的品读结果写下来，完成任务后，在小组中交流自己的品读结果。

　　3、教师根据学生发言作总结。

　　四、赏读课文，感受音乐般的幽凄的情感

　　1、聆听教师的文章配乐朗读（课件配乐《高山流水》），说说你听后的整体感受（或者说这篇文章的感情基调）是什么？展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

　　学生自由发言，教师根据发言情况作出相应评价，并作总结：文章的感情基调可以说是“淡淡的哀伤”，“幽静凄美”等都可以，（如有异议，例如说“悠然自乐”的，放到下一个环节去解决。）

　　2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

　　学生划出文中的两“乐”一“清”（或“凄”）后，教师引导：作者为什么而“乐”？又为什么觉得“清”（即凄清，冷清）？

　　3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　老师总结：对于经历宦海失意的柳宗元来说，清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　4、请学生饱含感情的自由朗读；教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读。

　　五、师生共同总结本课学习

　　1、教师总结：（课件展示板书）《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

　　学生自由发言，如：李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、陆游……教师总结：失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

　　六、作业

　　1、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，仿照课文中的描写方法进行描写，300字左右。

　　2、背诵课文。

　　《小石潭记》的教学设计 6

　　一、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词“以”的基本用法。

　　（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。

　　（3）准确翻译内容，了解写作背景。

　　（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。

　　2．过程与方法

　　（1）自读自学，了解课文内容。

　　（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。

　　（3）小组探究，体会融情与景的特色。

　　3．情感、态度与价值观

　　（1）体会作者悲凉的心境。

　　（2）学习作者借景抒情的方法。

　　二、教学过程

　　第一课时

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　1、导入新课

　　教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的感受吗？引入本文。

　　教师范读课文。

　　（背景见附后）

　　预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。

　　课堂交流：提示生字，介绍背景。

　　培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。

　　2、师友互助

　　教师提出合作要求：

　　师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。

　　学生讲解，教师适时指导。

　　1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。

　　2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。

　　培养学生解读文言文的能力。

　　3、课堂练习，分层提高

　　一、解释下列词语的使用

　　西、乐、斗折蛇行、犬牙、

　　二、结合课后第三题，梳理中“以”的不同用法。

　　三、解读重点句子

　　全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、

　　四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。

　　1、学生口答，纠错。

　　2、整理笔记，识记文言文中“以”字的常见用法。

　　3、师友互查重点句子翻译。

　　4、寻找表达有特点的句子，赏析、交流。

　　深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。

　　4、课堂小结

　　读了这篇，你有什么收获？

　　学生自由表达。

　　第二课时

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　1、回顾导入

　　教师引导学生回顾。

　　学生回顾重点字词。

　　巩固基础知识。

　　2、分层提高

　　教师提出探究要求：

　　1、按什么顺序写的，试着整理出来。

　　2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）

　　学生小组探究，交流。教师适时点拨。

　　培养学生的理解能力和表达能力。

　　3、归纳总结

　　教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？

　　学生表达交流。

　　4、拓展提高

　　假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的'更吸引人。

　　学生练笔、交流评价。

　　培养学生的表达能力。

　　三、板书

　　境

　　景发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去由

　　小石潭记

　　情心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨心

　　生

　　绿竹、清潭、游鱼、溪流远在深山无人赏识

　　仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑

　　四、反思

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。

　　记：古代的一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　《小石潭记》的教学设计 7

　　教学目标：

　　1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

　　2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　教学重点：

　　朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

　　教学难点：

　　品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

　　2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　4、学习生字：

　　篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底为坻（chí）

　　为嵁（kān）佁然（yǐ）参差（cēncī）披拂俶（chù）而远逝

　　悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

　　三、古汉语知识：

　　1、一词多义：

　　①、可：大约，潭中鱼可百许头；可以，能够，不可久居。

　　②、从：自，由，从小丘西行百二十步；跟随，隶而从者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽；冷清，以其境过清。

　　④、差：长短不一，参差披拂；交错，动词，其岸势犬牙差互。

　　⑤、以：因为，以其境过清；表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

　　⑥、乐：以…为乐，心乐之；逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

　　2、古今异义：

　　①、小生：古义青年，后生；今指戏曲艺术中的一种角色。

　　②、去：离开；今常用义为“往”。

　　3、词语活用：

　　①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

　　②、乐：a。动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之；b。形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

　　③、下，a。名词作状语，向下。例句：日光下澈；b。名词作状语，在下面，下见小潭。

　　④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

　　⑦、凄：形容词的使动用法，使。凄凉。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容词的使动用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

　　⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

　　四、教师小结：

　　这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、教师范读，学生自由读课文。

　　二、翻译课文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点？

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　四、有感情地朗读，背诵课文。

　　五、学习课文第一段：

　　1、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　2、本段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓；隔——闻——伐——取——见（动词准确）————移步换景的写法。

　　3、全班齐读并背诵第一自然段。

　　六、教师小结：

　　人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

　　二、学习课文第二自然段：

　　1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2、潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　3、我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的`画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子；侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

　　4、全班齐读第二自然段。

　　三、学习课文第三自然段：

　　1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明灭可见”？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见；岸势：犬牙差互——参差不齐

　　3、自由朗读第三自然段。

　　四、学习第四自然段：

　　1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）——寓情于景。

　　五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　六、总结全文：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　七、布置作业：研讨与练习三。

　　八、板书设计：

　　21、小石潭记

　　1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

　　2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写；游鱼：动静结合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸势：参差不齐。

　　4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————环境清幽、抑郁忧伤。

　　《小石潭记》的教学设计 8

　　教学目标：

　　1、掌握积累文章字词，理解文章大意。

　　2、了解写作背景，理解作者情感。

　　3、了解文章写景手法。

　　教学重点：

　　1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　2、理解作者要表达的思想感情。

　　教学难点：

　　掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　教学方式：

　　自主、合作、探究的学习方式

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、由柳宗元的《江雪》导入

　　2、学生介绍作者和背景，师板书重点。

　　3、释题并板书课题26《小石潭记》

　　4、讲解关于记（古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志）

　　二、初读课文，整体感知

　　检查预习

　　1、指名读或齐读课文，师生查找误读和难读字。

　　2、师出示小黑板正音（生上台板演）。

　　3、师范读正音，要求学生思考两个问题。

　　A、这篇课文围绕小石潭写了哪些内容？或说写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境）

　　B、这些景物给你留下了什么印象？请同学们用一个字来形容，并以“小石潭真——！”（静、清、绿、美……）

　　三、细读课文，疏通文意

　　1、学生细读课文，结合注释疏通文意。（要求以4人为一小组合作探究，教师巡视）

　　2、小组派代表接龙翻译，师适时点拨。

　　3、再读课文，思考并回答以下问题:

　　（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用原文或自己的话回答。（隔簧竹……心乐之；）

　　（2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。）

　　（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。（发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛）

　　四、课堂作业：翻译下列句子：

　　(1)如鸣佩环，心乐之。

　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　(3)日光下彻，影布石上，佁然不动。

　　(4)俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　(5)其岸势犬牙差互。

　　第二课时

　　一、复习上节课知识导入。

　　二、继续引导学生探究课文内容。

　　1、指名朗读第一自然段，小组讨论：

　　A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。

　　明确：用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

　　B、这一段写景用了什么写法？

　　明确：先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法。

　　2、小组朗读第二自然段，小组探究、讨论以下问题：

　　A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。（正面与侧面描写相结合，动与静相结合）

　　B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清和乐。侧面描写。

　　C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　3、继续引导学习第三自然段，讨论：

　　第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

　　明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。）

　　4、师生共同朗读第四自然段，小组探究、引导讨论：

　　问：第四自然段描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？引导明确：写了幽深冷寂的`景色和气氛，作者极力描写小石潭的清—冷清、凄清，形似写景，实则写心，透露出作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境，不得志的郁闷。

　　三、总结延伸

　　1、总结全文。如何理解作者的先乐后忧的？

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以才会发现石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便自然流露出来，就很自然地融情入境了。

　　2、中心思想：本文生动地描写了小石潭及周围的景色，抒发了作者凄苦、忧伤、孤寂的情感，流露出作者对自由生活的向往之情。

　　这篇充满诗情画意的山水游记。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　优美的文章，往往得力于作者观察事物细致，如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的，游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

　　四、作业：背诵及翻译课文。

　　“附：板书设计

　　《小石潭记》

　　发现小潭——（隔、闻、伐、取、见）移步换景

　　潭中景物———水石树鱼侧面描写乐

　　小潭源流——比喻（静—动）

　　潭中气氛———凄神寒骨悄怆幽邃忧

　　寓情于景一切景语皆情语抒孤凄之情

　　《小石潭记》的教学设计 9

　　【教学目标】

　　1．指导学生正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、佁然、去、邃等；虚词：以、为等，提高学生阅读文言文的能力。

　　2．引导学生学习抓住特点描写景物，掌握移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写法。

　　3．领略文中描写的自然风光之美，激发学生热爱大自然的感情，学会豁达的面对人生。

　　【教学重点】

　　1．疏通文意，整体感知文章内容，理清文章结构。

　　2．学习综合运用多种写作技巧，掌握细致真切地描写事物的方法。

　　【教学难点】

　　1．分析造成文章前后感情基调不同的原因，体会作者的感情变化。

　　2．体会古代文人的落寞，学会直面人生，豁达地面对身处的逆境。

　　【教学方法】

　　1．诵读法。首课以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读。

　　2．点拨法。在讨论中，通过点拨使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。

　　3．品读鉴赏法。通过对重点词语、句子的品读让学生学会赏析文章。

　　4．延伸拓展法。引导学生在理解本文的基础上，能学习作者的写法进行相关创作。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们还记得这样一首诗吗？“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗是谁创作的？（学生答：柳宗元）谁能用自己的语言简单地描绘这首诗表现的意境？（学生答，教师补充）这首诗很美，寥寥数语就勾勒出整个世界在大雪覆盖下，万籁俱寂，天地合一，唯有孤独的人雪中独自垂钓的情景。给人以孤寂的感觉。柳宗元写诗能点滴笔墨勾勒宏观世界，他的文章又如何呢？下面我们来欣赏他的《小石潭记》。

　　二、朗读课文

　　我们来朗读这篇文章，哪位同学先尝试朗读本课？

　　一同学朗读，大家点评他的朗读，并指出朗读中存在的问题。

　　这一环节主要解决两个问题：一是正音、一是停顿。

　　同学们齐读。

　　教师、学生轮流读。

　　反复朗读后，教师提问：谁能说一说，初读这篇文章你读出了作者怎样的心情？

　　学生：快乐、忧伤

　　通过讨论我们发现作者的情感前后发生了变化，这是什么原因呢？那么我们先要了解作者，知道这篇文章的创作背景，才能更好地体会文章表现出来的情感。

　　三、介绍作者

　　有谁查阅了作者的相关资料，可以和大家共享。

　　一同学介绍，其他同学补充。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　通过大家的介绍我们知道了《小石潭记》的创作背景，也就能理解了为什么作者看到小石潭的之后会有先乐后忧的情感变化。那么要想通过这篇文章走进柳宗元的内心世界，必须要熟读精读这篇文章。谁能为大家翻译一遍这篇文章。

　　四、翻译课文

　　此环节引导学生借助注释，在自己领悟基础上和小组同学合作疏通文意，教师对重点词语作点拨，以提高学生阅读文言文的能力。

　　（一）在整理学生翻译的同时，强调下列重点词语的解释。

　　（二）翻译课文的同时，整理每个自然段的段意。（学生概括，教师补充）

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总体印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　再一次朗读课文。

　　同学们，还记得前面老师布置了两个思考题吗？我们来检验一下你是否做了思考。问题：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化，“乐”与“忧”的原因是什么？（藉此进入到赏析文章的环节）

　　五、赏析文章

　　首先谁来说一说：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化？

　　学生回答：“乐”是因为看到了小石潭（或小石潭的景色美），“忧”是因为作者是被贬之人，心情不好。

　　此问题一个学生回答不到位可以引导大家讨论。

　　第二个问题：作者心情“乐”与心情“忧”的原因是什么？能否结合文章内容解读？我们先来谈谈“乐”字。

　　学生回答：

　　“乐”是因为小石潭的发现过程很神奇，还因为小石潭水很清，小石潭里的鱼儿很快乐，小石潭的源头曲折蜿蜒

　　（学生可能不会一下子全说出来，教师可一点一点引导）

　　同时我们可以解决以下几个小问题：

　　小石潭是怎样被一行人发现的？

　　小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？

　　小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？

　　小石潭周围的景象给你怎样的印象？

　　解决了以上问题，就能理解了作者的“乐”。

　　具体如下：

　　小石潭是怎样被一行人发现的？

　　隔着茂密的竹林，一行人听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，作者的心情也欢快起来。

　　作者写发现小石潭，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，同时用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，进而引出“心乐之”的主观感受，然后就带领读者走进令人神往的小石潭。此处引出“移步换景”的写法。

　　小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？

　　整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？

　　小石潭的水非常清澈，作者主要是通过水中的游鱼来表现水清的。

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。

　　此处运用了动静结合的描写方法，通过鱼儿的表现写出了水的清澈，这是典型的侧面描写的方法。值得注意的是作者在这一段结尾用“似与游者相乐”一句拟人的写作手法，更把游鱼的神情写活了。突出了鱼儿的快乐，也表现了自己的快乐。

　　小石潭周围的.景象给你怎样的印象？

　　值得称道的是，作者没有只把笔墨停留在小石潭里，他还注意到了小石潭周围的景象。

　　恰是这被竹树环合的环境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人发现，少有人来，又寂静冷清。此处描写很自然的就引出下面人的情感变化，真是令人叫绝。

　　好，以上我们知道了作者为什么“乐”，下面我们来体会一下作者又怎么会转“忧”。

　　哪位同学能说一说你的理解，这样美的景致，这样难得一见的清澈的小石潭，作者应该快乐才对，为什么会由“乐”转“忧”了呢？

　　学生回答：

　　我们前面了解写作背景，已经知道柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，虽然眼前景象很美，但也难以抚平被贬带给他心灵的痛苦。这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭竹树环合的美丽世界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返，而对他则不然。

　　作者顺着小石潭寻源探幽，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。此刻作者的心情变得抑郁，发现小石潭、看到潭中鱼儿的快乐也转瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄怆幽邃”的心境。“乐”就这样变成了“忧”。

　　“一切景语皆情语”此刻作者的眼前之景完全是由于他被贬之后的心情所致。

　　到此我们了解了作者的情绪变化的原因，也同情柳宗元的人生际遇，但老师也希望同学们思考一下，这样的心情是否能解决作者遇到的问题？如果是你该怎么办？

　　（此处希望能引导学生豁达面对人生）

　　六、总结

　　这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

　　七、品读文章写作特点

　　这无疑是一篇美文，面对这样的文章，你一定有很多的感慨吧。通过一个训练环节回味一下文章的语言之美：

　　请同学在下面的句子的空处填上你认为本文最精彩的句子或词语，然后谈一谈，你对本文语言之美的感悟：

　　我认为这篇文章（词或句子）写得很美，原因是

　　通过这个环节我们对文章做进一步的品读，并能提炼出下面的写法。

　　写法：本文对景物描写采用了移步换景的写法，对潭中游鱼进行了动静结合的手法，同时还采用比喻、拟人手法的使用。这些都是使文章语言生动的原因，值得每一个同学学习。

　　八、布置作业

　　大雕塑家罗丹说：“我们的生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我们希望在座的各位都能成为发现美的人！请你选择一处大自然中给你留下最深印象的风景名胜，按游览顺序，写一则游记，希望能模仿《小石潭记》写法，写出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！

　　[板书设计]

　　听觉声音悦耳

　　小发现小石潭移步换景

　　视觉构造奇特

　　数量百许头乐

　　空游无所依

　　石观赏小石潭清澈游鱼快乐状态依然不动静侧面描写

　　俶尔远逝动

　　神态似与游者相乐拟人

　　溪身斗折蛇行明灭可见

　　潭探源小石潭比喻

　　岸势犬牙差互不知其源

　　《小石潭记》的教学设计 10

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　2、整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。

　　教学重点

　　1、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　2、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　教学难点：

　　作者的忧乐情怀

　　学法指导：

　　诵读合作探究

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　音乐导入,美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

　　二、作者-、文体简介出示图片

　　三、整体感知课文

　　1、教师领读课文。

　　2、学生熟读课文。

　　3、学生熟读课文注脚、理解句意。

　　三、精读赏析，出示问题，学生思考：

　　1、课文一共几个自然段？每一个自然段重点写了哪些景物？景物有何特点？

　　1、四人一组讨论：作者在小石潭欣赏时的心情如何？并找出原文有关句子加以说明。（乐——忧）

　　2、作者为何而乐呢？请结合文中内容，谈谈你的'看法。

　　（1）水声美、好奇心。

　　（2）景美而乐。请学生说说作者是如何来描写景物的？

　　石：奇特树：茂盛水：透明（侧面描写）鱼：欢快（动静结合）