如何提升教师的领导力

时间：2022-08-27 15:07:00 职场资讯我要投稿

如何提升教师的领导力

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如何提升教师的领导力

　　如何提升教师的领导力1

　　按管理学的理论，领导力不是职务的高低，也不是权力的大小，而重在影响力，其中影响力主要在于合理使用硬权力和软权力。硬权力是指法定的或者组织章程中赋予领导者的权力，是有形的权力，是领导者所拥有的一种强制性手段。而软权力是无形的权力，是与其个人的品格、才能、知识、资历、风格、感情等因素有关的权力。我们可以参照此理论，将教师领导力的修炼通过以下几个方面阐述。

　　一、 靠强制的权力提升领导力

　　2013年7月，河南郑州《大河报》一篇署名永春的文章《观猴有感》，曾引起不小的轰动，文中有这样的描述：“经过观察发现，每一次进食，都是猴王大摇大摆地下山先吃，其他猴子不敢靠前，等猴王吃足离开后，才敢上来拣吃剩余的食物。如果发现哪只猴子不懂‘规矩’，猴王就会对它进行严厉惩罚，其‘特权’意识非常明显。”从中我们可以看到，强制的权力不仅在人类社会存在，在动物界同样有。因此，也有人将“强制的权力：不服从受惩罚”称为一种原始的权力，或称为“动物式的领导”。显然，靠这种“规矩”，猴王有着很强的领导力。

　　而这种强制的权力，在教育领域向来存在。如2004年出品于法国的著名教育类电影《放牛班的春天》中，一个天才的学生莫翰奇，当误解马修并受到孟丹蛊惑，将墨水泼到马修头上时，马修也采用过这样的惩罚：停止了莫翰奇的独唱部分。但马修的处罚是有分寸的，在合唱团表演的时刻，马修准确地捕捉到了教育的契机。后悔但自尊感极强的莫翰奇，庸懒地斜靠在廊柱上。马修一个邀请的手势，迎来的是一个原谅的笑脸以及近乎天才的表演，从而将一个沉入池塘之底的灵魂捞了起来，并激励出一个伟大的指挥家。

　　就像管理理论所强调的那样，原始的权力在提升领导力方面有一定的效果，但使用起来要越少越好。对于这点，马修是很清楚的，在他初到池塘畔底辅育院时，感受最深的就是“犯规——处罚”这一原则，也是这里唯一的教育原则。马修看到孩子们并没有因为处罚而得到教育，而是更加的叛逆，想方设法报复给予自己处罚的老师。在这里，不象师生，更象是“荷枪实弹”的敌对双方，时刻准备着投入新的战斗，只是在相互等待，等待着对方露出破绽。

　　作为教师，我们应该清楚，强制的权力（不服从受惩罚）虽有一定的效果，但一定要把握分寸。我认为，这也是上级教育部门三令五申限制教师体罚学生的一个原因。

　　二、 靠诱惑的权力提升领导力

　　受传统思维的影响，关注学生的弱点是大部分教师的共性，所以有些教师依赖于上述的强制的权力。但随着社会的发展，人们越来越认识到强制权力不可持久的弊端，近段时间以来，教师开始采用“服从了有奖励”的原则，在管理学上，这样的原则被称为“诱惑的权力”。

　　诱惑的权力在当今的教育领域十分常见，如奖给低年级学生的“红心”，回答问题正确后的集体鼓掌等，都可以看作诱惑的权力的典型。但是，诱惑的权力不仅仅应该只停留在这样的'层面。我认为，诱惑的的权力还包括引导，而引导有下面两个方面。

　　1. 按需求的引导

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第22条“争取学生热爱你的学科”中曾写道：“学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达，就是在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。”……“哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。这种竞赛是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。这种竞赛表现为：每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。”从这些描述中我们可以看到，苏翁所描述的竞赛、吸引等字眼，其实也是一种有效的引导，引导学生找到一门自己所喜欢的学科。同时，在美国2007年根据真实故事改编的电影《自由作家》（即《街头日记》）中，教师爱琳通过对一群“群殴、枪击、毒品交易、甚至是帮会成员的‘街头战士’（影片中对这些学生的称谓）”的观察，发现这些孩子虽然行为习惯很差，但内心丰富，每个人都有想要表达的心声。于是，她为每个孩子赠送日记本，要求他们写下自己的故事。从而让他们找到了心灵的“家园”，起到了意想不到的教育效果。我想这些都是按学生实际的需求，教师正确引导的结果。

　　2.按特长的引导

　　有着欧洲首席金钱教练之称的博多﹒舍费尔在《赢家法则》一书中曾写到：“看看成功人士，他们极少花费心思‘避短’，而是集中精力于发扬自己的长处”，这点和我们传统思维中“水桶短板原理”正好相反。当今社会，作为教师，我们需要有这样的思维。

　　美国1997年的电影《心灵捕手》中曾讲过这样一个故事：“一个名叫威尔的麻省理工大学的清洁工，在数学方面有着过人天赋，却是个叛逆的问题少年，由于特殊的经历，生活在自闭之中。在教授杰洛蓝勃和朋友尚恩的帮助下，威尔最终把心灵打开，消除了人际隔阂，并找回了自我。”而杰洛蓝勃和尚恩的帮助，除了必要的心理干预，主要在于引导威尔特长的发挥，可以说是按特长引导方面的典范。

　　三、 靠合法的权力提升领导力

　　著名特级教师魏书生十分重视学生的自主管理，在其制定《班级自主管理细则》中，采用岗位责任制的方式，在和学生一起协商的基础上，规定了常务班长、班委成员、团支部、值周班长、值日班长以及科代表的一系列职责，各岗位按职责行事，达到了非常好的学生自主管理效果。

　　其实，认真思考其《细则》，可以发现魏老师是在制定一种班级公约，通过制度的方式，形成一种班级文化，用文化来让学生把服从班级公约作为义务。这种把“服从当作义务”的方法，在管理学中称为合法的权力。

　　作为规则制约，在我国传统管理中一直很受重视，近年来，我国现代社会学泰斗费孝通先生将其解读为“文化自觉”，所谓文化自觉，是指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。当然，我们可以借用到教师的日常教育教学管理中，通过规则的制定，形成一种公信力，从而提升教师领导力。

　　四、靠合格的权力提升领导力

　　帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中曾有这样的追问：“有些教师坚持认为当今的学生远不如他们自己那一代的人。这种残酷的说法产生了另一个令人困惑的问题，是否仅仅以社会的变化就能解释学生精神和生活状态迅速下降的原因呢？难道遗传因子本身在过去的25年里急剧退化了？”帕尔默的追问，答案不言而喻，我们想知道，书中那样的教师何以会有那样的问题？我想，我们可以通过医患关系来尝试解释。

　　对于医生这个职业，患者是信服的，表现在对于医生的建议，患者一般是采纳的。其原因不在于医生有着更强的领导力，而在于医生的专业能力。在这里，我们可以将医生的领导力称之为胜任力。

　　1999年5月，国家正式颁布了《中华人民共和国职业分类大典》，第一次将我国职业归并为八大类。教师和医生被划分为“专业技术人员”。教师作为专业技术人员，怎样才能像医生那样由胜任力形成教师领导力，无外乎在专业知识和专业技能上得以提升，而提升的关键在于教师自身的专业发展。通过教师专业发展，教师胜任专业技术人员这一称谓，才能由此合格的权力提升教师领导力。

　　五、 靠个人的权力提升领导力

　　克里斯马型权力，也叫人格型权力，指人们对特殊类型的人的尊敬，这种人具有超凡的品质，个人魅力，启示力。Charisma,原指古代的宗教先知，战争英雄，由马克斯.韦伯引入政治学领域。在管理学上与职位权利相对而谈。可以简单理解为人格魅力。

　　教师对学生的影响不仅在教师要有渊博的知识，优雅的谈吐，坚定的信念，乐观的态度，高尚的道德，更在于教师的人格魅力，用人格的力量去感染学生，去触动学生的心灵。在点点滴滴中，在不经意间，在潜移默化的过程中，使学生受到教育，得到心灵的洗礼，并把这样的行为持之以恒，转化为个体自觉的行为。

　　我们将这种教师人格魅力产生的领导力称为教师个人的权力。教师通过外在的形象、气度以及内在的气质、才华、品行，形成一种感召力，用感召力来提升教师领导力。

　　关于教师的克里斯马型权力，在德国2008年出品的改编自真实事件的电影《浪潮》中有所体现，电影讲述了“在主题是‘国家体制’的活动周上，中学老师莱纳·文格尔只是想做一个实验，由他来扮演极权头头的角色，学生们必需服从他的命令、在回答问题前必需得到老师许可、穿制服上学等，让学生们亲身体会一下独裁体制的产生。这应该只是一个教育性质的实验，灾难性的的后果确是谁也没有料到的。”片中主人公莱纳文格尔应该说是一个典型的具有克里斯马型权力的代表，但影片的结尾，确实值得思考。

　　以上只是笔者参照管理学的相关理论，简单分析教师领导力的几个方面，从中我们可以看到，第一种“强制的权力”是一种“大棒”措施；第二种“诱惑的权力”是一种“胡萝卜”的政策；第三种“合法的权力”是一种制度和文化的结果；第四种“合格的权力”是教师作为专业技术人员的基本；而第五种“个人的权力”类似于人格魅力，是一种通用的领导力，但对个人要求极高。

　　如何提升教师的领导力2

　　一、丰富知识储备

　　知识是教师传道、授业、解惑的前提，是从教的基础、源泉和动力。教师所应具备的知识是指教师所掌握的专业知识和教学知识。教师只有具备深厚的专业知识，才有可能全面透彻的理解教材、分析教材、设计教法；才有可能在教学过程中得心应手。才有可能随时应对课堂中出现的问题，能机动灵活的对学生提出的问题和学生的观点加以引导，使整堂课既在教师的有效控制之下，又能在课堂中产生知识与思维碰撞的火花，这样的课堂才是有效的，才可能是学生喜欢的课堂。

　　身为一名教师，应该培养孜孜不倦的学习态度，通过学习不断吸收新的信息与新的知识，不断调整自己的知识结构，更新自己的知识积累，以适应新时期课程的新要求。在教学的过程中也需要不断学习，扩展自己的视野，丰厚自身的文化涵养和知识储备。不仅要具备广博的知识储备，而且需要持续地更新知识，不仅要具备教学必备的专业技能，还需要不断提高教育理论水平。只有使自己更加强大，更加优秀，才能在与学生交流中更具备资格，才能树立起正面的教师形象。知识渊博，博采众长的教师往往赢得学生的精神世界，激发学生的求知欲，这样也就赢得了课堂。

　　二、充分理解教材

　　在课堂上，教学目标是教师开展教学活动，把握教学内容，调控教学进程的“纲领”。教师对教学目标的认识和把握有很大程度上保障了课堂教学过程中师生活动具有明确的正确指向，它对教学本身有着引领、调控、评价、激励的作用。当课堂上需要教师作出决策的时候，教学目标便成为教师决策的重要依据，它避免了教师教学的盲目性，防止教学内容偏离轨道。教学内容贯穿课堂教学过程的始终，在整个教学决策中也发挥着重要的作用。在课堂教学过程中选择、组织和呈现好教学内容就能更好集中学生的注意力，调动学生学习的主动性。

　　所以，一个教师要想上好课，首先要用心解读课程内容，对教材细心研读，明确教学目标、教学方法和教学过程，在其基础上进行发挥和创造，能恰当地处理教材，创造性地使用教材，形成独特的教学风格，这样使得教师在课堂上的决策更具合理性，更有效果，也更有价值。此外，教师还应针对教学内容掌握大量的有效资料，然后对这些资料加以筛选，把握有效信息，使课堂容量变大，学生的视野也会随之开阔。教师在有见地地感悟课程的基础之上，充分展现出课程之精髓，并引领学生将其消化吸收，具备这种课程领导智慧才能有效地运作课程，达到课程目的，这也需要教师在教学实践中不断积累经验。

　　三、良好的组织管理能力

　　良好的课堂组织管理能力，能够帮助教师在面临复杂教学情境时做出迅速、准确的判断，这是一种教师在复杂的、变幻莫测的课堂情境中随机应变、灵活处理问题、有效掌控课堂的能力，在丰富课堂教学活动的同时使课堂高效运转。我们的课堂教学情境是动态变化的，教学内容在变，学生在变，高效组织课堂教学，教师要在课堂上发挥自身的灵活性和智慧为学生营造良好的课堂氛围。创设生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的学习动机与兴趣。教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的积极性。

　　再有，教师在教学的同时，要能注意到课堂上发生的所有情况，在讲课的同时还要兼顾个别学生的情况，发现问题及时利用言语或非言语予以适当处理。教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。在教学过程中，有时教学活动还需要分组进行，活动之前教师要向学生提出明确、具体的要求，这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。

　　四、教学实践后的及时反思

　　教学有法，教无定法。教学中我们会遇到各种各样的教育现象，教师要学会观察和总结这些现象，并对之展开研究，总结在教学中的普遍现象和规律，结合教育教学中现有的理论知识，为以后的教学工作提供更加快捷可行的教学方法和解决之道。反思教学实践的过程，就是一个发现问题、分析问题到解决问题的过程，也是一个教师不断提高自身能力的持续发展的过程。

　　在反思的过程中教师不仅要反思自己的教学行为和教学设计之间的差距，不断调整教学策略，还要记录、发觉自己在课堂上可圈可点的地方，也许是一次教学方法的有效运用，也许是瞬间的灵光一现，只有及时的跟进行为，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响，从而教学理念得到不断更新，教学结构不断优化，教师的课堂教学执行力得到不断提升。我们应该注重教学反思，提升自身教学领导力。

　　五、良好的个性，个人魅力

　　“人们总是倾向于追随和认可具有超凡个人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情关系的领导，并对他们的建议和要求作出正面反应。”学生便具有此种倾向，他们会倾向于听从受到广泛欢迎和尊敬的老师的管理和教导。也就是说，具有强大吸引力并和学生建立融洽情感关系的教师会对学生具有影响力。鉴于此，教师要自主增强个人魅力，增强自身的感召力。如，做到为人师表、言行如一等，使自身散发出强烈的人格和精神美，提高自身的魅力，关心学生的需要和感情，对其显示信任和尊敬，公正、客观的对待和评价学生，获得学生的爱戴，经常和学生沟通交流，加深师生之间的感情，培育教学领导的追随者。

　　六、对学生有充分的了解

　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为：“影响学生学习的惟一的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教师在深入钻研教材的同时，还要花些工夫去了解学生的知识基础和能力水平，并据此进行针对性更强的教学，只有这样，才能让学生真正地参与到课堂学习的过程中来，学生也才能在课上得到切实的收获。由于家庭、社会环境的不同，每个学生都有各自不同的性格和持征，因此在课堂学习中每个学生的学习方式也是不同的。教师要了解每个学生的个性特点，根据学生的学情确定教学内容、教学策略，给个性不同的学生创造课堂上展示自己才能的机会，进一步激发了他们对学习的兴趣，使他们感到在学习上有一种成就感，增强自信心。

　　以上这几个方面，彼此关联，互相促进、提升。教师拥有更多的专业知识、教学技能和管理组织能力，从整体上把握好课堂，对学生的基本情况了如指掌，对学生的课堂状态准确识别，对课堂上的随机反应灵活应对，同时能机智应对教学中的突发问题，关注并处理好教学中的每一个细节，可有效提高课堂影响力及领导力。通过教师自身的学习，教师之间互相探讨专业知识以及教学经验等方式都可以提高教师的教学和管理组织水平。我们只有不断的学习才能不断的提升自己。

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