- 相关推荐
《杨氏之子》教学心得
当我们积累了新的体会时，写心得体会是一个不错的选择，这样有利于我们不断提升自我。一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编整理的《杨氏之子》教学心得，希望能够帮助到大家。
《杨氏之子》教学心得1
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：
首先，确定教学目标为：
1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。
2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容3、初步感受文言文的语言特点，初步把握文言文学习的方法。
其次，细心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：
1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的习惯，设计“谈谈最近你在看什么书”的小问题，和学生亲切沟通后，推举《世说新语》一书，引起学生阅读的兴趣，然后告知孩子什么是文言文，赐予孩子对文言文的初步认识。最终引出本课的学习，揭示课题，读一读。说一说课题的意思。特殊是强调“子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区分。
2、学生自由读文，读准字音。特殊强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完好地读课文，稳固字音。
3、教师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通过孩子自己划一划停顿的节奏，增加孩子对句子节奏感的认识。然后课件出示正确的停顿方法，在此基础上，让学生再读课文，读出句子的味道。
4、学生沟通朗读：先自由练读，然后选择自己最宠爱的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。沟通时，学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释，并连起来翻译成现代汉语。学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。
5、通读全文，读出文言文特有的味道。
6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。
7、小结时，稳固孩子在学习本篇文言文的方法：看解释，联系上下文等。最终以“下节课再来好好品尝文言文的语言魅力”解释课文的'学习。
8、学以致用，完成语文课堂作业本里的2.3两题。稳固本节课的一些学问点，让孩子们在运用的过程中再次回顾学问。
第一次学习文言文,学生热忱很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。圆满之处。在教育朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。
教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有挂念
《杨氏之子》教学心得2
教学了《杨氏之子》后，思潮澎湃，久久难以清静。
作为一篇小学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。为此，本该一个课时完成的教学任务，笔者破天荒用了三个课时，即20xx年3月30日早上的三节课，为的是“良好的开头是成功的一半”。
第一课时，笔者带着学生到多媒体教室，与于永正老师执教的《杨氏之子》视频共同上课。
不用说，作为农村小学生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。
其次课时，我让学生充分各抒己见，呈现听于永正老师执教《杨氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学沟通。
同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参与学习，且读且背，且演且舞。有学生的独立呈现，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的'父亲不在时去犯难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决很多个别人设计好的问题重要得多，由于这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。
第三课时是在探究杨氏之子应对语言的奇特中游览“语言的艺术”，激发了学生宠爱的语言之兴趣。
然后结合生活中的具体语言中的艺术，升华“语言的艺术”。最终，以五年级语文课课练《杨氏之子》的练习题为基点，把理论落于实际、倾泻于笔尖。
总而言之，教学了杨氏之子，虽然花时过多，但是收获更多。多在教学好了“语言的艺术”这一单元的开篇课例，多在赐予了学生初次走进文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在师生乐此不彼的课堂教学。
《杨氏之子》教学心得3
《杨氏之子》一课，是一篇文言文，教学反思——初步把握学习文言文的方法。这也是学生第一次接触古文。由于学生没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的幽默和机灵以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积累初步的学习方法。
此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇特地应答他人的故事。课文缺乏百字，行文简洁，但语言幽默幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的认识，而且让学生在体会人物语言的幽默和机灵的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。
一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。
初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发觉，有的学生个别音读不精确，有的学生的节奏不精确。针对这些状况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yìnɡ”。在学生读准音的基础上，我再着重强调整奏的精确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻／孔雀／是夫子／家禽”，其实正确读法应为“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。当然，我要为学生讲清晰为什么这样读：句子中的“家禽”不同于如今的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。就这样学生渐渐读得字音精确，节奏顿挫得当。
二是细读，读懂大意，理清思路。
把握文章内容，教学反思《教学反思——初步把握学习文言文的方法》。
作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的.内容，应当发挥学生的自主性。因此，我要求学生借助解释弄懂课文的大意。对于难以把握精确的字义，我在巡察中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。
三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，到达熟读成诵。
这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”老师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。
举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的基础上，很简洁明白是“杨氏之子给孔君平端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，幽默机灵”的特点也就不难了。最终，到达熟读成诵。
总之，对于小学生而言，学习文言文要把握基本的方法。方法对了，学习起来也就简洁多了。
《杨氏之子》教学心得4
《杨氏之子》选自《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲解并描述了梁国
姓杨的一户九岁男孩机灵聪明地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样编排，目的`有三：
一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的认识；
二是理解古文的意思；
三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机灵。
学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。特殊要留意停顿的恰当。其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。
孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇特在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；
最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是接受了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。由于他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。
《杨氏之子》教学心得5
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，在上这一课之前，我始终在争辩教参，查阅了资料，思考该如何上好这一课，毕竟这是孩子们初次学习古文，他们普遍感到很新颖，假如我能上好这一课，这有助于孩子们日后学习古文能有一个较好的心态。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？有幸的是，在3月22日参与“名师大课堂”听了于永正老师上了一次这一课，让我有了一个大致的概念：
主抓两个方面
1、学生的朗读，必需读出古文的韵味，在读当中解决不懂的字句；
2、依据自己的理解编故事，在编故事的过程中体会语言的趣味性及文章的教育性。抓住这两个方面军，我重新组织了一下自己的教案。
为了降低难度，我让孩子们学习之前做好预习工作，指导孩子们先弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给举了一个例子：我们平常说“祖父”就是爷爷，是一个人，在古时候是指爷爷和父亲两个人。还有“妻子”一词，如今是指一个人，但在古时候就是指夫人和孩子。而在这篇古文中，也有很多这种词语，如“未”、“闻”、“示”等。
在课堂教学中，我首先给孩子们范读，让孩子们在听的过程中，找出老师读古文时与读现代的'文章有什么不同。在其次次范读时，我配以动作，让孩子们边看我做的动作听我的范读，边想象发生了一件什么事。听完后让孩子们学着我读的方法，把文章读出来，领悟读古文与读现代文的不同。然后进行第三次范读，让孩子们明确我在读古文时在语句中停顿的位置，并让孩子们在文中划出来。再让孩子们去读，边读边解决文中的单音词的含义。然后让孩子们出来与我一起进行文章的演译，或让孩子们自己进行演译，孩子们学习的兴致高涨，也自然而然地明白了文章所描写的故事情节。
接下来我通过让孩子们重回当时情境，把这天在杨家所发生的故事记录在稿纸上，孩子们一边写，我一边把孩子们写得好的句子读出来，让大家一起来品尝、评价与学习，以此来引导孩子们深入理解课文，挖掘“杨氏之子”这个人物特点。
教完这篇课文后，我找到了一些教学文言文的方法。在这一次的学习与运用当中，我感受最深刻的，就是于老师状似简洁的教学方法，运用起来真的不简洁，在这一课的教学中，我觉得自己做得最不好的就是在引导学生感悟与深入理解的过程中，难以把握那个度，深度不够，孩子们难以理解，深度太过，孩子们收获不大也铺张时间，教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。
《杨氏之子》教学心得6
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：
首先，确定教学目标为：
1、学习生字新词。
2、体会杨氏之子的机灵及体会语言的奇特艺术。
3、能有感情地朗读课文。
其次，细心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：
1、谈话导入新课。为了使学生较简洁地了解本篇古文的大意，我把本篇古文设计成一个故事，让学生在故事中较自然地引入新课，使学生在稍后的学习中较易理解古文的意思。
2、学生自由读文，整体感知课文大意，学生沟通读后的感受，说出古文与现代文的差异与不同。
3、教师范读，订正学生读破的句子，特殊是“家禽”的读法。
4、在老师进行范读的基础上，学生再去朗读课文，师生共同评议读的效果。
5、熟读课文，理解意思。学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释，并连起来翻译成现代汉语。
6、深入理解，体会语言的艺术。学习重点句：孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应君答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”〔板书〕教师与学生共同商量杨氏子回答的'妙处，体会语言使用的艺术性。
7、渗透文明礼仪教育。让学生从杨氏子“为设果”和“未闻”中体会出他对大人的礼貌，教师顺势引导学生在家，在学校应做个什么样的孩子。从而对学生进行了文明礼仪教育。
8、学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读课文，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。
一堂课下来，自我感觉良好，私以为无懈可击，毫无马脚。
但随后通过与教师座谈，回过头来反思，本堂课确有很多不够完善之处，有较多圆满：
1、在导入新课中，以《杨氏之子》的故事导入很不恰当，使在稍后的新课中学生缺乏探究，兴趣不高，实应以其它语言艺术的故事导入为妥。
2、教师范读时未读课题，是一大疏忽。
3、在解释词句时，教师有点放不开，做了词句解释的主角，而没充分放手让学生自己去探究，没有表达学生的学习主体作用。
4、我为了活跃课堂气氛，在夸奖杨氏子的机灵时说了一句：“以其人之道，还治其人之身”。殊不知，就是这样一句玩笑话，给学生以误导，把美丽可爱的孔雀打成了反面典型，成了众矢之的。随后才会有一学生说：“孔雀也不是什么好鸟”！误会之深，可见一斑。最要命的是我当时因考虑时间不多，而未对此学生的言语加以正确的引导，只一笑了之。事后想起，甚觉不妥。
纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带着学生第一次学习文言文而能到达目标，挺不简洁。教师与学生在一节课自始至终热忱很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。而课堂中有些环节教师抓得过紧，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。时间支配有点前松后紧，致使未能对“孔雀”平反，实为圆满之极。
《杨氏之子》教学心得7
《杨氏之子》这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。学生既生疏又古怪，怎样上好文言文是个值得探究的问题。
在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告知同学们：读古文时，要留意适当停顿，语速要慢。之后，我让学生尝试了读第一遍，随后发觉学生有的是一字一停地读，有的读了破句，没有古文的`韵味。
于是我又范读了一遍，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生最终找到了读古文的感觉。
于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的解释进行学习，再让学生进行合作、沟通、探究去理解课文。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我便抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：奇特地用姓氏作答。这应当就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个奇特的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的动听，表现出了应有的礼貌。
不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：
1、调控学生的力量还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们认真听讲，这真是老师心中永久的痛。
2、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。
其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会连续发挥，对于缺乏，我会主动地改正。
《杨氏之子》教学心得8
简简洁单小古文，平平淡淡见真章。在与名师、前辈共同争辩《杨氏之子》的过程中，作为后学晚辈的我，委实受益匪浅。期间最令人记忆犹新的，大约就是这“两不该”了。
一不该：“教不得”的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”，学习文言文当然要涉及学习方法，但这些方法怎样传授才能让学生真正把握、灵敏运用，却是我应当反思的问题。
在初上《杨氏之子》时，我设计了这样的教学环节：请学生说说，想明白文言文的意思，都有哪些方法？学生依据以往阅历，很快便说出了“找解释、查字典、看插图、联内容”等常用方法。于是我便请学生用这些方法来自读文章，读懂大意。粗看起来，这样的教学过程并无错误，我之前所教的几篇文言文也有这样的环节。但在评课时，特级教师赵老师一针见血地指出，这样的过程，只是关注了“教法”，想着自己作为老师要“教什么、怎么教”，学生其实并未明确各种方法应当如何运用。这样的方法，是“教不得”的！要关注学生的主体地位，就必需转变自己的观念，去关注“学法”，即学生应当“学什么、怎么学”。
一语点醒梦中人！
原来，变“灌输方法”为“学生自己说方法”，从根本上讲仍旧没有走出闻言教学低效的误区。认真回想，学生后来在说大意时候消灭了不少令人啼笑皆非的错误，生怕不仅是由于文言的难懂，更是由于没有真正使用好这些学习方法。要扎扎实实地品尝语言，学生就必需学会在什么状况下实行什么样的方法。在反思和修改之后，换班再次教学《杨氏之子》时，课堂呈现了这样的环节——
师：〔投影出示课文内容，其中有解释的文字变为蓝色，可依据插图来挂念理解的两句话变为红色，其余联系上下文即可解决的沿用黑色〕大家刚刚提到了不少方法，请认真观看投影上的课文内容，与大家手中的课本有什么不同呢？
生：有三种颜色。
师：对！那咱们再认真观看这些蓝色的字，我们可以怎样知道它们的意思？
生：这些字都带有解释，可以作为参考。
师：这里还有两句用红色表示的句子，咱们可以通过什么途径来挂念自己理解呢？
生：〔认真观看并发觉〕插图上画的就是这两句所说的内容！
师：真聪慧！最终这些没变色的`字呢？
生：很简洁，联系上下文就可以知道。
师：〔带着学生再总结三种方法〕如今给大家几分钟实践，咱们就用这三种方法来自学课文大意。
如此一来，学生在接触文言文的时候不但明确了方法，而且学会了如何在恰当的时候使用恰当的方法解释文章意思。在之后的环节中，这个班的学生基本上可以说出大意，再没有消灭前一个班反馈的那些问题。
学生是教学主体，教师是教学主导，这是我们都已耳熟能详的认识。但在我们的文言文教学中，是否真正敬重了主体的学习需要、又是否让自己的主导起到了实效呢？语文大师叶圣陶说“教是为了不教”，从关注“教法”，到注重“学法”，我要走的路还很长。
二不该：“教不得”的朗读。
文言文教学应当重视朗读，这已经是当下的共识。范读、自读、默读、齐读、互读……很多种形式都在挂念孩子们如何在读中感悟、在读中提高，最终读懂意思、读出感情、读出文言文的韵味来。在我的文言文阅读教学中，总消灭这样的环节：学生初读——教师范读——学生尝试仿照自读——指名读——齐读。有时，还会针对难句特地进行断句、停顿的指导。我曾经认为，文言文的朗读，假如没有这样的“教”，就不算读到位。但这一次教学却引发了我对这种范读方式的思考。
在初始环节，我设计的是给学生范读、出示带有断句的提示，要求学生仿照。但赵老师再次赐予了提示：学生在没有理解的基础上，怎么可能真正读好？几十读好了，也只是有样学样，谈不上什么理解。
又是一语点醒梦中人！
多次公开课，我都是由于杰出的范读而博得了听课老师的赞许。当然，这也造成了学生们始终以来都以老师为典范，学着老师的语气来读书。尤其是在相对接触较少的文言文诵读方面，孩子们更是有样学样，课堂读书几乎成了“仿照秀”。我理所当然地认为，孩子们是认同了老师的理解，“的心情是多么兴奋”、“这一句中蕴含着多么深的感情”等等，这才带着自己的感情去诵读的。
没想到原来，他们只是在单纯地仿照老师的语调、顿挫甚至是声线的高低罢了。至于为什么这么读，好像根本没去细想。这样的诵读，与鲁迅先生《从百草园到三味书屋》里所描述的又有何区分呢？原来，我自己不知不觉地扮演着文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知众学生也大都是“疑心这是极好的文章”，跟着半懂不懂地读书而已。
课堂上，怎样才算读好文言文？
我总认为无非是读出韵味，读出感情而已。然而韵味可仿，感情难学。为了到达深入理解文中人物情感的目的，老师带着学生查阅人物生平、写作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述场面……功夫下了不少，真正的效果却未见多高。学生们倒是稀里糊涂地自以为学得挺好，可身为教师，不能这样“难得糊涂”下去呀！
怎么办？
改！在后来的“有感情朗读”环节，我不再强求孩子们记忆什么断句、停顿、重读，代之以格外夸张、近乎表演的示范。引导体会人物心理的时候，也不再用“他如今会怎么想”，代之以“你就是他，你如今是怎么想的”这类提示。果真，这种不再单一靠“嘴上功夫”的诵读方式一下子就把孩子们吸引住了。课堂上一个个读得津津有味，一会儿模拟长辈微笑发问，似在考较后辈；
一会儿仿照徐孺子摆手应答，布满了孩子特有的伶俐和认真。那一节课，印发的材料上上再也没有了圈圈画画的所谓“重点”，但诵读的效果反而远高于以往。孩子们不再一味仿照，而是真的在享受诵读带给自己的欢快，相当一部分孩子已经在课堂上一遍遍的诵读中完成了背诵的要求。尤犯难能贵重的是，协作表情、动作的朗读，让孩子们对体会人物内心世界更加得心应手。
一次备课，两个“不该”，让我对文言教学、乃至语文教学的认识再次得到提升。我想，“教”是为了“学”，“不教”更是为了“学”。学生是一支支需要被点燃的火把，他们对文言文的学习激情需要教师精彩而有效的教学来点燃。而文言文课堂的精彩，不应来自于对教师的仿照，更不应当是走过场式的“自学”；它应当来自学生自己的感悟，带有自己的独到理解。它的目的，是挂念“畏文言如畏虎”的孩子们迸发出潜能，使文言文不再脱离他们的生活，能够布满创造和乐趣，也让传统文化的才智，闪烁出新的、更加灿烂的光荣。
《杨氏之子》教学心得9
一、由浅入深，授之以渔
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的古怪心，消退学生学习的畏难心情，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师奇特的引导与点拨。
由于是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告知学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。
在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看解释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子把握起来就更简洁一些。
要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。
所以，我在学习完本课生字后，并没有马上进入理解课文的`教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组沟通，加之适时引导。学生们渐渐宠爱上了这个读不太懂的小古文。
二、营造气氛、激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”在挂念学生背诵阶段，由于观看了于永正老师讲授这一课的视频，最近始终在看他的书，感悟颇多！我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似任凭，却营造了一个古文的气氛，激发了学生的学习兴趣和背的欲望。有了“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。
而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又细心设计了《杨氏之子》一个“演一演”这个环节学生兴趣高昂！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应当是可以把这篇文言文背下来了。
课上我的的评价方式，也富有深厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂气氛。
三、拓展写话
文言文的语言精炼，孩子们已经发觉这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维灵敏、语言机灵、热忱大方、彬彬有礼的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。
杨氏之子故事新编，并进行了具体的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！
《杨氏之子》教学心得10
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》，《古代汉语》书，编写了一份具体详细的教学预案。
为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说“祖父”是一个人，就是爷爷；但是古代说“祖父”就是爷爷和父亲两个人。我们现在说“妻子”是指一个人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中“诣”指拜，还有“未”、“闻”、“示”等。我让同学们回家去认真预习，借助语文教材和《词语手册》上的注释，对这些单音节词进行理解。
在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。
我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的`应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
《杨氏之子》教学心得11
《杨氏之子》是一篇行文简洁，缺乏百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有确定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：
一、激发兴趣，消退畏难心情
学生是第一次接触到古文，他们的心理布满了古怪，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。
导入时，我由学生生疏的语言入手，进行沟通，然后课件出示“有朋自远方来，不亦乐乎!”,“三人行，必有我师焉”。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新颖和亲近。
学习课文之前，我通过课件播放课文情景故事，让孩子爱上这个故事，激发孩子学习本文的兴趣。
二、以读促悟，体会语言魅力
学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是由于不好读,说它重要是由于只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生根据读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。
学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行教师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发觉学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生最终把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍旧读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
为了让学生体会人物语言的幽默和机灵，在学生读懂故事的基础上我抓住文章的'中心词“甚聪惠”，问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？用文中一个词回答。
再问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。此时，为了培育学生的想象力量，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了男女分角色朗读，师生协作读。学生朗读心情高涨，读的效果很好。
在学生理解人物特点后，我适时问道：你们宠爱杨氏之子吗？学生回答宠爱。于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了宠爱的感受，还读出了古文的韵味。
三、教给方法，学以致用
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法〔看解释、联系上下文、查找资料书、多读〕。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组商量两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。③提出不理解的字词。
这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完好地讲出来。
在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。
【《杨氏之子》教学心得】相关文章：
杨氏之子教学设计06-14
杨氏之子教学设计06-15
《杨氏之子》教学设计04-13
杨氏之子教学设计(精选15篇)06-25
杨氏之子教学设计(15篇)05-10
《杨氏之子》教学设计15篇05-10
杨氏之子教学设计15篇04-30
杨氏之子教学设计完整版07-27
《杨氏之子》的教学设计范文（通用12篇）07-21