商务英语函电

时间：2021-02-18 17:38:53 商务英语我要投稿

商务英语函电

商务英语函电1

　　内容简介

商务英语函电

　　《商务英语函电》主要内容简介：随着全球经济一体化步伐的加快，世界各国在科学技术和商贸经济等领域进行了曰益广泛的国际合作与交流;自中国加入wT0以来，中国的对外经济贸易也曰益增多.因此，各行各业尤其是外向型企业对精通英语的商务人才的需求在不断增加，并对英语人才的质量提出了更高的要求。在这种大前提之下，培养英语语言能力强、掌握一定经贸理论知识、能运用有关经济贸易知识从事商务工作的复合型人才便是我们应用型本科院校的当务之急。在对外经贸大学出版社的策划下，“全国应用型本科商务英语系列规划教材”出炉了，《商务英语函电》——《商务英语函电》便是这套系列教材当中的一本立体化的规划教材。它适合于英语专业的商务英语方向学生、商务英语专业学生以及国际贸易类、经济管理类等专业学生使用。

　　《商务英语函电》教材的写作特点为：一、将新的商务英语研究成果吸收渗透到教材中;二、强调能力培养，加大技能训练的比重;三、注重语言应用能力的训练，突出相关技巧的指导，尤其是写作能力的指导：四、强调词汇学习的重要性，尤其是商务英语专业词汇的学习，贯穿于整个商务英语函电教学中;五、注重国际商务知识的渗透，将国际贸易基础知识适量加入教材当中，有助于学生对本课程的学习;六、在编写体例上，探索模块教学，便于学生理清教材的知识体系，迅速、系统、牢固地掌握知识;七、强调任务型教学、多媒体教学、启发式教学在本课程当中的运用(本教材配有多媒体课件，使用本教材的教师可登陆;八、注重教材的实用性，强调应用型学生的培养;九、倡导教师的课堂教学与学生的自主学习相结合;十、本教材的使用方便，课后的练习题答案可在网上自行下载，便于自学。

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商务英语函电2

　　一、学生方面

　　随着近些年高校扩招,很多学生英语基础薄弱,学习习惯较差,学习积极性不高,这些都严重影响着教学质量和教学进程的顺利开展。而后从企业的反馈来看,高校培养出来的学生和企业用人单位所需的人才存在着一定的差距:有些毕业生具备良好的外贸知识基础,有较强的工作能力,可是在商贸英语的书面交际方面能力欠缺;有的学生英语功底不错,招聘时能较流利地用英语进行交流,但在实际工作中因外贸专业知识匮乏,无法进行正确的外贸业务操作等。究其原因,和学生在校所受的教育有直接的关系。

　　二、改革思路及方法

　　1.学校方面。提高《商务英语函电》课程的教学质量,就不应该离开对外贸易的大环境。首先,加强与外企的联系,建立校企合作的模式,定期将教师派到合作企业进行实践,校企合作是高职院校谋求自身发展,实现与市场接轨,大力提高育人质量,有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措,其目的就是要让学生在校所学的专业知识和技能与企业实践有机结合,以切实提高育人的针对性和实效性,提高技能型人才的培养质量;其次,将企业专家及成功人士请进课堂,让学生接受一线从业人员的业务培训,以他们的实战经验为学生提供指导,答疑解惑,完成商务英语函电课程各环节的教学;再次,加强实训、实习基地的建设,一些高职院校按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化原则,将学校和企业的教育资源有效整合,让学生进入企业,在企业内实现部分教学内容,使学生不仅能够亲身体验和感受企业文化和氛围,更能将所学内容和今后的职业联系起来,做到“教、学、做”有机结合。

　　2.教师方面。商务英语函电课程教师的专业化水平决定着该课程的教学质量,因此,教师队伍建设的当务之急是狠抓教师到企业顶岗实习,提升实践教学能力,尽快打造一支既具备普通英语的写作教学能力,还精通熟练外贸业务;不仅具有书本专业知识,还应系统掌握外贸业务流程的专兼职比例合理的“双师型”队伍。此外,教师还应转变教学模式,依据班级特色和学生情况以及教学内容和教学素材的不同,因地制宜,因时制宜,采用多种教学方法,以取得最好的教学效果。(1)项目教学法。结合《商务英语函电》课程的特点,在具体实施中,教师首先要明确每节课的教学目的、教学内容,将课程内容设计成不同的教学模块,每一教学模块为一项目,内含多个任务;确定任务后,向学生具体详细地讲清任务,学生在完成任务的过程中,不断发现问题、分析问题、解决问题,培养学生自主思考与动手实践能力,锻炼了职业技能和就业能力。(2)案例教学法。根据每节课的教学目的和培养目标的要求,教师要精选案例作为讲课题材,预设场景,引导学生进行讨论。在整个教学中,以学生为中心,以实践为导向,培养学生运用理论知识去分析问题和解决问题,最后教师帮助学生对问题进行归纳总结。(3)加大现代化教学手段的运用。随着科技进步和教育的发展,多媒体技术更多地引入课堂教学,成为辅助教学手段,它能准确、形象地反映教学信息和内容,并把各类书信和函电等知识和内容转化为形象化、直观化的知识;同时利用电脑、网络技术,真正实现教学相长。

　　3.教材方面。我们要培养的是“外语+职业能力”的复合型人才,《商务英语函电》课程的特殊性和专业性要求教材的编写应当符合我校学生的特点和高职教育特色,重点应放在国际贸易流程的连续性、函电模板构建、外贸专业术语的提炼和实践项目的设计上,并且紧跟时代步伐,增加紧密联系社会实际的内容,补充最新的资料、经典案例和实例教学,配套完备的学生实验实训的练习内容,增加教师教学和学生练习的针对性,突出专业特色,实现所学知识与岗位技能的对接;与此同时,还要积极构建与之相匹配的课程网络资源,搭建网络课程平台,包括课程信息、教学大纲、教学方案、电子课件和试题库等。其中试题库作为教材的补充,要真针对学生理论学习的基本检测标准,为学生提供学习效果评价的媒介。

　　4.学生方面。通过企业对毕业生现状的反馈来看,教师在学生的平时学习过程中,不仅要注重学习理论知识,更要加强专业技能和实操能力的培养,同时还要重视《商务英语函电》课程与其他课程的联系,学会融会贯通,培养综合的外贸业务能力,达到“教中学,学中用”,实现“学以致用”。总之,作为国际商务类专业的核心课程,《商务英语函电》课程的教学改革是一项长期而又艰巨的工作,我们作为高职院校的教育者,应该以学生为主体,以素质为根本,以就业为导向,进一步加强《商务英语函电》课程建设,深化整体教学改革,重视学生职业能力培养,提高教学效果和质量,满足更多高素质技能型国际商务人才的岗位需求。

商务英语函电3

　　[摘要]在高职院校商务英语函电教学中，任务型教学模式已被广泛采用，并且取得了显著成效。本文通过实验数据和问卷调查发现，任务型教学模式非常适合高职商务英语函电教学，它不仅可以提升学生的学习信心与课堂参与度，而且可以从根本上提高学生的商务英语信函写作能力。

　　[关键词]高职；商务英语函电；任务型教学

　　1研究设计

　　1.1研究目标

　　本研究目标有三：

　　（1）确定任务型教学模式是否适应当前环境下高职商务英语函电的教学；

　　（2）确定任务型教学模式是否能提高学生的商务英语应用能力；

　　（3）确定任务型语言教学模式是否能提高学生对商务英语函电课程的兴趣。

　　1.2研究对象

　　本次研究对象是我校15级商务英语一班和二班，这两个班的学生人数相当，一班41人，二班39人。两个班级的同学来自全国各地，都是通过全国统招考试进入本校，英语水平差别不是很大。所有的学生都在中学接受过正规的英语教育，大学期间接受了一年的英语教育，因此对英语的熟悉度是非常高的。在本次研究中，一班为实验组，二班为对照组，两个班的学生在英语能力上也比较平均，并采用任务型教学模式以及传统教学模式对两个班的学生进行实时教学，在实验前对于学生的英语成绩进行记录，对于英语能力进行测试，经过一段时间的教学后，对学生的成绩变化幅度进行对比和总结。

　　1.3研究工具

　　本次任务型教学模式的研究工具都是具体的教学测试以及教学软件。主要的教学测试分为实验前的采样测试以及实验后的问卷测试和成绩测试，通过问卷调查和笔试成绩两方面，来调查这一教学方法对学生产生的影响。通过SPSS软件对学生的成绩变化幅度进行分析，来得出最终的数据结论。

　　1.4研究教材

　　本次实验所采用的教材是东北财经大学出版社的《外贸英语函电》，这一教材是针对高职院校学生的普遍英语能力编写的一本教材，一共包括两部分，商务英语函电以及商务英语单证。一班为实验组，需要使用这一教材对学生进行授课，并根据任务型教学模式对教材进行规范性的改动，保证其更加适合这一教学模式。二班为对照组，不改动教学材料和教学方法，以此来保证对照组数据的稳定性。

　　1.5数据整理和分析

　　通过一段时间的基础测试以及问卷调查，教师对学生的英语成绩情况已经基本了解。接下来的关键内容就是对数据进行处理和分析，数据的分析处理分为如下三部分：

　　第一部分，实验前的成绩测试分析。为了确保学生成绩的真实性以及教学效果的真实性，在对学生进行任务型教学之前，要进行统一的成绩测评，以保证两个班学生的成绩没有较大出入。在本次实验之前，笔者设计了一份与全国大学英语四级考试难易程度相当的考卷，让学生作答，并将这一次的成绩当作学生的实验前基础测评结果进行记录。实验者还要将这一数据输入SPSS软件，通过数据对两个班学生的英语成绩进行比较，对差异的幅度进行记录。

　　第二部分，实验后的成绩测试分析。在实验展开后，也要设计一份相同难易程度的试卷，并且针对商务英语的语言特性，要求学生进行一封商务英语信函的写作。实验者对学生的成绩进行批注，并用SPSS软件以相同的分析模式对实验后的学生英语能力情况进行分析，对比之前的数据，看是否存在明显差异。

　　第三部分，问卷调查分析。在实验展开后，给两个班级的学生发放一份与任务型教学模式相关的问卷调查，以此来了解学生对于商务英语函电教学的态度，并通过数据结果来分析学生对于这一课程的基本接受程度以及学生提出的有效性建议。本次实验的问卷调查设计所参照的相关问卷主要是陕西师范大学张海玲的大学英语问卷，并根据本校的特殊性进行了一定程度的修改。

　　2研究结果分析

　　2.1学生对商务英语情感的改变

　　通过问卷调查，我们发现，任务型教学模式的实行有助于学生对待商务英语这门课程态度的改观。大部分学生通过任务型教学模式的学习，对于英语的抵触情绪已经消减了很多。实验前，大部分学生会刻意避开英语交流，英语写作也不是很擅长，但是实验后通过问卷调查的数据显示，已经有70%以上的学生开始接受英语交流并且不会刻意回避商务英语信函写作。实验前，在写作的过程中，许多学生没有思路，对于写作内容没有头绪，不知道如何下手；但是实验后，这类学生数量已经有明显减少。还有一些学生表示在实验前，进行商务英语信函写作时会感到紧张，导致实际的写作能力无法发挥；实验后，他们紧张的情绪逐渐得到改善，可以较好地完成商务英语信函写作。从以上分析可以看出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用可以有效改变学生的情绪，学生在课堂中没有了负面情绪，那么课堂的效率自然就会提高，对商务英语的抵触情绪降低、积极性提高，这才是提高学生成绩的关键。

　　2.2学生自信心的改变

　　实验前，许多学生表示，在商务英语信函写作时，如果交给辅导老师批注，他们会担心老师的批注反馈，担心自己的写作能力不被老师认可，这些情绪大都是因为不自信而造成的。但是实验后，已经有63%的学生不担心辅导老师对自己写作的看法了，因为他们已经有足够的自信心，不会产生负面的心态。从问卷调查中也可以看到，52%以上的学生自信其写作能力会得到老师的认可，认为自己的写作能力可以成为范文。还有学生在实验前不愿与人沟通，写作内容不愿和别人分享；但是实验后，已经有将近90%的学生愿意与其他同学进行交流，弥补自己写作中的不足，也愿意与其他人进行英语口语的交流，这都是自信心提升的表现。

　　2.3对商务英语写作态度的转变

　　实验前，大部分学生认为商务英语信函写作只是学习过程中的任务，他们倾向于机械化地完成教师布置的任务，而没有主动思考如何在有限的写作范围内来表达自己的思想。但是在经过任务型教学后，许多学生已经开始通过写作来表达自己的情绪以及思想，不再单一地认为这是一项任务，只有一少部分学生还是存在刻板的思想。实验前，还有许多学生认为商务英语的写作练习是浪费时间，没有实际意义；在实验后，这类学生中有90%已经产生了思想变化，认为写作是非常重要的项目。之前还有许多同学不愿意与外界交流，但在课程进行后，课堂气氛开始逐渐缓和，同学们的交流逐渐增多。通过沟通的方式进行学习，不仅可以交流经验，还能让很多学生克服焦虑情绪，在轻松愉悦的氛围下进行学习。

　　2.4写作能力以及写作习惯的改变

　　根据问卷调查发现，许多学生的写作能力以及写作习惯发生了改变，许多学生在实验前，对于自己的语法、语言流畅度、语句复杂性等不是很在意，都是在机械地进行写作。在实验后，有一半的学生已经能够认识到自己在之前的写作中存在语法错误，并且及时改正。也有20%的学生对自己的问题不确定，但是有对问题的感知能力，这都是非常好的趋势。还有学生在以前的写作中，不会考虑句子是否连贯、是否有华丽单词的应用，现在都会将这些问题考虑到写作中；还有学生会去请教英语能力比较高的同学，去丰富自己的英语表达。总体来说，问卷调查的数据是对学生的英语能力以及对英语写作态度最直观的记录方式，并且根据数据我们可以看出，许多学生已经开始转变对于商务英语的态度，在写作过程中也更加注重内容的结构性以及语言的流动性等。

　　3主要结论

　　根据上文实验数据与结果分析，可以看出：

　　第一，任务型教学法是非常适合高职商务英语函电教学的。在实验前所抽取的两个班平均英语水平是相当的，没有太大的分别；但是在实验后，实验班英语成绩明显高于对照班的英语成绩，这样明显的成绩测评差异足够说明任务型教学模式是非常适合高职商务英语教学的。

　　第二，任务型教学法能从根本上提高学生的商务英语信函的写作能力。实验前，两个班的写作能力并无明显差异；但是在实验后，通过对信函的评测，实验班的写作能力明显高于对照班。

　　第三，任务型教学法能够极大地提高学生的学习热情。这一教学模式的课堂氛围能够提高学生的学习兴趣，为学生营造一个良好的学习环境。（冯燕霞，20xx）通过实验后的问卷调查，可以发现两个班的同学对于商务英语的学习态度已经有明显的区别，实验班的同学更愿意在学习过程中与同学交流，参与课堂任务。第四，任务型教学法虽然在应用中已经有了非常明显的成效，但是这一教学方法也在不断完善中，在许多方面需要进一步的探索与研究。商务英语教学是一项非常复杂的过程，这一过程中要进行不断的实验，这就要求教师在教学过程中总结教学方法，针对不同的班级，制定出符合学生实际情况的教学模式。

　　4结语

　　综上所述，任务型教学模式无论是对学生的英语笔试能力还是对学生的英语口语能力，或者是对学生的英语思维都有不同程度的提升。在当前的商务英语函电教学中，任务型教学模式已经逐渐成熟，我们要在不断的探索中进行优化，从而推动我国商务英语教学进一步提升，让高职院校的学生都能够具备优秀的英语能力，来迎接社会的挑战。

　　参考文献

　　[1]冯燕霞.任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，20xx(2):17-19.

　　[2]刘波.论任务型语言教学法在我国高职高专英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，20xx.

　　[3]刘杰英.世纪商务英语函电与单证[M].大连：大连理工大学出版社，20xx.

　　[4]刘玉梅，肖肃.英语教学法：理论与实验[M].北京：国防工业出版社，20xx.

　　[5]马青.商务英语函电教学中任务型教学模式应用实例探析[J].现代企业教育，20xx(3):30-31.

商务英语函电4

　　目前，商务英语函电在对外贸易中的作用日益显著。在对外贸易中商务英语函电对传统的贸易方式带来冲击，在经济全球化和全球信息化过程中得到迅猛发展，而其本身的发展又极大地推动了对外贸易的发展。学生要适应经济全球化的发展就要对商务英语函电进行深入的学习。那么，我们应该如何在中职商务英语函电中进行我们的教学任务呢？

　　一、明白中职教育的现状

　　中职商务英语函电的教学是在中职教育的大背景下进行的，所以我们首先要明白中职教育的现状。中职教育属于职业技术教育的一部分，普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等都属于职业技术教育，中职教育也是我国高中阶段教育的重要组成部分，对高素质劳动者的培育有重要作用。中职教育的目的在于培养能够适应社会发展的技术型人才，在当今技术人才相对缺乏的时代下，国家对中职教育的发展十分重视，不断出台鼓励中职教育发展的相关政策，使得中职教育的`发展前景更加光明。但是，我们在看到国家大力支持中职教育发展的同时也看到当前中职教育出现的问题，比如中职教育的教育理念和教学方式有待改进，虽然我们是中职教育但是仍然出现对理论知识要求高而对技术水平要求偏低的现象，我们在中职商务英语函电的教学中一定要重视对学生实践能力的要求，不能只是一味地教学生理论知识而忽视学以致用的重要性。

　　二、商务英语函电的教学现状

　　中职国际商务专业课程体系中商务英语函电是非常重要的一门课程，其实践性和实用性也比较强，对学生的专业要求较高。而且我国从20xx年成为世界贸易组织的一员起就对商务英语的人才需求增多，中等职业教育国际商务专业学生要紧紧抓住这一大好形势，在自己所学习的商务英语中不断提高专业素质，更要注重实践能力的培养，理论和实践要两手抓，两手都要硬。

　　商务英语函电既可作为一门专门用途英语，也是集英语知识和专业知识为一体的综合性课程。商务英语函电的学习内容与国际贸易专业知识的课程内容有十分密切的关系，所以学生在学习这门课程时只有有扎实的英语水平再结合较强的国际贸易专业知识才能将商务英语函电知识学好，但是商务英语函电现在的教育现状令人担忧，中职教育本身就是培养技术型人才，而目前的中职教育却偏离培养技术型人才的轨道，倾向于培养知识型人才。而且接受中职教育的学生一般知识水平较弱，对学习的兴趣爱好和主动性远远不够，由于商务英语函电对知识要求的复合性对中职学生的学习有很大的困难，也就很难完成商务英语函电的教学任务。

　　三、中职商务英语函电的教学策略

　　1.教学中要突出内容的系统性

　　2.与其他课程加强联系

　　中职商务英语函电包含的内容很多，那么就需要与其他课程加强联系才能更好地学好本门课程。商务英语函电在对外贸易中的作用较为突出，教师在教授商务英语函电时就可以将国际贸易专业的知识和本门课程结合起来，将一些典型的案例逐一为学生进行分析，让学生有一个更深入的理解，而且在以后的对外贸易中各个行业的英语用语都会有所不同，所以教师还可以在讲授商务英语函电的过程中穿插一些其他的英语类型，比如外贸英语，外贸英语函电，物流英语，经贸知识英语等各类英语知识，让学生可以将知识活学活用，在以后的就业中能够更加有的放矢。

　　3.以就业为中职商务英语函电教学的最终目标

　　任何一种教育的最终目标之一都是为了就业，中职教育更是如此，中职教育的教学目标就是要为国家培养高技术人才，就是要让人才运用到实际的就业中去。商务英语函电课程主要学习商务英语函电的基本写作要求和怎样与外界建立业务往来；介绍价格谈判，包括询盘、报盘、还盘和收盘；介绍与用户之间的合同签订；介绍几种付款方式；介绍怎样履行合同以及后续的一些管理内容、解决商务争端等。这些内容都是中职商务英语函电所要学的知识，而教师在教学过程中就要联系实际的就业状况，有些工作岗位需要专业知识特别强的工作人员，教师就去了解当前企业对哪方面的人才比较缺少，可以重点对这方面的理论知识与实践内容指导学生。比如当前缺乏公司与外界经济往来处理信息的商务英语人才，那么教师就要对学生的商务英语函电的写作要求以及怎样与外界建立业务往来的知识（Introduction to English business letter writing and establishing business relations）进行重点教授，更要创设相关的工作情境让学生进行实际的知识运用，这样不仅可以使学生学习的主动性提高，而且对学生日后的就业也是大有好处的。

　　中职商务英语函电是中职教育中的关键学科，教师在教学过程中要积极与学生进行交流沟通，了解学生的学习心理，然后去寻找适合当代中职学生学习和适合教师本人教学的教学策略，教学的策略有很多，关键是要选择合适的。随着教学改革的不断推进，相信我们的中职商务英语函电的教学也会更上一个新台阶。

商务英语函电5

　　在《商务英语函电》教学中可实施项目教学法，给学生提供理论与实践相结合的机会，培养学生在外贸实务中的英语应用能力。

　　《商务英语函电》是职业中学外贸专业学生必修的一门专业课。虽然《商务英语函电》教学涉及相当多的英语知识与国际贸易实务知识，但《商务英语函电》并不是一门理论课，而是一门技能训练课。学生应通过实践不断获取新知识，提高外贸实务英语技能。

　　然而，当前《商务英语函电》教学所使用的教材内容枯燥，训练内容单调，过于强调理论知识的记忆，没有提供足够的创造性实践空间。目前，绝大多数外贸英语教师缺乏外贸实务操作能力和实际经验，在教学中只照本宣科、纸上谈兵，缺乏必要的外贸实例，以致学生就业后不能立即胜任工作。因此，按照教育部提出的“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的职业教育教学改革的指导思想，加强《商务英语函电》的教学研究，探索《商务英语函电》教学的新路，改变单纯以知识呈现为主的传统教学方式，给学生提供理论与实践相结合的机会，培养学生的职业技能已刻不容缓。

　　项目教学法的应用

　　针对《商务英语函电》教学现状，笔者在教学中运用项目教学法，转变《商务英语函电》传统的教学观念，优化《商务英语函电》的课堂教学，取得了良好的教学效果。

　　（一）明确项目教学法的目标在项目教学法中，认知目标的实现固然十分重要，但不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标、行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间相对独立、相辅相成。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动过程。教学评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中要理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析、解决问题的能力和合作能力等。

　　（二）选取项目内容项目教学法的着眼点在“项目”，而项目的选择要以教学内容为依据。笔者所在学校选用的教材是中等职业教育国家规划教材《商务英语函电》。笔者以项目教学法的理论为指导思想，结合《商务英语函电》课程内容，设计各阶段项目，将各单元内容重组为阶段项目，让学生在项目实践中理解和掌握处理进出口业务各个环节和一般商务往来函电的技能。教师也可选取其他教材的一些内容，从外贸公司或外企选取适合教学和地区经济特点的实例，以提高学生的技能水平。

　　（三）应用项目教学法的模式

　　在《商务英语函电》教学中，根据教学内容可采取相适宜的教学模式来开展项目教学法，常用的教学模式有：

　　公司模拟法将全班学生分成四组，以组为单位模拟成立外贸公司，让学生为自己的公司取名，注册国籍和业务范围，设立法人代表，成立董事会。在此基础上，根据教材内容和项目要求，做成演示文稿，在多媒体教室展示，学生相互评价。这样，学生进行了相应的外贸模拟实践活动，熟悉了外贸环节。

　　E-mail发送法在讲完教材中的询价、报价、还盘以及索赔信等内容后，可让学生按照项目任务，撰写相关信函。学生可利用E-mail互相发送信函，并发送给任课教师。如询价信，先由学生自愿介绍自己的作品，然后由其他学生评价，最后由教师总结。评价后，如果学生修改了信函，可将修改后的信函发送到教师的邮箱中。教师浏览后在班级公布。这样极大地激发了学生的学习积极性。

　　校企合作法对教材中提到的信用证、销售确认书、提单、商业发票、保险单等单证，可与外贸公司或外企联系，获取在实际外贸业务中使用的上述单证。另外，开设第二课堂，通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲，组织学生到外贸公司或外企进行实践，巩固所学知识，增强学生的就业竞争力。"

　　（四）项目教学法的实施程序

　　在每一个阶段项目中，教学模式虽不同，但实施的程序基本相同，分以下三步：

　　明确项目任务掌握商务英语函电是拓展外经贸业务培训中不可缺少的一个项目，而熟练掌握各个业务环节的英语技能就是阶段项目任务。在每一个阶段项目任务确定后，教师首先实施并完成该项目，以便对项目全面进行了解，更好地指导学生。这样，教师在给学生布置该项目时也能展示具体的成果，使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题。

　　制定和实施计划学生明确项目任务后，需参与教学全过程，先收集信息，再分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书。制定好计划后，让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，要求学生运用新学习的知识和技能解决实际问题。不同阶段的项目，制定、实施计划的时间长短不同。教师要根据实际情况灵活变通，制定、实施计划时间长的项目在课外完成，制定、实施计划时间短的则在课内完成。

　　项目总结以及项目拓展和延伸学生完成项目任务后，要进行作品展示并对自己的作品进行讲解。让学生进行自评、互评，学生可以提高自主学习的积极性，并从中发现问题，取人之长，补己之短。同时，教师应该指导学生对该项目进行拓展和延伸。

　　项目教学法的教学效果

　　（一）教师方面转变了教师的教育理念传统教学法与项目教学法相结合，教师调整教学策略，提高了自身的教学水平及科研能力，转变了教育理念。

　　激发了教师的学习热情在项目教学中涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，教师仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，为此，教师应利用业余时间获取与项目任务相关的信息。

　　（二）学生方面学生学习更加积极主动项目教学法使学习过程成为一个人人参与的实践活动过程。在完成项目实践过程中，学生更加理解了教材内容，把握了课程要求的知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣。特别是当学生的作品被展示后，学生的表现欲被极大地激发出来。

　　学生互相合作解决实际问题学生在探索过程中遇到问题时，教师给他们提供合作交流的机会，使他们倾听别人意见，实现共同进步。在每一阶段教学中，学生都能自主学习，积极完成教师布置的项目任务，组内交流频繁，组内成员都为“公司”如何推荐企业产品积极搜寻资料、献计献策，在讨论中承担不同的角色，最终解决实际问题。解决问题的过程也是学生团结协作、获得知识的过程。

　　在《商务英语函电》教学中实施项目教学法，笔者仅在教育目标、学习内容、教学模式和实施程序上进行了探索。项目教学法的实施应充分展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高，培养出更能符合社会需要的人才。

　　参考文献：

　　黄宪西，闫兴伯.商务英语函电[M].北京：高等教育出版社，20xx.

　　王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，20xx.

　　吴言.项目教学法[J].职业技术教育，20xx，（7）.

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