关于商务英语专业实践教学研究综述与探讨论文
论文摘要：专业实践教学是形成和提高学生职业岗位能力的关键环节，也是培养学生创新精神的重要手段。加强实践教学研究，对于深化实践教学改革，提高实践教学质量有着重要意义。对商务英语专业实践教学的研究文献加以梳理、综述。同时，在综述的基础上，对商务英语专业实践教学未来的研究进行简要的探讨。
论文关键词：商务英语；专业实践教学；研究综述
2010年，教育部公布的“红黄绿牌”专业名单中，高职商务英语专业被列为“黄牌”专业。“黄牌”专业是指失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低的专业。然而，《中国人才蓝皮书（2010）》指出，预计2010年外贸人才需求量相当大。根据教育部高校就业指导中心统计，我国每年相关专业的高校毕业生仅为13万人，相对于庞大的外贸人才需求来讲，供给总量严重不足。这两则看似矛盾的信息告诉人们，外贸人才的数量和质量远不能适应我国经济社会发展的要求。细究起来，其中很重要的原因就是毕业生的职业岗位能力较低。要在这个方面有所突破，很重要的一点就是深化专业实践教学改革，注重岗位能力和创新能力的培养。本文对已有的商务英语专业实践教学研究的文献进行梳理和综述，在此基础上，针对某些理论和现实问题，提出一些想法。
一、研究概览
根据中国知网，自2005年以来，以“商务英语专业实践教学”为主题词的文献共有73篇，其中72篇文章符合本主题研究的要求。从年份上看，2005年有3篇，以后依次是2篇、6篇、11篇、20篇、21篇，2011年截止到上半年已有9篇，说明对于这一问题的研究和关注总体呈发展趋势。从区域来看，文献的作者来自21个省市区，其中，江苏有13篇，广东和湖北各有10篇，基本可以看出，地方经济特别是外向型经济的发展与商务英语专业实践教学的研究之间存在着一定的正相关。然而，令人遗憾的是，浙江正由外贸大省向外贸强省迈进，相关的研究却寥寥无几（仅3篇）。这正是我们应该认真反思的问题之一。
具体来看，这72篇均为期刊文献，除《中国成人教育》（3篇）、《职业时空》（3篇）、《职业技术教育》（1篇）之外，文献期刊绝大多数为省级教育类期刊、职业学院学报或非教育类期刊；文献作者绝大多数为助教或讲师职称的年轻教师；文献中基金资助的仅14项（市厅级5项、院级9项）。这些表明本主题研究还没有得到学校、各级教育管理部门以及学术界所应该给予的重视和支持，研究处于低龄化、低层化、自发性阶段，与我国经济社会的发展对外贸人才的巨大需求不相适应。
已有的这些研究对商务英语专业实践教学的重要性、现状、内涵、体系、模式等作了比较深入的分析研究。在宏观方面，对商务英语专业实践教学现状及其改革的必要性和指导理论进行了梳理与分析，对商务英语专业实践教学的模式构建与体系创新进行了思考和探讨，对商务英语实践教学中存在的主要问题和应对策略提出了反思和建议。在微观方面，不少文章介绍了各自学校在商务英语专业实践教学及其改革方面的具体做法和经验，也有不少文章介绍了他们在商务英语专业实践教学各环节（内容、方法、评价及管理）所做出的探索。
专业实践教学研究是一种实践层面的试验发展性研究，然而大多数成果还是停留在依据国外职业教育教学理论的“应该如何”层面上的思考和探索，一些具有可操作性、针对性、可移植性、适应性、试验性和批判性的行动研究成果较少。
二、商务英语专业实践教学的内涵
进行商务英语专业实践教学研究的前提是要明确实践教学的内涵，已有的文献对于实践教学有着不同的理解。如结构主义认为实践是一种学习过程，“学习者对信息的感知和理解是通过具体的经验来完成，即把新信息运用到真实世界中进行检验和处理，在体验中感觉、在概念化中思考、在思考中观察和在行动中具体去做交互作用”。[1]孙晶认为实践是一种教学过程，“商务英语实践教学是培养学生运用所学基本知识进行商务模拟，培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力，全面提高学生专业素质的重要教学环节”。金郁认为实践教学是一种教学体系，“与理论教学是相互联系、相互渗透又彼此平行、相对独立的”。总之，文献从不同的角度和方面对商务英语专业实践教学进行了描述，阐明了商务英语实践教学的基本内涵，“融合语言学习、商务知识、商务技能培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，促进各项技能协调发展”。笔者则认为，商务英语专业实践教学不只是一个重要的教学环节，它是一个基于并独立于获得英语知识、商务知识和其他素质知识的理论教学，使学生获得英语语言能力、商务技能和其他素质能力等单项技能，并把它们进行综合、内化、提升最终发展为职业岗位能力（即用英语做“事”的能力）的一种教学方法、过程和体系。
三、商务英语专业实践教学现状研究
文献对商务英语专业实践教学现状的研究，概括起来主要有以下几个主要方面。
1.专业实践教学目标不明晰
商务英语是一个年轻的专业，开设时间不长，专业实践教学经验不足，加上市场需求和国际商务环境又在不断变化，教师虽清楚地认识到实践教学的重要性和必要性，但对该专业的实践教学究竟培养哪些方面的职业能力并达到什么目标还没有一个清楚的认识。这样使得学校教育与企业需求“脱节”。曾昭涛、曾凡芬认为，“学校偏重于单一技能的培养，企业偏重于综合技能的培养；学校希望学生有后劲，企业希望学生立竿见影；学校希望按专业培养人才，企业希望按工种培养人才；学校偏重理论，企业注重应用”。
2.专业实践教学课程体系不完善
在很多高校，商务英语专业实践教学仍被视为课程教学的一个环节，还没有从理论教学中独立出来，形成一个完善的实践教学课程体系。“实践教学基本上是各课程任课教师进行的单项训练，教学内容也是由任课教师自行拟定，教学的随意性大，课程的连贯性和系统性不够”，在实践课程设置中没有体现“英语”和“商务”之间的衔接和有机结合，没有注重知识与技能的巩固和拓展以及综合职业能力的培养。
3.专业实践教学师资匮乏
经过几年的建设和发展，商务英语专业师资队伍有了较大的改善，但总体上看，无论是数量上还是质量上都还远不能适应专业对教师的要求。随着我国高等教育大众化程度的进一步提高，目前高职商务英语专业的普遍情况是班级学生多、教师课头多课务重，生师比严重不达标；专业教师呈低龄化，专业背景单一，专业和实践能力薄弱，社会实践经验缺乏；优秀的专业实践教学师资更是奇缺，由于多种原因，很多学校还没有专门的实践课教师。“这是当前商务英语专业师资队伍建设中的一个突出问题，已经成为制约商务英语专业进一步发展的‘瓶颈’。”
4.专业实践教学方法落后
商务英语专业实践教学一定程度上还受着传统的“教师中心”授课方式的影响，课程大多安排在教（语音）室进行一些口语、写作或翻译练习，学生上课以“静听”和“记录”为主，少有表达的机会和实际操作演练的机会”，并没有将“传统静态表格形式的课堂作业转化为动态、仿真的国际商务流程，让学生扮演不同的.角色进行各种业务流程模拟”。这样无法真正提高学生用英语参与商务交流的能力，很难培养出具有职业岗位能力的应用型人才。
5.专业实践教学材料缺乏
实践教学材料主要指供进行实践教学使用的大纲、指导书、教材、教学软件、音像资料和CAI课件等。一直以来，商务英语专业实践类可操作性教材几乎难觅芳踪。有的学校虽组织自编了一些实践类教材，但囿于学识和经验，设计草率，匆忙造就，缺乏必要的系统性和知识整合，多为知识的堆积和重现，学生动手操作的内容匮乏，无法起到引领学生操作、检验学生过程和结果的作用。 6.专业实践教学评价体系不合理
表现为考核方式主要是围绕着书本展开，通过对课后作业或实训报告进行打分和讲评等静态考核，缺乏对学生作业过程的动态考核；评价主体仅为教师，缺乏企业专家和学生的参与；考核标准不够科学客观，考核结果主观片面。
7.专业实践教学条件有限
许多学校由于经费等因素校内实训基地的数量及设备条件难以满足实践教学的需要，由于企业规模及商业秘密等因素，校外实训基地建设缓慢或流于形式。另外，已建成的校内外实训基地也存在着合理利用和管理方面的问题。
几乎所有的文献都对商务英语专业实践教学现状进行了一定的研究，但研究所反映的问题不够全面，主要是从课程和教学两个侧面对显性问题进行了粗略的分析，没有涉及商务英语实践教学体系的各个方面；研究停留在事物的表象上，没有进行深入的具体的针对性的研究，没有通过具体的数据统计和实证调查去研究现象背后的问题，也没有提出一些对策或建议。笔者认为，对商务英语专业实践教学现状的研究要从教育理念、教学管理、制度建设、人才培养规格、课程体系、内容体系以及教学方法、学业评价和教学条件等保障体系的各个方面展开分析和讨论，了解其内在的主客观因素及相互关系，并提出有针对性的改革对策；更重要的是要敢于以批判的视角从教育教学管理层面展开研究和讨论。
四、商务英语专业实践教学模式研究
从文献看，商务英语专业实践教学模式研究大致分为两个阶段。
第一阶段（2005～2009年），实践教学模式构建研究阶段。在这一阶段，实践教学从无到有，实践教学即毕业实习，实践教学包含于或内嵌于理论教学，直至实践教学从理论教学中独立出来而自成体系。这一阶段的研究主要集中在实践教学重要性的论证、实践教学理论的借鉴、国外实践教学模式的移植和实践教学模式的初建等方面。教学模式的构建研究主要集中在人才培养目标、实践课程设置、师资队伍建设、实践教学基地建设以及工学结合等方面。
第二阶段（2009～至今），实践教学模式创新研究阶段。在这一阶段，人们已经普遍确立了实践教学体系与理论教学体系是相互联系、相互渗透又彼此平行、相对独立的教学体系的思想，开始对原有的实践教学模式进行改良、完善和创新，开始以系统论的观点和方法研究实践教学模式的内部架构。研究内容已经深入到包括职业能力分析—实践教学目标体系—实践教学内容体系—实践教学保障体系（师资、教学方法、实训基地、教学评价）等许多方面，实践教学模式设计渐趋合理和完善。
在这两个阶段，商务英语实践教学模式研究取得了很大的进步，对我国高职商务英语专业教学改革和发展起到了积极的推动和指导作用。唐朝秀认为，外贸业务员应具备英语听说读写译、国际营销、英语谈判、市场调研、公共关系等专业技术能力。黄河、林芸把商务英语专业实践教学的目标定位为：“培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求，熟悉国际贸易业务流程的重要环节，熟悉国际贸易业务的主要业务文件和单证的缮制，提高综合技能，以满足相关就业岗位的技能要求。”在实践教学内容体系方面，黄河、林芸设计了包括技能教学、课程实训、毕业实训的“三重”内容体系；符长青、张清萍从项目设置角度把实践教学体系分为单项、综合、基地或顶岗实习“三级”训练。另外，纪淑军、文科、谭明霞、刘伽等人在师资建设、实践教学方法、实训基地建设和教学评价方面提出了各自的观点、思路和办法。笔者认为，这些关于实践教学模式的研究大多还处于设计阶段或初试阶段，其实施的可行性和效果如何还有待于验证和期待，特别是师资队伍建设、实训基地建设和工学结合等方面的一些想法或建议可能脱离了我国的国情和社会实际；模式的研究大多还停留在架构层面上，对模式内部各体系的研究还不够全面和深入，特别是对管理体系的研究甚为少见。因此，我们期盼着更多经过检验的、成功有效的、操作性强的、可推广的研究成果，也希望有更多的研究能够进一步深入和微化。这恐怕也应该是未来商务英语实践教学模式研究的第三阶段。
五、未来商务英语专业实践教学研究
通过对商务英语专业实践教学文献的粗浅梳理，笔者对于商务英语专业实践教学的基本概念、基本内容和发展情况有了轮廓性的了解，也对商务英语专业实践教学研究现状有了初步的认识。笔者认为，新形势下实践教学目标体系的确立、内容体系的科学化、管理体系的完善、保障体系的健全、师资队伍和实践教学基地建设所面临的现实问题及对策以及专业实践教学模式的反思、重构和推广应用将构成未来商务英语专业实践教学研究的方向。
1.创新研究
新世纪的历史车轮辗进了第二个十年，国内国际经济社会快速发展对人才的数量和质量提出了更新更高的要求。在当前形势下，一方面是外贸人才供应严重不足，另一方面却是商务英语专业成了失业量较大，就业率持续走低且薪资较低的“黄牌”专业。在这种背景下，我们要创新的问题很多。例如，如何使专业实践教学符合人才培养的新需要和学生新的学习需求才有利于人才培养目标的顺利实现；实践教学内容体系和方法体系如何适应新形势下人才培养的需要；如何依据我国社会实际创新双师型师资队伍建设和实训基地建设等。
2.批判性研究
批判性研究即以评判的眼光审视已有的研究成果，发现其存在问题，分析其原因，提出改进对策。例如，文献显示出，对商务英语专业实践教学的管理体系和内容体系的研究少有问津或不够深入。究其原因，恐怕是商务英语专业实践教学研究还处于一种自发的状态，研究的主体大多是一线教师，他们普遍呈低龄化和低职化。或许正是因为这样的缘故，多数研究仅集中在教师、教学和实训条件等方面。“火车跑得快，全靠车头带。”领导的观念、学识及能力直接决定着专业实践教学的成败。因此，应当加强实践教学管理体系的研究、领导者的角色、作用及责任的研究以及教育行政部门对专业实践教学实施监督管理的研究。研究主体应该多元化，期盼着更多的教学管理者、学科或专业带头人、具有丰富教学经验的高职称教师能够从事该课题的研究。
3.推广研究
推广研究即研究成果在推广应用过程中的可行性、可操作性和可复制性以及就某些方面进行完善或创新，还包括对推广情况和应用效果的总结。例如，在校外实训基地建设方面，工科专业的做法在商务英语专业里就不具可行性，因为外贸企业一般规模较小，在我国企业又没有这样的法律义务，况且企业还有经营秩序、人手和商业秘密等诸多方面的考虑。那么我们可以考虑建设好校内实训基地、采取“请进来”策略、利用各种展会等措施。任何一项研究只有在得到推广和应用时才实现其研究的价值。遗憾的是，由于研究成果众多却难以转化，难以全面实施并进行检验和总结，从而导致具可操作性、可推广性的成果缺乏。
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