商务英语师资培养与评价论文
应用型本科院校应是本着为社会服务而建立的。应用型人才的培养，有利于解决区域经济建设和社会发展的各种实际问题，还有助于解决目前我国大学生就业难的社会问题，并改进我国社会整体的资源配置效率。培养应用型人才的关键在于师资队伍。商务英语专业旨在培养复合型应用型人才，它要求学生不仅要具备扎实的英语基础，较强的英语沟通能力，还要具备商务实践能力，能参与各种商务活动，这无疑对商务英语师资队伍的建设提出了更高的要求。“双师型”商务英语教师的建设不仅可以提高商务英语专业建设水平，而且为培养合格的商务英语应用型人才提供保障。
1“双师型”商务英语教师的概念
“双师型”教师的概念最早出现在职业教育中。王义澄（1990）建议“教师参与学生的实习”“派教师到工厂实习”“教师应参与重大的教学和科研工作，并承担更多的技术项目”，如果满足这些要求，就表明教师已经达到“双师型”水平。肖凤翔和张弛（2012）在分析了我国教育政策文件关于职业教育“双师型”教师的表述，并凝练职业教育师资队伍建设的实践智慧，和反思学者的相关表述的基础之上，将“双师型”教师定义为具有基本的教育和职业工作素质、精通特定专业工艺原理并具备专业实践能力、能胜任教育和培训职业教育学习者任务的职业教育机构的教育者。在此基础之上，笔者认为，“双师型”商务英语教师应该是具有基本的高等教育和职业工作素质的教育者，同时具备全面的商务知识和商务实践能力，能够胜任和承担对应用型人才的教育和w.esteachers.com第9期（总第093期）2018年9月培训。
2“双师型”商务英语教师应具有的能力和素质
（1）应用型本科院校的“双师型”商务英语教师，应具备良好的职业素质和道德素质，不仅仅是教书育人，而且应具有一定的职业指导素质和综合能力。（2）应用型本科院校的“双师型”商务英语教师应具备较强的英语基本功。拥有了扎实的英语基本功，才能用英语顺利地开展教学工作。（3）应用型本科院校的“双师型”商务英语教师，应具备一定的经济素养，在教育教学的全过程中能够将经济常识和规律等传授给学生。（4）应用型本科院校的“双师型”商务英语教师，应该有相当的社交沟通和组织协调能力。不仅能够在校园内进行交流和协调，还能与企业和行业的员工进行交流和沟通。（5）应用型本科院校的“双师型”商务英语教师，应具备适当的适应性和基本的创新能力。不仅要适应瞬息万变的信息技术和经济时代，还要有良好的创新精神，并善于组织和引导学生开展创造性活动。（6）应用型本科院校的“双师型”商务英语教师，应该有良好的管理能力。不但应具有良好的班级管理和教学管理能力，而且也应具备管理公司和行业的能力，了解公司和行业的管理规则，并有能力引导学生参与企业和行业管理。
3“双师型”商务英语教师的能力培养
建设“双师型”商务英语教师队伍不仅仅与应用型本科院校的教学培育目标相符，同时对于商务英语专业学生综合素质的提升也具有非常大的促进作用。鉴于此，各应用型本科院校应选取切实可行的手段及方式，强化自身“双师型”商务英语教师团队的创建，力求为学生实践技能的提升打下坚实的基础。
3.1提高教育教学能力。“双师型”商务英语教师要具备熟练的商务英语专业基础，同时还要有相关的行业知识。这样才能真正做到能力提升。并且，“双师型”商务英语教师要不断强化自我，调整教学理念和专业知识。其中表现为三个层面：①具备综合的社会知识、商务英语的专业知识和实践使用知识的能力；②具备非常出色的教师能力，对于教学要做到精益求精，争取获得更多的商务英语的相关证书，成为一名真正的“双师型”商务英语教师；③积极参加与商务英语有关的学习和比赛，融合我们国家的技术发展和创新能力，准确地调整改进传统的教学内容和方式，以更好地适应发展中的社会需求。
3.2提高创新能力。提高“双师型”商务英语教师的创新能力应具备两点：首先是很强的教学实践能力，熟悉广泛的相关企业知识和企业文化，能够组织领导学生在学习的过程中开展社会调查和社会实践；其次，有外贸从业经验。“双师型”商务英语教师在外贸行业中应有一定的相关工作经验，结合生产的实际情况，组织学生参与到外贸企业的生产管理中，提高实践经验。最后，“双师型”商务英语教师应具备较强的钻研创新素质，“双师型”教师的社会影响力非常高，应积极申请院校的教师培养工作，提高教师教学能力和科研能力。同时，组织学生开展各种创新创业活动。
3.3提高社会服务能力。提高“双师型”商务英语教师的社会服务能力，首先是建设一个商务英语的经营服务团队，引导教师在企业学习的过程中学到一些相关的知识，并且能与企业的工作人员进行商务英语的专业沟通和专业的知识培训，还可以带动高等院校的学生开展与商务英语相关的服务，加强对商务英语服务的能力发展。其次，建设外贸行业的指导教师团队，为商务英语学生的实践提供相关的`服务；同时，提高学生的实践能力和应变能力，实现学生的就业目标。
4“双师型”商务英语教师的评价研究
商务英语专业作为一个复合型和实践性融合的创新学科，必须在专业的教师指导下完成，其中专业的教师不仅要有良好的英语能力，还需要有全面的商务知识和相应的实践能力。因此，对“双师型”商务英语教师的评价，也是一个复杂的、涉及多个目标决策的问题。为此，国内研究者展开了很多研究。张宝歌（2007）认为，高等职业院校中的“双师型”教师的评价应该和培养一体化进行；丁原春等（2008）从师德师风、教学能力、专业能力、教研能力、社会服务能力和创新创业能力等六个方面制订了“双师型”教师考核评价指标体系，并且提出应当遵循师德一票否决的原则；陈强（2012）分析了我国高职教育中“双师型”教师的评价体系中的问题，并在此基础之上，提出高职“双师型”教师的评价应该遵循普适应与差异性、动态性与静态性、系统性和导向性相结合的原则；王彩霞等（2013）探讨了在院校合作模式下如何就护理专业的“双师型”教师进行培养和评价。从上述文献中可以看出，我国目前针对“双师型”教师的评价研究，主要还是在高职院校中展开，针对应用型本科院校的研究还不多，针对商务英语专业的“双师型”师资队伍建设的就更少了。
从“双师型”商务英语教师的内涵出发，考虑到他们应具有的能力和素质，笔者认为，可以从理论水平和实践能力两个方面来开展对应用型本科院校“双师型”商务英语教师队伍的评价。在理论水平方面，可以从学历、教师资格证、科研能力、教学能力和专业水平等几个方面来评价；在实践能力方面，可以从技能等级证书、技术职称、企业工作经验和社会服务能力等几个方面来评价。出，在商务英语的“双师型”教师队伍培养中，可以进行分层培养和评价，将“双师型”教师分为初级、中级和高级。并且，应“每三年进行一次‘双师’资格的重新认定，以解聘、续聘或竞聘的方式督促教师不断成长”（杨璐，2016:116），如此才能完善“双师型”商务英语教师的培养和评价机制。
5结语
“双师型”商务英语教师的培养是应用型本科院校的一项重要工作，随着经济社会的发展，培养社会实践能力是高等创新教育的重点。在应用型高等院校中，对创新型人才的培养是非常有必要的。“双师型”商务英语教师的培养是应用型创新人才培养非常重要的一部分。在“双师型”商务英语教师能力的创造性培养中，教师创新教育能力的培养具有一定的必要性和可行性。本文分析了应用型高等院校“双师型”商务英语教师应具备的能力素质、培养和评价研究，以期促进应用型高等院校“双师型”商务英语教师创新教育能力的健康发展。
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