大班教案

时间：2026-03-21 04:00:42 书籍

精选大班教案范文集锦6篇

　　作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？下面是小编精心整理的大班教案6篇，希望能够帮助到大家。

精选大班教案范文集锦6篇

大班教案篇1

　　设计意图：

　　我们现在都提倡环保，废弃的纸盒是我们在日常生活中最常见的东西，还有过期的报纸随处可见，这些物品既没有什么价值，随便丢弃又会造成环境的污染。其实这小小的废旧纸盒可以培养孩子们环保意识和变废为宝的良好习惯。但对于这些盒子再次利用，让孩子了解盒子的利用价值，感受成功带来的喜悦。纲要中要求：指导幼儿利用身边的资源进行学习。因此我设计了本节活动课，旨在培养幼儿动手动脑和创新的意识。

　　活动目标：

　　1、感知各种废旧物品的新奇用途。

　　2、练习折、团、卷、粘和使用剪刀，发展幼儿的动手操作能力。

　　3、乐于参与活动，尝试、体验、感受纸带来的乐趣。

　　4、鼓励幼儿自由探究，激发幼儿的探究欲望。

　　活动准备：

　　1、物质准备：

　　美工区《瓶盖大变身》：各种各样的瓶子、瓶盖、吸管和玉米粒

　　语言区《识字卡片屋》：废旧报纸、剪刀、胶棒、油画棒

　　操作区《面条加工厂》：各种废旧杂志、胶条、剪刀

　　科学区《自制扑克牌》：废旧的扑克牌、加减法模板

　　活动重点、活动难点：

　　能运用折、团、卷、粘等多种技能和使用剪刀，发展幼儿的.动手操作能力

　　活动过程：

　　一、师幼谈话，导入活动

　　师：孩子们，你们家里是不是也经常有这样的废旧物呢？你的爸爸妈妈是怎么处理这些东西的？

　　师：是这样啊，孩子们，废旧乐园可有意思啦！今天，你们想一起去看看？（想）那我们出发吧！

　　二、参观学习，了解各区

　　（一）面条加工厂（操作区）

　　材料：杂志、剪刀、方便面桶，挂面包装纸、胶棒等。

　　师：小朋友们！面条加工厂到了，谁是加工厂的爱心小师傅，一会儿就快来帮忙加工面条吧！

　　（二）玩转扑克牌（科学区）

　　材料：废旧扑克牌，模板一块。

　　师：你们看，这么多的废旧遗弃的扑克牌，现在呆在这里好孤独寂寞伤心啊，他们好想有人陪他们一起游戏呢！欢迎大家来这里做客。

　　（三）识字卡片屋（语言区）

　　材料：各种废旧报纸，胶条，剪刀等

　　师：我们再到下一个地方去，瞧一瞧，这里有哪些材料啊？今天我们用纸帮这些材料来大变身吧。

　　（四）《瓶盖大变身》（美工区）

　　材料：各种瓶子瓶盖吸管等。

　　师：大家快来看！这里都有什么？这些瓶瓶罐罐可以用来做什么呢？聪明的小朋友一定知道！快来这里乐一乐吧！

　　三、自由选区，做好记录

　　四、幼儿活动，教师指导

　　教师进行指导，重点指导构建区和美工区。

　　1、幼儿扮演自己选择的角色进行游戏，教师以不同的角色身份参与游戏，指导幼儿游戏的顺利开展。

　　2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。

　　3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。

　　五、师幼互评，教师小结

　　教师评价各区的活动情况。

　　师：孩子们，今天你们玩的高兴吗？那你都发现了什么？谁来跟大家说一说。

　　六、活动结束，收拾材料

　　师：孩子们，你们看我们把这里弄乱了，我们一起来收拾收拾。

大班教案篇2

　　【活动目标】

　　1、在纸盒上尝试利用颜料、画笔创作出不同和和美美的故事，体验创意变化的美。

　　2、引导幼儿学习友好交往、友爱相处，注重幼儿团结合作、关爱他人的品德培养。

　　3、体验想象创造各种图像的快乐。

　　4、感受色彩对比。

　　【活动准备】

　　1、情景表演：和和美美的故事。

　　2、较大的纸盒若干;各色颜料、画笔、毛笔、蜡笔。

　　3、简笔画：和和美美的故事。

　　【活动过程】

　　1、谈话导入，范例欣赏。

　　(1)师：自从和和、美美来到我们班以后，小朋友以“和和、美美”为榜样，学做好哥哥、好姐姐，大家在一起友好交往、友爱相处，真的是快快乐乐的一家人。

　　情景表演：和和美美的故事

　　(2)师：有的小朋友还把这种好的风气带回了家，让家里人也来学习和和美美。

　　让幼儿讲述在家的故事。

　　出示范例：和和美美的故事，让幼儿说说画的是一件什么事?

　　2、提出问题，引导讨论。

　　(1)幼儿观察讨论材料，鼓励幼儿大胆使用各种材料。

　　大小不一的纸盒、各色颜料、画笔、毛笔、蜡笔、水彩笔

　　(2)你想用什么材料画和和美美的故事?

　　教师引导示范，如：构图、毛笔的使用、蘸了颜料后的正确处理……

　　3、鼓励独创，创作故事。

　　师：“你是画发生在幼儿园和和美美的故事还是发生在家里的和和美美的故事，小朋友们要想好，用颜料画还是蜡笔水彩笔画，自己挑。”

　　(1)教师及时发现、鼓励幼儿在构图、颜色匹配等方面的新创意。

　　(2)帮助指导个别能力弱的幼儿装饰造型。

　　4、展示作品，欣赏评价。

　　(1)教师将幼儿的作品摆放桌子上，布置成“和和美美的故事”，并引导幼儿相互欣赏。

　　(2)请个别幼儿说说自己画的故事。

　　5、结束活动：和和美美。

　　师：“小朋友，我们大(4)班是一个大家庭，在这个大家庭里有老师、有阿婆，还有你们这么多可爱的小朋友，我们每天生活在一起，多幸福呀，真是和和美美!和和美美喜欢和有礼貌、互相帮助、团结友爱的小朋友在一起，在家也要像在幼儿园一样懂事，你们能做到吗?”

　　【活动反思】

　　结合“盒盒(和和)美美”的形象设计，我们在班级内开展“盒盒(和和)美美”的礼仪教育，以新朋友“和和”(男孩)和“美美”(女孩)为榜样代表，注重幼儿行为习惯的养成、团结合作、关爱他人的'品德培养，并把它作为我班的生活教育活动。由于有了这样比较扎实的基础，所以幼儿对于这样一个看似比较抽象的主题，幼儿都觉得有内容可画，从幼儿园画到家里，甚至是在社区活动时发生的事情，涉及范围很广。在纸盒上尝试利用颜料、画笔创作出不同和和美美的故事，体验创意变化的美，并能很好讲述，看来来源于幼儿生活的内容是幼儿最擅长创作的。

大班教案篇3

　　活动目标：

　　1、对制作书签产生兴趣，培养敢于动手尝试的习惯。

　　2、了解书签的作用，自己设计制作不一样的书签。

　　3、增进参与环境布置的兴趣和能力，体验成功的快乐。

　　4、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

　　活动准备：

　　做好的各种书签、毛线、卡纸、彩色笔、剪刀

　　活动过程：

　　一、导入

　　师：小朋友们见过书签吗？

　　那书签有什么作用？（能够帮助阅读者记住阅读的页数，对图书起一定的保护作用）

　　你们见过的书签是什么样子的？

　　二、活动过程

　　1、出示书签，请小朋友观察并讲解制作方法

　　师：我们可以用什么方法来制作书签？

　　今天啊，杨老师带了一些自己制作做的不一样的书签。（出示书签）

　　请小朋友们仔细观察，说说看这些书签跟你们平时见到的有什么不一样？（引导书签的形状、图案、色彩都可以多样性）

　　你们还喜欢什么形状和图案？那你想把它做出来吗？

　　2、介绍、分发材料，幼儿开始制作

　　师：杨老师会给每个小朋友发一张正方形的卡纸，小朋友们在心里想好自己要画的图案，然后在卡纸上用彩色笔画出来，注意卡纸的大小，不要画的太大画不下了，最后把画好的图案剪下来。最后在背面用透明胶把毛线粘上去，书签就完成了。

　　3、做完后请小朋友们互相欣赏

　　三、结束部分

　　教师总结点评幼儿的作品。

　　教学反思：

　　兴趣是最好的`老师，当幼儿对某内容感兴趣了，才会产生学习的动机，在活动中，我首先魔术般地翻到上次学习的地方，给孩子们一种神秘感，以此引了书签，再充分利用书签的美外形、美的色彩来刺激幼儿的眼球，让他们对书签本子产生了兴趣，为后面的赏书签、做书签、评书签作好了辅垫。

大班教案篇4

　　随着悠扬、优美的《梁祝》音乐，宋老师领着孩子们欢快地来到活动室参观蝴蝶展出，只见孩子们二个一对，三个一组地自由观赏着千姿百态的蝴蝶标本和图片，一边还和好朋友讲述着有关蝴蝶的故事及自己的新发现。大约5分钟后，宋老师请小朋友围坐在一起，同时出示一幅蝴蝶挂图，引导孩子提问题，对一些有价值、但当时无法解决的、或是对同伴的回答不满意的问题，宋老师就在蝴蝶挂图上用记号笔做上相应的标记，等大家提问得差不多时，宋老师让孩子们选择自己喜欢的方式去寻求答案。于是，孩子们又高兴地进行了自由探索活动，有的看录像，有的操作电脑，有的听录音，有的看图书……每个孩子都在主动地获取新的信息，他们是那么认真、那么专注。宋老师巡回观察、适当指导。大约10分钟时间，孩子们又集中交流自己获取的信息，共享成果。孩子们发言踊跃，介绍了有关蝴蝶的科学常识、趣闻轶事，信息之多、内容之广令听课老师啧啧称奇。最后，在优美的《梁祝》音乐声中，孩子们带着探索后又生成的新问题意犹未尽地离开了多功能活动室。

　　这节科学活动给全体听课者耳目一新的感觉，大家一致认为，这样的课老师上得轻松，孩子学得愉快，探究问题主动，教学效果生动，情感体验成功。这次活动之所以取得如此好的效果，笔者认为，关键在于老师有创新的意识，敢于向传统的教学方法挑战，敢于向陈旧的教学模式挑战，将新《纲要》理念真正落实于具体的行动中，形成了自己独特的、生动有效的活动模式。主要体现在三个“转变”上：

　　一、由教师变为幼儿发问

　　虽说好奇好问是孩子的天性，但已经习惯了“师问”的孩子们，真要他们“自问”时竟然无话可说、无问题可言。而会提问远远胜过会答题，因此，教师要帮助幼儿发问，支持幼儿发问，培养幼儿的问题意识。在《认识蝴蝶》活动中，教师就有意识地通过创设情境、启发诱导、常识激励等途径，把提问的权利还给了孩子。

　　1、情境创设，诱导幼儿发问

　　学习资源是学习的原动力，孩子在学习资源刺激下，会形成情境问题。因此，教师要全方位、多层次地为孩子提供活动所需的材料、创设良好的学习情境、问题情境。如科学活动《认识蝴蝶》，教师做了大量的准备工作，先搜集有关蝴蝶的图书、照片、挂图、录像、标本，再上网查找有关资料，了解和丰富蝴蝶的知识经验，最后把一些主要的有价值的知识制作成课件，录成音带等等。这样的准备工作繁琐而复杂，传统的教学准备是无法与之想提并论的。正式活动前，把搜集的资料布置成蝴蝶展。孩子们在参观的时候，情绪高涨、思维活跃、交流主动。小涵说：“蝴蝶真多呀!为什么它们长得这么漂亮?”宋老师及时引导：“小涵真会动脑筋，这个问题提得好，你再仔细看看，还有什么问题，等一会儿一起问问大家。”得到老师的肯定，小涵高兴地点点头。琪琪和亮亮同时在观赏一只黑色花纹的蝴蝶，琪琪指着蝴蝶的嘴巴问亮亮：“你知道蝴蝶吃什么吗?”亮亮不假思索地说：“蝴蝶喜欢在花园里飞，它肯定喜欢吃花蜜。”……孩子们自由观赏、自由交流，在教师创设的情境中有关蝴蝶的问题生成了一个又一个。

　　2、赏识鼓励，激发幼儿发问。

　　幼儿之间的能力差异是不可否认的，有的孩子信心十足、敢于表达、善于提问，有的孩子胆怯懦弱、沉默寡言、有疑不问。此时，教师就要用信任的目光、鼓励的语言、真诚的体态让孩子放心大胆地提问。如《认识蝴蝶》一课中，宋老师微笑着频频点头，“这个问题提得好”“你真会动脑筋”“你观察得真仔细”这些赞扬的话给孩子提问的动力。在提问的过程中，孩子由于年龄小，受其语言能力的限制，往往会出现表述不清的现象。此时，教师就要做好孩子话中隐含的意思，灵活机动地帮助孩子整理归纳，为孩子的发问助一臂之力，提高提问的质量。这需要教师较强的语言组织能力及灵活机智的教育技能，对教师的要求是比较高的。

　　二、由教师告诉变为幼儿探知

　　有位专家说过：听见的会忘记，看见的暂时记住了，只有亲身经历的才是自己的。因此，在获取问题的答案时，我们将以往的告诉式转变为现在的探知式，注重幼儿的实践操作，注重幼儿的过程体验，在各种形式的互动中解决问题。

　　1、幼儿与教师的互动

　　良好的师幼关系是师生互动的前提，教师要注意营造轻松、温馨、激励的良好氛围，让孩子信任你、亲近你，愿意和你交流。如《认识蝴蝶》一课中，宋老师亲切的笑容、甜美的声音，以及鼓励的语言，都激起了孩子与老师互动的情感，特别是当宋老师说：“我很乐意帮助你们，如果你们能把老师问住了，说明你们的本领真大”时，孩子们按捺不住激动的心情，围着她问这问那，达到了预期的效果。

　　2、幼儿与环境的互动

　　为孩子创设良好的、适宜的环境是新《纲要》中反复强调的，并将环境誉之为幼儿的第三位老师，可见环境的创高是多么的重要。但是，在环境的创设上要注意科学性、目的性、实用性，要能激发幼儿与之互动的愿望。如《认识蝴蝶》一课中，教师布置的.蝴蝶展，有挂图、有图书、有标本等，色彩鲜艳，形象生动，一下子让孩子进入了情境，激起了兴趣。还有现代化设备的投放，使孩子们在玩乐的过程中，吸取了大量的信息。如“蝴蝶一生”的录像，孩子们看得津津有味，从中了解到卵——蚕——蛹——蝴蝶的生成变化过程，具体形象，给孩子留下了深刻的印象;再如教师制作的高容量的电脑课件，设计了许多的按钮，随便点击一个就会出现生动的图像和与之相应的解说，孩子们玩得可高兴了。

　　3、幼儿与幼儿的互动

　　同伴间的互动相比较而言要容易得多，但是要让孩子有目的、高质量地进行互动，教师就必须做个有心人，大胆地放手，为孩子提供互动的机会和条件。如《认识蝴蝶》一课中，孩子们在参观蝴蝶展时，情不自禁地和好朋友指指讲讲，时而低声说笑，时而激动争议，呈现出积极的互动氛围。再如，当教师在自己设计的大蝴蝶挂图上记录好孩子生成的有价值的、但一时又无法解决的问题后，让孩子通过自己喜欢的方式去寻找答案，这又一次给了幼儿自由探索、自由交流的机会。他们有的结对操作电脑，有的结对观看录像，还有的结对听录音、看图书等等。在这种互动过程中，不仅让孩子习得了获取知识的方法，孩子的社会性情感也得到了很好的发展。例如：由于电脑数量有限，不能满足人手一台，有的孩子为了能拿到鼠标亲自操作，就必须学会协商、谦让等交往技能。

　　三、由教师小结变为幼儿交流

　　在传统教学中，一节课的结束部分，往往是教师将活动的主要内容进行概括性的总结，使孩子们全面系统地了解春主要内容和精神实质。而在探究式活动中，孩子获取知识的途径、方法不同，获取的知识、信息也不一样，教师小结这一环节完全可以由孩子来交流自己在探索中的发现、了解的知识。这样有利于孩子大胆表述，发展语言;有利于扩充孩子的信息容量，共享成果;还有利于孩子体验成功，增强信心。如《认识蝴蝶》一课，当宋老师指着板面上的问题问：“你们找到答案了吗?”孩子们大声地、自豪地说：“找到了!”由于这些问题的答案是孩子们自己找到的，所以介绍起来头头是道。如“蝴蝶的大眼睛是由成千上万只小上眼睛组成的。”“蝴蝶不但要吃花蜜，还喜欢吃露水，有的蝴蝶还吃粪便呢!”“蝴蝶身上的漂亮花纹是为了躲避天敌的侵袭，保护自己。”“蝴蝶两对大翅膀上的粉末是它千千万万个小翅膀。”“蝴蝶有几万种。”……孩子们发言热烈，气氛活跃，把活动推向了高涨。此时，宋老师热情表扬了孩子们，同时话锋一转：“你到了这么多问题的答案，现在你们有新的问题吗?”宋老师的以问促问，又引出了背后的问题。小颖说：“我想知道蝴蝶标本是怎么做出来的?”宋老师高兴地说：“这真是一个有趣的问题，这样吧，老师和你们一起回去想办法、找答案，然后告诉大家你找到的答案是怎样的?你用的是什么方法?”孩子们带着新的问题结束了本次活动，而新的探索却刚刚开始……

　　我们已不可搞拒地步入了一个竞争激烈的时代，今后国家间的竞争就是人才的竞争，关键是创新人才的竞争。“创新是一个民族进步的灵魂”。而问题意识、批判性思维是创新的源泉，不会提问何谈创新!培养创新人才是社会赋予我们的重任，我们要充分利用孩子好奇好问的天性，紧紧抓住这一关键期，让孩子成为问题的主人，真正发挥教育的价值，中国的未来才有希望。

大班教案篇5

　　一、案例描述

　　主题活动“各种各样的蔬菜”中有个参观菜园的活动。行走在幼儿园东边的菜地里，好几个幼儿兴奋地大叫：“老师，我们像在走迷宫。”原来，这个阶段“大班幼儿空间智能发展”课题正进入尾声，我们在班级区域里投放了不少迷宫书，孩子们沉浸在迷宫游戏中。是啊，孩子们正在走的田埂不正是一个立体、自然的“迷宫”吗?何不借助自然环境，观察孩子们是如何在实地体验、探索空间概念和空间关系的呢?此后，在饭后的散步时间、午睡后的户外活动时间里，我们带着有兴趣的幼儿进行了设计田埂迷宫、画菜园地图、看地图走田埂等活动。

　　1．“立体迷宫”怎么设计

　　我们先带领幼儿在田埂间行走，之后，组织幼儿展开了讨论：“如果把田埂当作大迷宫的通道，应该怎么设计，需要添置什么?”孩子们结合从迷宫书上获得的经验，提出了自己的想法：需要“进出口标志”，需要“设置障碍”，等等。通过协商，孩子们确立了几个有代表性的标志：如用箭头代表进出口，用大青虫代表障碍物。在试用过程中，孩子们发现了几个设计要点：标志不能做得太小，否则不容易看见；标志放在地上容易被踩到，不仅看不清，还容易粘在鞋底上。那么怎样的标志更适合放在田埂上呢?有幼儿建议将标志贴在积木上，这一想法得到了大家的赞同。于是，孩子们在长方体大积木上贴上箭头、大青虫标志，分别将它们立在进出口和岔道口的位置。

　　2．标记放在哪里好

　　摆放标志时，大家对进口的位置意见比较统一，而在如何确定出口的位置上出现了分歧，其中有三种意见具有代表性：(1)出口处应该是安全地带，可放在小木屋处。(2)出口应设在与进口平行的另一个路口，这样中间有许多路可走，像迷宫。(3)出口应放在离我们很远的田埂与水泥路的交界处，这样更有挑战性。根据以上三种意见，我们让孩子们自由组合成三组进行实践。

　　回到幼儿园，孩子们结合各自的实践发表了意见：第一个方案，进口和出口就是眼前的两条路，挑战性不够。第二个方案，叉路很多，路线较长，需要放置较多的障碍物。第三个方案，水沟多，有些植物长得比较高，路看不清楚，不够安全。最后，孩子们以少数服从多数的方法确定了第二个方案。

　　由于第二个方案有许多岔口，所以障碍物的位置和数量成了难题。一开始，孩子们带着四条“小青虫”障碍物到实地尝试，出现的情况有：(1)摆上“小青虫”之后路不通了；(2)“小青虫”不够，还有好几条路可以通行。回到活动室，我再次组织幼儿讨论：路障怎么设计?放在哪个位置最合适?我们引导大家观察迷宫平面图，发现岔口和道路的关系：(1)岔口越多，道路就越多。(2)在离进口近的岔口摆放障碍物可以节省障碍物。

　　我们的引导发挥了作用，孩子们来到田埂上，迁移迷宫平面图上障碍物的设置方法，先确定一两条通道，然后把障碍物摆放在转弯处(岔口)或者那条通道上，最后留出两条可通过的小路。至此，田埂迷宫的设计基本完成了。

　　3．怎样画菜园地图

　　有幼儿建议画一张地图，让大家按地图行走，他们说公园里、旅游景点都这样。这是个好主意。于是，我趁机说：“对，地图的'作用就是帮助我们认识位置，知道怎么走不迷路。”但究竟怎么画，大家犯难了。孩子们最初画地图出现了以下情况：有的画成了一幅走田埂的画，有的画出了许多想象的通道，有的忽略周边道路，只画出一条通道。于是，我们给孩子们欣赏了鼓浪屿的平面图，帮助他们了解地图的结构，使他们初步懂得了边界的表达方式，明确画地图是表现整体而不是局部，而且线条要简单明了。据此，孩子们设计出了一张张简易的菜园地图。

　　4．如何看地图走田埂

　　在孩子们设计的同时，我们也设计了一张田埂平面图，图上有一些明显的标志(如水沟、房子、水缸、障碍物等)。孩子们对照地图很快找到了入口和出口，并找到了标志物所指向的位置。我给孩子们的任务是：每人走两次不同的路线，可以分别记录各转了几个弯口，用红线和黄线在平面图上画出走过的两条路线，并比较两条路线的远近。由于前面经历了几次探索．这一次孩子们走得很顺利。

　　活动结束后，许多幼儿重新设计了自己的平面图，把图案画得更简单，标志性也更强。他们饶有兴趣地探讨如何改变障碍物的位置，从而使“迷宫”变得更有趣、更复杂。有的幼儿还两两交换平面图去实地行走，其间有了不少新发现，比如，“水沟画得太边上了”“水缸在左边不在右边”，无疑这又是一次自我检测及与同伴相互检测和修正的好机会。

　　5．后记

　　走田埂活动持续了半个月之久，孩子们意犹未尽。在此后的区域活动中，不少幼儿开始自己设计平面图，进而进行立体建构活动，他们一边看平面图，一边利用替代物，如积木、动物模型、凳子进行立体造型。孩子们对空间位置关系的理解、表述和运用能力有了很大提高，为发展空间概念和空间智能奠定了必要的基础。

　　二、案例反思

　　此案例是我们通过幼儿自主、非正规小组活动发展幼儿空间智能的一种尝试，在组织与指导的过程中我们得到了几点启示。

　　1．幼儿空间智能的发展有其自身的规律

　　课题组教师在活动前以为幼儿空间智能的发展是从静态(空间定位和空间表征)到动态的(空间运动)，但实践证明，两者是协调发展的。我们可以按这样的顺序来安排活动：了解二维空间表征的经验——迁移经验创造实地二维空间图——在空间运动中感知、测量二维空间。在这些过程中，帮助幼儿发现参照物是关键。

　　2．空间智能的获得是幼儿自主建构的结果

　　在走田埂活动之前，孩子们做过一些纸质的操作练习，已能较准确地说出以自身为中心的上下、前后、左右等方位，但对复合方位只有部分掌握。通过走田埂活动，孩子们能在不断的尝试错误中准确定位，知道哪里是进出口，哪里是主要参照物的位置。幼儿正是在游戏和操作中通过反省、抽象而建构空间关系，发展空间智能的。正如皮亚杰所说：“假定幼儿是从教学中获得概念，那是一种极大的误解。相反，在相当程度上，幼儿是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的……”

　　3．游戏是幼儿最好的学习方式

　　在游戏中，幼儿处于自主积极的状态，因而学习很有效。幼儿在主动探索时，正确的认识得到了强化，不正确的认识在尝试错误中得以自我矫正。如游戏初期，幼儿对参照物有了初步的概念，他们能找到进口处的电线杆、出口处的篱笆等，但在摆放障碍物的时候还不能根据图上的位置准确定位。于是，孩子们寻找原因，反复将地图与实地进行对照，并尝试摆放障碍物、行走，终于获得成功。

　　4．小组活动有利于提高幼幼互动的频率

　　在小组活动中，幼儿的交往密度大大增加。幼儿一起设想、推测，提供证据，进行解释及推理，相互提问、扩充及调整等，表现出较高的问题解决水平。如活动结束后，许多幼儿重新设计了地图，并相互交换地图去实地行走。这无疑是很好的相互学习的过程。