仰望名人作文评语精选
我站在中国文坛史前，仰望一个又一个仁人志士，在他们的身后，我看到了不畏艰险，敢于攀登的灵魂。使他们组成了中国优美的文化。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
李白的身影在飞舞，他“斗酒诗百篇”在那浑浊不堪的世俗中，他依然放弃“万钟”，过着闲云野鹤的生活。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜.”这就是青莲。有人这样评价：“千古诗人，蓬莱文章建安骨;一身傲骨，青莲士谪仙人。”我想这是对他最好的诠释。
生当做人杰，死亦为鬼雄。
自从李清照嫁入赵家，便注定了她不寻常的生命历程。在经过了亡国丧夫之难后，她依然在词坛守望“红了樱桃，绿了芭蕉，雨打窗户诗绫绱。”他的生命充满了愁苦，不是吗?那为什么有“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦.”的千古名句。我明白了，她并不悲伤，因为这是她无暇的映衬。
会当临绝顶，一览众山小。
杜甫在经历过安史之乱后，造就了他热切的忧世情怀，他在晚唐的长河中一跃而起，以生命展示出了封建时期百姓的苦难生活。在《三史》《三别》中，他以泪水抚平战争的伤痕“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”在历史的画廊里，写下“杜甫”的灵魂。我看到了，不朽是他迎风的旗帜。
仰望名人，我感受到了他们之所以成功的原因;仰望名人，我的思想得到了净化;仰望名人 ，我发现中国的文化是如此魅力非凡;仰望名人，我决定自己也要做一个名人。让中国的“名人传”上记下我的名字。
我站在中国文坛史前，又一次仰望名人，不过，我的仰望不仅仅是敬仰了，还增加了 一份动力，向名人学习的动力。
怎样写好作文评语
一、用第二人称写评语
心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点或评价，你必须同对方保持“同体观”关系。作文评语“你”字开头，放下“师架”与学生处在同一位置上。平等的交流式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻松的氛围，降低学生写作时的心理压力，创设平等的师生互动局面，更体现“以人为本”的理念。
二、倡导谈心式人文化评语
心理学家马斯洛认为：人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。对于学生习作中的问题，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流，让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱，油然而生对自身价值的认识，激发写作兴趣，引起对问题的思考，求得上进。如：这个词是不是可以换一个?这句话太长了，用标点把它分开行吗?你说对吗?你再去仔细观察一番，看能否发现什么，可以吗……
一次，我发现班上一位学生抄袭他人文章，然而我并没有立即找到他大声训斥一番，只是在评语中写到：老师谢谢你对此文的推荐，以后推荐可要注明出处哦，但是什么时候能读到你的'佳作呢?如此和风细雨、充满人文关怀的言语，不仅保护了学生强烈的自尊心，而且让学生轻松领悟了老师的言外之意，从容地接受并改正，这是粗暴的批评所望尘莫及的。
三、评语要统观全文，再仔细斟酌
学生的作文中，有些语句看似闲笔，可有可无，但统观全文便发现它是文章的伏笔、悬念或结构、中心的关键所在，如若匆匆下笔批改，必将造成不可挽回的过错，从而出现有些老师把自己的批语涂改得面目全非，让人“触目惊心”的情况。
如：一学生写《坚强的爸爸》一文，开头花了很多的笔墨描写天气的恶劣，乍一看似乎觉得小作者把写人的文章当成了写景文，有悖初衷。然而，当你看完全文，不难发现作者的用意：1、通过描写环境的恶劣来暗示爸爸的失业，文章基调和谐。2、爸爸满怀惆怅徘徊在狂风呼啸的大街上，他的心是多么伤痛，但他很快又重新振作起来，这又是多么坚强。小作文的巧妙构思无不让人拍案叫绝。可见，教师写评语先要统观全文，再仔细斟酌。
四、评语不能太笼统，要具体化
很多老师写作文评语总是千篇一律地“不够具体”、“中心不够突出”、“不够生动”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注，带有浓重的“八股”味道，几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。然而，学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同虚设。教师不仅应抓个性化的问题，根据不同的学生、不同的文章，提出各自的问题所在，更应提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改，为何如此修改，达到真正地学会修改。
如：学生写的游记内容单薄，如评语只写“内容单薄”，学生就很难准确把握，不知从哪里去修改，若这样写，效果则天壤之别：“这个景点不错，老师很想欣赏那里的风光，你能按一定的顺序具体告诉我吗?比如，它与我们本地的名胜古迹有什么不同，最有特色的是哪里，你最喜欢哪里，为什么?”看到如此具有启发性的评语，学生定能文思如泉涌。
五、评语不宜把缺点一一罗列而长篇大论，应求简明有力
有些老师批改学生的作文总是把缺点一一罗列，越多越好，写得长篇大论，学生看得晕头转向，在“茫茫”中得不到要领，因而无从下手而束手，结果老师长叹：徒劳无功。作文评语不求文长，贵在简明有力。学生作文能力的培养任重道远，需要一个过程，并不能一蹴而就，所以，老师们写评语主要应围绕本次习作训练你给学生提的要求，抓住重点，有计划地提出建议，而不能希望一次习作就解决所有问题。否则，将使学生在一一罗列的缺点前渐失信心，无所适从，结果得不偿失。
六、评语要以鼓励为主，但要恰如其分
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 肯定性的评语，凸现教师的理念。学生得到肯定后的心智模式得到了调适，不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。笔者时常在学生的作文本上写上一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指，或写上：你的想法和老师一样!学生拿到作文本后的那种眉飞色舞，逐个相告的情景着实让人感动。那长长的感叹号就像一根通向知识殿堂的绳索，引导学生前进。学生不看批语的现象渐渐消失，亦开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣一旦被激起，作文就成了一种乐趣，一种享受，不少学生感言：现在老师很喜欢我的作文，我也喜欢写了。学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真，他们期待老师的肯定和表扬，因此，教师在作文评语中要以鼓励为主，多写赏识性、肯定性的评语。
然而，也要恰如其分，凭空捏造不行，过于夸大也不行。像“你真是天才!”“你好伟大!”“你的想象力可称世界一流!”“你真是太聪明了!”等言过其实或无中生有的评语应少用或不用为好，它不仅起不到激励的作用，只会导致学生自我感觉过好，盲目自满，甚至扭曲人生观。
七、评语要针对学生实际，因人而异
作文是学生认知水平和语言表达能力等诸方面的一种体现，在作文中，学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的语句表达出来，这个过程是独立的，因而就显示了极大的差异性。教师修改作文、书写评语要考虑到学生的阅历和认知水平等特点，恰当的点拨和指导是必要的，但切不可用自己的主观想法去强求学生。针对不同年级的学生要做出切合实际的批注，就是对同一班不同的学生认知水平、写作水平等不同，也要因人而异地挖掘各自的闪光点和不足点，提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标，让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。
如：对写作能力一般者可先从内容的角度指出文章是否写出真情实感，哪方面观察仔细、体验深入，哪些材料既有趣又有意义，哪方面思路开阔、想象丰富，解决“写什么”。对写作能力教强者可从文章谦辞造句、布局某篇等入手，力求文质兼美。又如：学生性格的差异，对事物的接受各有特点，书写评语要体现多样性。善骄的学生评语切忌大肆渲染地加以表扬，过多表扬只会让他满足于现状，不求上进，只有在合理程度上尽可能多地诚恳地向他指出不足之处，并提出殷切希望，才能让他清楚认识自己，改善自我;对懒惰者，不可随意夸他简短的作文为精练之作，只有善意但又鞭辟入里的语言才能让他自我反省。
八、评语要有导向性
习作的目的无疑是为了求得进步和发展。教师写作文评语不仅要指出学生本次作文的不足之处，引领其改进和完善，更要为以后新的作文引路导向。即教师要根据实际情况为学生设计不同阶梯式的训练目标，当基本达到要求时，教师再相机为学生引出新的训练点，让学生围绕要求脚踏实地一步一步地提高，而不是传统的全班同一训练目标，实现一刀切，导致后进生和优等生的距离越拉越大。显然，导向要建立在肯定、鼓励的基础上才能更好地激发学生的创作热情，发挥最大的效用。
九、努力体现做人与作文的紧密结合
思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是世界观、人生观的集中表现。可见，作文评语应朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生先做人再作文。也就是说，作文不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际的心灵交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情操，教育学生形成良好的道德品质、为人处世的方法等，让学生在长期的评语感染中实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。
十、评语要讲究文采，张扬个性