班级管理的论文范例(15篇)
在日常学习、工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编整理的班级管理的论文，欢迎阅读与收藏。
班级管理的论文1
一、小学班主任班级管理的研究背景
现代教育在推动社会建设中起到至关重要的作用。班主任在班级管理工作中存在的偏差将影响学生的未来发展，因而社会各界也对班主任的工作能力、自身意识有严格的要求。班主任是对学生认识得最全面、最深刻的群体之一，因此，研究班主任的班级管理策略是很有必要的，对学生未来的成长非常关键。家长在为学生选择班级时，也会优先选择一位负责、管理有方的班主任，而班主任的负责程度也侧面反映出学生的质量。学校要加强对班主任的督促作用，发挥教育科研的重要性，培养一批质量高的班主任，从而获得更多家长的信任，为学校赢得的优良名声。
二、小学班主任班级管理存在的问题
小学阶段对学生未来的成长发育至关重要，而开展不到位的班级管理工作，会对学生造成深刻的影响。班主任在班级管理时容易出现以下问题。
(1)班主任不注重营造班级学风，忽略学习环境对学生的重要性，没有对学生的行为观念进行严格要求。
(2)班主任过分重视学生的学习成绩，以为学生的学习胜过一切，忽略了学生的心理健康状况和道德观念。
(3)班主任忽略家校联系的重要性，在家校联系时缺乏沟通技巧，没有发挥桥梁纽带的作用。
(4)班主任管理随机化，按主观意识对班级进行管理，没有考虑每位学生的实际情况。
(5)班级管理内容片面化，只注重维持班级的秩序等情况，忽略了对学生各种能力的培养。
三、小学班主任创新的班级管理策略
(一)营造良好的班级氛围
为营造良好的班级风气，班主任应当从以下几个方面入手。一是注意解决问题的公平性。班主任是协调学生间关系的纽带。在学生发生矛盾争吵时，班主任要公平地处理问题，避免学生间矛盾加剧。班主任要为学生提供最佳的问题解决方案。班主任在处罚学生时，不能偏袒成绩相对较好的学生，否则很难被班级其他学生信服。二是重视班委团体的建设。班主任在新生入学时，就要对班级中的学生进行观察，将班级中集体意识强、主动关心同学、具有组织能力的学生发掘成班委，以这些班委组成班级的先进层，带动班级学生共同进步。班主任可以组织“一日班长”活动，让每位班委都尝试担任一天班长的职务，学习管理班级的技巧，积累管理班级的经验，从而锻炼班委的管理能力，全面提升班委团体的工作能力。三是培养班级学生的主人翁意识。班主任要采取一些策略来培养学生的集体责任感。可以组织班级团建活动等，让学生在活动中学会处理个人与集体间的关系，养成热爱集体的良好品质。班主任可以组织跳长绳、接力跑等户外实践活动，让学生在团队活动中拥有较强的集体意识，从而培养每位学生的主人翁意识，提升班级学生的凝聚力。
(二)注重德育
因为小学生的思想比较单纯且可塑性较强，班主任要利用好学生的最佳教育时间，制订严格的班级德育目标，使用《小学生行为守则》《班规》等制度，协助对学生的管理。班主任要多在班级中举办主题班会，或举办“五好学生”的竞选活动，提升学生对德育的认知，这样也能避免过多的说教影响学生的接收效率。班主任还可以在平时多关心学生的生活和学习，让学生在师爱中获得温暖、获得信心，让学生拥有较强的上进心。这样学生会在班主任面前展现出自己最好的一面，有利于提升班集体的团结意识。
(三)建立激励机制
班主任可以通过建立激励机制，激发学生的上进心，让学生朝着更好的方向努力，提高班级的建设水平。班主任在建立激励机制时，要注意以下原则。一是确保激励的时效性。班主任不论是对学生的物质激励还是精神激励，都要注重激励的时效性，让学生产生刺激，从而加深学生对班主任激励内容的印象，让学生有明确的发展目标。例如，当学生在运动会上表现良好时，班主任要立刻对学生进行激励，鼓励学生今后多参加文体活动，充分发挥自己的运动特长。班主任可以在每次运动会后，根据学生的参与积极性、比赛成绩给学生颁发奖状。这既能为学生进行留念，也能激励其他学生积极地参加体育项目。对低年级的学生，班主任可以根据学生每天的表现，为学生奖励小红花。学生想要得到更多的小红花，就会约束自己的行为。这样能让学生养成自我管理的习惯，提升班级管理效率。二是注重激励的个性。每位学生的生活经历不同，因此，班主任在激励时要结合学生的性格特点，从而发挥激励的最佳作用。例如，班级中有一位学生有较好的艺术造诣，想要担任文艺委员，但其纪律意识不强，经常上课讲话。班主任要结合学生的优势，对这位学生进行个性教育。“老师知道你很想担任文艺委员，但如果你在平时不注重纪律，影响其他同学，你还能获得大家的认可，当上文艺委员吗?”学生会主动反思，改变自己的行为，让自己变得更加优秀。
(四)关注班级后进生
班主任在开展后进生管理工作时，要从以下几个方面入手。一是建立互助小组。班主任要根据学生的成绩，在班级中建立小组互助的模式。这不仅能为后进生提供学习上的帮助，也能加强后进生与班级其他学生间的'交流，消除后进生心中的不平等观念。班主任平常要对班级学生一视同仁，让学生从班主任的行动中体会班主任的决策公平，从而避免学生对班主任开展班级管理工作产生抵触情绪。班主任在组织班级活动时，要给后进生提供展现自己的机会，鼓励其踊跃参与班级活动，共同组建温暖的班集体。二是开展针对性的疏导工作。后进生的成绩下滑往往有方方面面的原因，例如心理原因、家庭原因等，都会影响后进生的学习状态，让学生产生自暴自弃的消极情绪。班主任要观察、分析后进生不认真学习的主要原因，对学生进行有针对性的疏导，减轻学生对班主任的排斥情绪，让学生转变学习态度。例如，某学生和学科教师产生矛盾，赌气不再学习该学科。此时，班主任就要与学科教师一同商议解决方案，分别与后进生进行友好的交谈，让学生敞开心扉，不再抱有消极的学习态度。三是定期家访。班主任要对后进生的家庭环境进行考察，研究家庭环境对后进生心理和行为习惯产生的影响。这有利于班主任通过学校教育调整后进生的心态和情绪，让学生克服心理障碍，改变学习态度。
(五)开展密切的家校联系工作
班主任要提升家校联系的技巧性，让家长更好地了解学生在学校的表现，实现家庭与学校双方的合作教学。班主任在开展家校联系工作时，要注意以下几点。一是激发家长的责任意识。一些家长缺乏教育经验，在家庭教育中不知该扮演怎样的角色，也不知道该采取怎样的教育方式。班主任要向家长分享教育经验，与家长交流学生在校的表现，向家长讲述学生可以挖掘的优势。这样，家长就能了解不一样的孩子，并在家庭中关注孩子的能力发展。这有助于激发家长的责任意识，提升家庭教育的质量。二是提升家校交流的时效性。班主任要利用新兴的技术，与家长保持密切的联系，随时告知家长学生在校违反纪律的情况，保证家长的知情权。对学生在校突发疾病等状况，班主任也要对家长通知到位，保障学生在校的生命安全。班主任可以利用微信这个应用程序，组建微信群，加深与家长间的联系。班主任可以在微信群里组织家长会议，与家长一同探讨此阶段学生的教育问题。例如，每周邀请一位家长在群里阐述自己的教育心得，总结自己的教育感悟。这能促进家长间的相互学习，发挥家校联系的作用。班主任可开展的最直接的家校联系方式就是走访调研。班主任通过家访能深入了解学生的学习环境，在与家长的交流中发现学生存在的教育问题，分析学生的性格特点以及可能存在的心理疾病。这有利于班主任改良学校教育策略，降低家庭对学生产生的负面影响，让学生有明确的改变方向，从而改变自己的学习状态，提升学生的学习成绩。
(六)加强心理健康教育
小学生在成长阶段可能会出现心理问题，这会对学生未来的发展产生很大的影响。班主任可以从以下几方面开展心理健康教育工作。一是建立学生的专属成长档案。班主任要从家长、学生、班主任三个方面完成学生成长档案的记录工作，提升档案的有效性。班主任可以将档案中的内容作为评价学生的依据，让学生更快地认清自己，加快他们前进的脚步。班主任要引导学生学会自我表达，在成长记录中表述自己的情绪变化，还可以给学生提供模板，让学生学会用“我太难过了”“我太兴奋了”等语句表现自己的情绪。这能加深班主任对学生的了解程度，为班级管理工作提供参照。二是关注每个阶段学生的变化。小学阶段学生的身心发展特别关键，每一个小的细节都会对学生的成长造成影响。班主任要分阶段对学生采取不同的心理教育方法，提升心理教育的效果。在小学低年级时，学生很难适应班集体，也很难主动与教师和同学交流。此时，班主任要对学生进行鼓励，让学生克服心理的恐惧，从而在集体活动和同学交往中收获快乐。在小学高年级阶段，学生会遇到一些学习和生活中的困难，却不会调整自己的心态，也不能正视这些困难，这会打击学生的自信心。此时，班主任要教给学生调整情绪的办法，让学生体验解决困难后的快乐，从而对今后的学习和生活保持积极的态度。
四、结语
综上所述，班主任是班级的重要组织者，是小学生成长路上的引路人。开展班级管理工作有很多的创新技巧。班主任可以营造良好的班级氛围、建立严格的班级管理机制、建立班级激励机制、加强心理健康教育等工作，为学生创造良好的班级环境。班主任还要不断地探索和反思，努力做好小学生成长路上的引路人，鼓励小学生不断成长。
班级管理的论文2
摘要：在校企合作班级管理过程中，探寻如何引导高职学生，自觉地将职业行为元素，如专业能力、责任意识、诚信守时等内容，落实到日常的学习、工作、生活中，从而点滴形成、逐步培养学生的职业素养，尽量缩短学生适应企业的磨合期，是本文探讨的主要课题。
关键词：企业文化；融合；班级管理
企业是以盈利为目的经济实体，企业的员工应有市场意识、质量意识、服务意识、成本意识、现场管理意识、创新精神、团体合作精神等理念。我们在日常的班级管理中，探讨实践融入企业管理员工标准，培养高职学生的职业素养，缩短学生适应企业的磨合期，应是校企合作办学的管理者重点探讨的问题。构建内涵丰富的企业文化、利用校企共育培养具有特色的高职学生，是一项复杂系统的工程，高职院校与企业双方应立足长远、高瞻远瞩，在校企合作的大平台上，充分利用企业资源，将企业文化与学校教育紧密结合，以实现学生个人成长、学校发展、企业发展、社会发展的多方共赢。作者在学院班级管理框架下，借助校企的教育平台及资源，尝试将企业文化的一些基本元素贯穿于同学们日常的学习、工作、生活中。希望通过点滴积累，逐步培养学生的职业素养。
1考勤制度结合按时守信的要求，加强纪律建设
曾有资深企业管理者认为,企业对纪律的`要求不亚于军队，严格遵守企业的上、下班制度，是企业对员工纪律最基本的要求。班级管理者应该高度重视纪律的实施，这是学生融入企业管理文化的前提。在开学之初就给同学们灌输一种理念：入学就是入职，上课就是上岗。在校就读犹如岗前培训。结合学院定期的早操、升国旗、校运会、大型的讲座等活动，坚持每次要求班级考勤，并当天在班QQ群上公布考勤情况，每次召开班务会、主题班会及外出郊游活动等，都要坚持要求同学们按时到会，始于日常，持续经常。
2院规与规范执岗（仪容仪表）元素融合
把《学生手册》作为班级管理的制度和依据，注重培养学生良好行为习惯。认真学习领会中兴通讯网络学院所制定的《中兴通讯网络学院学生职业管理方案》《校企合作专业学生日常行为管理制度》《校企合作专业学生嘉奖制度》等制度，并根据学生的实际表现，按制度给予嘉奖或教育，从意识到行为，不断培养学生的职业素养。
3以学为主与严谨实践需求对接
学习并掌握专业知识及技能，是职业院校学生的一项主要工作。在回访企业时，一位现任技术骨干的校友谈到，不懂技术在企业一切都是白搭！目前在广州某精密模具有限公司工作的校友，因努力钻研并掌握核心技术受到重用，年薪达30万，而同在一个公司工作的同班同学，因从事技术含量不同的工作，而年薪相差颇大的事实，向学生说明掌握技术、技能与收入、生活质量挂钩的意义，强化学生努力学习技术、掌握技能的意识。
4班级团支部活动开展与协作意识团队精神的培养
指导团支部认真做好每月的团日活动，通过活动提升团干的组织能力、工作能力，树立团员模范作用。培养一颗为同学服务的心，培养其中的佼佼者，积极向党组织靠拢。德为源之水，才是水之波。鼓励同学们加入学生会、团委、青年先锋队等学院系部社团，促使学生群体意识、合作精神、沟通能力、创新能力等职业素质的锻炼和发展。通过参加社团活动培养合作共事能力。
5创新创业理念的培养结合企业对创新变革人才需求
通过学长们成功的案例，使学生们认识到创业教育是21世纪青年需要拥有的与学术教育、职业教育并列的“第三本护照”。鼓励同学们既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力。特地邀请广西妈妈菜园有限公司经理，原仪表9641班的校友，在主题班会上分享“互联网+农产品”创业经历。支持鼓励同学们参加创新创业比赛，培养理念、开拓思维、大胆实践、接受挑战。20xx年9月就组织了一名学生，参加第六届全国暑期夏令营创意项目设计及制作大赛，并荣获优秀奖。作为校企合作班级的班主任，班级的直接管理者，如何运用合作之优势，引导同学们，通过不断学习与实践，蜕变成为既有高尚职业情操，又具有合格专业技术的优秀人才，从而达到双方开展合作办学的重要目的，是班主任的工作职责，也是管理工作中的一个新课题，作为高职学生班级校、企管理初次的尝试，必定还有很多不成熟与欠缺的地方，恳请各位行家交流和指导。
参考文献：
[1]金长义，高职院校校企多元化合作机制的研究[M].北京：化学工业出版社,20xx.9
[2]刘志峰.高职院校内部质量保证体系诊改工作：本质、意义和内容[J].职业技术教育,20xx年（18）.
班级管理的论文3
班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织，班主任管理论文：试谈班级管理。班级管理就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。班级管理，需要做大量深入细致的工作。
一、让班级管理工作充满激情
激情点燃精神之火，激发并活跃一个人的才智。一名从事班级管理工作的教育者，面对琐碎、单调、机械、重复的工作，保持持久的工作激情是成为优秀教师、优秀班级管理者的必经之路。初为人师，缺乏经验，对人对事往往容易浮躁，特别是面对班级中的调皮学生犯错时，更易大动肝火。诸不知教师的专横只会造成师生间更大的隔阂。
记得我刚参加工作不久，担任四年级班主任，班上的一名学生因为在课堂上玩玩具，被我发现后，我生气的收缴了他的玩具，并在课堂上当众给予他一顿“怒骂”，事后这位学生好久都对我爱理不理，我这才发觉自己在管理工作中出了问题。之后，我花了好长一段时间，对这位学生予以关怀和开导感化，才算融洽了我们师生间的关系，让他认识到在课堂上玩耍的不对，并激发他对学习的热情，学习逐步进步。
通过这件事，使我深刻认识到“怒骂”一招，不仅让学生难以接受，更易引起学生的反感。“春风化雨，润物无声”，只有当我们把思想工作做到了学生的心坎上，才能收到良好的效果。美国心里学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长﹦经验+反思。只有我们对班级管理工作永葆激情，在工作中不断地进行经验总结，不断地进行自我反思，才有利于我们的不断成长，不断提升。“坚持本身就是一种美丽”。
二、给孩子更多的爱和宽容
教育的力量在于学生对教育者的认同，只有如此，教育的效果才是实在的，教育论文《班主任管理论文：试谈班级管理》。卢梭在《爱弥儿》中说过：“教育必须从了解人心着手，只有了解人，才能教育人，这是真理，是实践的总结”。班主任关心、理解学生，成为学生的知心朋友，是做好各项工作的前提和条件。“爱是理解的别名”，班主任真诚、平等、友好地对待每一位学生，互换角色，将心比心，设身处地为学生着想，才能取得学生的亲近和仰慕，学生才会向你敞开内心世界。因此，教师要用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，才能产生动情效应，以收到事半功倍的教育效果。
苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。每个人都有被尊重、被欣赏、被关爱的需要。全面了解学生，掌握孩子的心理特征，及时疏导、对症下药，这些都是开启孩子心灵的必备良药。俗话说得好“浇花要浇根，育人要育心”，只要我们对孩子多一份爱心、耐心和细心，就会开启孩子的心灵之窗，让他们感受到更多的人间真情。
三、关注班级，面向全体，为每位孩子撑起一片晴空
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这是教育的宗旨。一个班级的几十名学生，有优生、后进生、中等生。优生和后进生往往受到教师的特别关注，而大多数的中等生往往感受到的是“也无风雨也无晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要关注优生和后进生，同时要关注普遍中等生，以及关注留守儿童、智障儿童等。为全体学生撑起一片晴空，让他们都能感受到班级的温暖。赞可夫说过：“漂亮的孩子人人喜欢，而难看的孩子才是真正的可爱。”后进生更渴望教师的关爱、宽容与尊重，即使是教师的一个眼神，一句鼓励性的话语，一个关爱的'动作，都会使他们难以忘怀；中等生是一个班级的大多数，他们往往表现平平，往往得不到教师关注，但他们同样需要教师的关怀、提携和鼓励，以鼓起中等生自信的“风帆”。班主任应经常深入到中等生中间，给他们以鼓励和期待，引导他们正确认识自己，扬长避短，调动他们的积极性，激励他们不断上进。作为优等生来说，往往头顶光环，在一片喝彩声中成长，也往往经受不住挫折打击。切忌对他们特殊化，要把他们和其他同学一样看待，高标准、严要求，在他们犯错时绝不迁就，谨防他们经受不起人生的挫折和打击。
作为一个班级管理者来说，要学会换位思考，把自己假设为孩子，把孩子假设为自己的孩子。教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌；应全面了解学生的方方面面，把每一个学生作为有个性、有人格、有希望的人予以关心，尽力让每一个学生去展露自己的才华。时时以“假如我是孩子”的情感去体验孩子的内心，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的错误与无知，呵护他们的尊严。
“惟有童心唤爱心，惟有爱心润童心”，只有师生心心相印，才能让孩子们感受到生命的快乐和幸福。让我们用激情和爱心去照亮孩子前行的路，让他们在成长的路上走得更好、更稳。
班级管理的论文4
摘要：班级管理是教学过程的重要组成部分，班级管理水平的高低优劣不仅直接影响到学校正常教学活动的开展和教学质量的提高，也直接影响到学生素质的培养和个性的发展。分析传统班级管理面临的挑战，并从决策、监督和反馈三个方面提出学生为本的班级管理的新模式，旨在为班级管理工作提供可行的方法借鉴。
关键词：学生为主；班级管理；新模式
班级是学校教育、管理的基本单位，是学生学习、生活的重要场所，班级管理对学生的成长起着至关重要的作用。然而，在教育改革不断深化的今天，以计划、组织、领导、控制为基本职能的传统班级管理模式，已不能适应新的形势。[1]因此，应探索班级管理的新模式。
一、传统班级管理面临的挑战
传统的班级管理中，教师处于中心地位，是班级的绝对领导者和规则制定者，这样的管理模式弊端显而易见。第一，教师的权威地位会给学生造成心理压力。班主任高高在上，几乎所有的班级管理工作都由班主任和班干部进行，学生不敢表达个人的想法，不敢提出建议，不利于班级的可持续发展。第二，教师的决策带有一定的主观性，忽视了学生的需求。长期以来，学生都是被要求遵守管理者制定的规则，这些规则并没有考虑到是否符合学生发展规律，学生的内心想法和主观需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使学生丧失了自我教育的机会。一个人的精力是有限的，如果一个教师对班级里大事小事都要管理，那他一定会忽视其他方面。在这样的管理模式下，教师感到苦恼，学生的主体性缺失。因此，学生日益多元的个性发展和素质教育的全面化推进要求这种班级管理模式必须要改变。
二、班级管理新模式
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”所以，应该改变教师的权威领导管理模式，从以教师为中心转变到以学生为本，让每一位学生都参与到班级管理中。
（一）决策新方法———小行政体
班级管理中决策的重要性不言而喻，教师一个人决策比较独断，学生每个人都决策难免重口难调，所以，我们可以采用一种决策方法———小行政体，具体实施方法如下：第一，设立不同的部门，如生活部、学习部、组织部、卫生部、纪律部等。第二，全班所有的同学根据自己的意愿加入不同的部门，并选出部长和副部长。第三，当需要决策某件事情时，所有部门内部开会讨论，并给出部门的意见报告，然后根据部门意见汇总得出决策方案。第四，班内讨论并由教师审核。例如，要举办元旦晚会，组织部讨论决定节目如何选择，卫生部决策晚会的值日安排，纪律部决策晚会的纪律管理，最后得出部门方案，和教师商量决定。在小行政体中，每位学生选择自己喜欢的.领域并发挥作用，提高了班级管理效率，同时锻炼了学生的管理能力。
（二）监督新方法———成长银行
在班级管理中，要充分利用学生这个资源而且当学生成为自我管理者时，更能激发他们的自觉性。我们可以采取一种监督的新方法———成长银行，具体实施方法如下：第一，在班级中开设成长银行，每个人都有自己的账户，可以储存成长币，也可以使用自己的成长币兑换心愿单。第二，成长币的获取方法由集体商量，并通过前面介绍的决策方法“小行政体”来决定。如，纪律部决定一周之内如果不违纪可以得几个成长币，卫生部决定一周卫生最好的组得几个成长币，组织部决定积极参加出黑板报可以得几个成长币。做什么事获得几个成长币根据所做事的价值由同学们决定。第三，成长币可以兑换心愿单，如5个成长币可以兑换和教师谈心一次。心愿单的项目由学生决定，教师审核，而且可以每月更新项目，兑换心愿单的事项需要几个成长币也是先由学生定，教师审核。在这样的监督制度下，教师和班干部的强制性减少，更多的是学生积极完成任务兑换心愿。
（三）反馈新方法——班级信箱
班级管理应当是一个动态的过程，在班级管理过程中存在的问题只靠教师去发现是远远不够的，所以，我们可以采取一种新方法来收集反馈信息———班级信箱。第一，在班级后面设置一个班级信箱，任何同学都可以投信。第二，投信内容可以是对班级规章制度的建议，也可以是对某个现象的看法。可以写给班主任和任课教师，或者某个部门，也可以给某个同学。第三，确定每月的信箱管理员，可以用“成长银行”中获得成长币的方法招募管理员，比如每月按时管理可以在月末获得10个成长币。第四，对于收到的信，管理员根据信函所要求的去向送到相应人员手中。第五，在班会上讨论相关问题，或各部门各自开会讨论所涉及的问题。这种新型反馈方式大大提高了学生的参与热情，引导学生积极发现和解决问题，同时也为班级发展做出了贡献。
三、班级管理新模式的积极作用
（一）班级管理效率显著提高
班级管理需要一定的规范。班级团体规范是班级团体成员所共同拥有的认知、态度、行为的持续的参照框架。班级有许多规定和规则，这些规定和规则只有成为多数成员的参照标准时才能成为规范。[2]在新型的管理模式下，决策、监督和反馈大部分由学生进行，大大提高了学生对班级规范的认可度，从而提高了管理效率。
（二）学生积极主动性增强
在魏书生的班级管理中，凡是普通同学能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班长不做；凡是班长能做的事，班主任不做。[3]每个同学都有为班级、为学校、为集体做贡献的欲望，新型管理模式下，教师充分尊重、信任每一位学生，充分调动了学生的积极性和主动性。
（三）学生的综合素质提升
在初中学生的成长阶段，重在良好习惯的养成和自信心的建立。新型班级管理中，强调学生为本，每个同学都参与班级管理，大大增强了学生的民主参与感和责任感，锻炼了沟通交流能力，同时也提升了学生的管理能力，有利于学生综合素质的提升，为学生的终身发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]龙汉武.中学班主任班级六维管理模式建构[J].中国教育学刊，20xx（7）：48.
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[3]魏书生.培养民主科学治教的习惯[J].人民教育.20xx（z2）：2.
班级管理的论文5
引言：教学过程中心理健康是对学生最基本的要求，在日常的工作中需要面对全体同学，面对每个学生的全面的问题。所以，在心里健康教育问题上教师发挥着重要的作用。现如今，心理问题时有发生，小学生打人事件、侮辱欺骗他人等社会现象时有发生，所以小学生的心理健康问题需要得到大家的重视，心理健康教育工作要从娃娃抓起，教师对于班集体的管理，对于心理健康教育的重视程度影响着学生的心理健康。
一、进行心理健康教育对小学生的重要性
目前00后大多都是独生子女，从小家庭溺爱导致学生的受挫能力比较差，什么事情都喜欢以自我为中心，小学生年龄比较小，对于是非的明辨比较差，对待事物的态度比较偏激。小学生的不健康心理状况会直接影响到其未来的发展，会树立不正确的价值观和人生观。心理健康教育正式从根本上改变这种状况，使学生在学习的过程中能够形成健康的心理体系。
二、小学生心理健康问题分析
2.1 青春期问题
小学高年级的学生以及慢慢步入青春期，青春期无论是身体还是心理上都会发生巨大的改变，开始注重自己的外贸，对于外在美有自己的见解和认识，这个时期的学生对于自己比较胖、不如其他女孩漂亮，自己不如别人高，穿的不如别人好诸如此类问题都会让学生产生自卑心理，此时很容易很散学生的注意力。
2.2 不当的家庭教育问题
家庭原因是影响小学生心理健康问题的`一个主要原因，小学时期，学生的人生觀、价值观正式形成的好时期，小学生对于对错的分辨能力偏低，家长的错误的教育方式可能会导致学生产生心理问题。
2.3 小学生心理承受能力差
小学生大多数是独生子女，大多从小娇生惯养，心理承受能力相对较差，每当遇到苦难的问题就会退缩。
三、班级管理中小学生心理健康教育对策分析
3.1 设置适合小学生心理健康教育的平台
设置适合小学生发展的心理健康平台，可以在小学生出现心理问题时及时雨平台里的教师进行沟通。设置教师和学生二者之间合理交流的平台。接触学生心中疑惑。想要保证学生保持健康的心理，首先要对学生的现状进行详细的了解。让学生可以健康的发展。
3.2 将品德教育课程与心理健康教育紧密的融合在一起
在心理健康教育工作中会遇到很多的问题，需要时刻对学生进行教育，在教育过程中将品德教育课程与心理健康教育紧密的融合在一起。品德教育与心理健康教育二者本来就是相互影响的，在进行品德教育的过程中，适当的对学生赞扬或批评，适当的采用榜样的方法。在日常生活中可以发现，小学生具有超强的模仿能力，教师的一举一动都会影响学生的层长。在对学生进行心理健康教育过程中，需要做好学生的榜样。
3.3 在学科教学中渗入心理健康教育工作
在班级管理过程中，班主任是学生心理健康重要的引导者，班主任对于日常的学习、心理健康教育负责。在此同时，班主任应该和任课教师进行互通交流，结合教材的内容进行心理健康教育，促进小学生心理健康发展。在小学生的管理工作中，在各个方面都可以实施心理健康教育工作。良好的校级校风是心理健康工作的前提。在学生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 对于特殊学生采取有效地心理指导
在小学的教学管理中，教师应该面向全体学生，关注个别学生的发展，注意学生在各个方面的发展。在学校中，总会有一些特殊的学生，当面对特殊学生出现的错误时，不应该直接批评学生，需要对学生出现错误的原因进行分析，然后再教育学生。
结论：在日常的工作中需要面对全体同学，面对每个学生的全面的问题。所以，在心里健康教育问题上教师发挥着重要的作用。小学生的心理健康问题需要得到大家的重视，总之，小学生是国家的希望，是国家未来的接班人，是社会进步的栋梁。小学生的心理健康问题直接影响学生日后的发展，与社会的发展也有着密切的联系。教师应该结合班级的实际情况进行心理健康教育，根据不同学生的不同问题进行有目的引导。
参考文献：
[1].靳丽华.谈心理健康教育在班级管理中的应用[J].教育与职业，20xx，34（20）：113-115.
[2].裴春梅.中小学心理健康教育的管理策略――基于马鞍山市心理健康教育的个案研究[D].南京：南京师师范大学，20xx.
[3].黄怀宁；制定心理健康的可操作标准突破青少年发展的心理瓶颈[A]；改革开放三十年与青少年和青少年工作发展研究报告——第四届中国青少年发展论坛暨中国青少年研究会优秀论文集（20xx）[C]；20xx年.
[4].洪文建；社会转型期青年大学生心理健康问题探析[A]；福建省高校思想政治教育研究会20xx年年会优秀论文专辑（一）[C]；20xx年.
班级管理的论文6
高校班级是大学生群体的基本组织单位，高校学生工作基础在于班级管理。目前大多数的高校管理中采取传统的上对下单向管理结构，其潜在的矛盾越来越凸出，缺点也越来越明显，班级事务管理缺乏精心的设计和有效的监督管理机制。针对这种现象，如何很好地构建班级管理团队，成为选拔和培养符合时代需求人才的重中之重［1］。胜任素质被定义为个体的能力(特定的知识、技能和能力)，胜任力模型是指承担某一特定职位所应具备的胜任特征要素的集合。把胜任力模型应用于班级团队的构建上，以团队成员的胜任力为核心，在成员之间的相互影响下形成一系列相互弥补的知识、技能等，使之更好的把握学生工作的中心任务，充分帮助、服务于学生。本研究首先阐述了胜任力和团队模型的相关理论综述，通过对团队胜任力模型的构建介绍了班级团队的构建理论，并阐述了对所构建的班级管理团队的实践应用。
一、理论综述
(一)胜任力
美国学者戴维麦克利兰(1973)正式提出胜任力的概念，他认为胜任力是个体的一种内在的深层次的特征，这种特征将同种类工作中的优秀者和合格者相区别并体现个体的绩效，具体包括:价值观、动机、专业知识、认知力和行为能力等。斯班瑟认为:胜任力是与工作中的相关绩效存在因果关系的个人的内在特征［2］。弗莱彻认为:胜任力是个体可以胜任工作的外显行为的集合，这些行为具有具体化、可测量、可观察等特征。本研究认为胜任力包括广义和狭义两个方面。从广义上说，胜任力是具体职位胜任力、一般工作能力和组织管理能力的集合。而从狭义上来看，胜任力是在指某个组织中的具体工作岗位上，绩效优秀的个体所表现出的可客观评价的个体特征和有助于实现高绩效的行为能力。本研究中所指的“胜任力”是指用行为方式来定义学生所需具备的知识、技巧和素质特征。这些行为、技能和素质特征必须是可衡量的、可观察的、可指导的。
(二)团队胜任力
团队是为了实现特定目标由知识结构合理，能力水平相近，行动相互协作的个体所组成的正式群体。团队胜任力是以团队成员个人的胜任力为基础，是成员个人知识储备、各项能力等方面的综合表现。但个体胜任力与团队胜任力这两个概念不同，团队胜任力主要侧重团队成员之间的灵活性与整体性、差异性与互补性，以及协调统一，以团队为整体考虑，强调成员个人的胜任力应统一于团队整体的胜任力［3］。团队胜任力包括团队完成绩效所需的专业知识和信息、技术和能力以及团队的意志和信念。
(三)团队胜任力模型
团队胜任力的构建是通过团队胜任力模型来实现的，团队胜任力模型是某个团队完成特定目标所需的各项胜任力的组合，反映团队所含胜任力的一种结构关系［4］，为构建高效胜任力团队提供理论依据。
二、高校班级管理团队胜任力模型的构建
(一)构建高校班级管理团队胜任力模型的意义
高校班级管理团队的目标是通过管理团队完成高校分派的学习任务，并根据团队内部成员及班级内部成员所处年级的变化带来的思想方面的变化以及不同年级的学习要求，有侧重的、灵活有效的组织活动、监督管理和营造班级文化。构建班级管理团队胜任力模型，可以条理清晰的将团队胜任力各要素之间的关系呈现出来。因此，构建班级管理团队胜任力模型对高校班级管理团队具有重要的意义。
(二)高校班级管理团队胜任力模型建立的原则
高校班级管理团队胜任力模型的建立既要考虑高校班级管理的特点和班级当时的实际，又要遵循结构精简、容易区分和便于理解等原则［5］。既要与班级所在的系或学院的领导、辅导员以及管理专家进行研讨，提高团队胜任力模型的科学性和准确性，也要与班级所有成员进行交流和沟通，提升团队胜任力模型的可行性。1.系统化原则。美国籍印度学者普拉哈拉德率先关注团队胜任力，他在《企业核心竞争力》(1990)中指出团队胜任力的本质是团队的竞争力，团队胜任力的构建应围绕组织进入潜在市场的能力、对产品的`积极贡献和难以模仿的优势等三个方面，注重系统性。因此，高校班级管理团队胜任力从自我管理能力、对班级成员成长的贡献和其他班级难以模仿的特色出发，系统构建本班级管理团队的胜任力。2.关键性原则。在高校班级管理团队中，管理团队精神、管理团队个体的成长和学习工作的效率并不是稳定的，作为班级管理团队的管理者，应及时发现团队的细微变化，并相应调整团队工作的重点，做到有的放矢。因此，在构建班级管理团队时，把握管理团队胜任力的关键因素，搭好班级管理团队胜任力的骨架。3.全面化原则。高校班级管理团队胜任力模型是在特定环境下，能够达到优秀绩效的、能够被准确测量的团队特征的集合。但整个班级管理团队胜任力模型中包含很多因素，应尽可能的将团队胜任力的所有因素都考虑进去，降低团队胜任力因素的片面性，以保证班级管理团队胜任力模型在管理中发挥应有的作用。
(三)高校班级管理团队胜任力模型建立的流程
1.收集数据阶段。主要采用专家小组的方法，辅以事件访谈法，并参照企业或其他组织管理团队的胜任力模型，构建高校班级管理团队胜任力模型。通过对学院主管学生工作的副院长，系主任和班级的学生辅导员进行访谈，了解班级现行情况、管理结构和主要方向。同时讨论班级管理团队中成员的主要职责和管理活动等。2.模型构建阶段。在前一阶段收集的数据基础上，与班级成员进行交流，收集补充相关信息，进行进一步整理分析。与院系领导、专家和辅导员举行座谈会进行研讨，确保班级管理团队胜任力模型的科学性和可行性。3.模型测评阶段。在班级管理团队胜任力模型设计完成后，聘请相关专家、辅导员和高年级的班级管理团队成员在理论上对胜任力模型进行验证。测评的重点是管理团队内部不同级别成员之间胜任力指标是否存在显著差异以及同级别中的胜任力指标是否属于同一水平［6］。4.模型调整阶段。在对模型测评后，管理专家、辅导员以及班级管理团队的成员运用各种手段，测评管理团队成员个人的胜任力水平。根据确定的班级管理团队胜任力模型和大学班级管理团队的自身特点，通过情景模仿，描述班级管理团队成员应有的实际行为，对成型的班级管理团队胜任力模型进行调整。5.模型应用阶段。邀请受过测评专业训练和测评经验的人员，对班级管理团队的成员进行跟踪调查，并根据成员的行为表现编写成员个人的胜任力分析报告，帮助团队成员了解自己的胜任力，以及未来需要调整和发展的方向［7］。邀请专业人士汇总班级管理团队所涉及成员的分析报告，形成系统性综合报告分析，与事前所要求的成员胜任力测评结果进行分析比对，再次进行人员选拔和调整。
(四)高校班级管理团队胜任力模型构建
本文根据现有高校管理团队模式以及未来发展规划，以班级干部管理团队为研究对象，对管理团队能力模型进行了归纳总结，提炼出高效班级管理团队胜任力模型。对于高效班级建设来讲，该模型具有一定的理论基础和实用价值。高效班级管理团队胜任力模型包括基本能力、管理能力、执行能力、认知能力和人格特征五个部分的内生潜变量，依据已有研究，并结合现实情况下对高校班级管理团队能力的需求，将内生潜变量再次进行细分。
三、高校班级管理团队的构建
(一)构建高校班级管理团队的意义1.通过构建高校班级管理团队可以调动大学生参与班级管理的积极性和主动性，大学生不仅可以参与管理团队胜任力模型的构建，而且通过对管理团队成员胜任力的测评，使得每个人都有
机会参与并监督班级管理团队。因此，班级成员不仅是被管理者，而且是监督者和潜在的管理者。2.大学生思想活跃，勇于创新，敢于质疑，强调个性，对于科学、民主和平等的诉求不断增强，通过班级管理团队对班级的重大事情进行决策，能将全班的意见反应到管理团队中，充分体现了对全班同学的认可与尊重。3.有利于班级成员集体意识的培养和自我管理能力的提高。通过班级管理团队，为班级的每位同学提供了参与班级管理的机会，有助于激发班级成员的潜能，提升自我管理水平，增强集体意识等。在具体的管理活动中，班级成员的管理能力、组织协调能力、人际沟通能力和语言表达能力等得到大幅提升。4.有利于培养大学生的团队意识和协作精神。通过构建班级管理团队胜任力模型，管理团队的成员是通过模型选拔出来的，由自身的能力决定，避免了班干部选举带来的负面影响。在工作中，团队成员间积极配合主动帮助，有助于形成团结协作的精神。
(二)高校班级管理团队的构成
根据班级管理团队胜任力模型，构建高效班级管理团队。班级管理团队应依据团队胜任力模型围绕学生工作，引导大学生的成长，帮助他们解决学习和生活中的困难，为他们的发展服务。班级管理团队应是“实干队伍”，每个人都是“精兵强将”，因此，在构成上不超过7人。班长是管理团队的负责人，是整个班级管理团队的核心，代表管理团队向整个班级负责;团支部书记是班长的得力助手，负责全班的团员思想工作的开展。
四、高校班级管理团队的实践
(一)制定日常管理的规章制度
在高校班级管理团队胜任力模型构建的同时，根据管理团队所在班级的情况，制定管理团队的规章制度，使管理团队内的成员和班级同学都有章可循。管理团队的制度应尽量涵盖班级管理的所有方面，包括:班级纪律、学习任务和要求、班级财务制度、班级内部事务以及宿舍事务管理和各项活动的规章等。对于班级管理团队规章制度的制定，辅导员主要起辅助作用，为管理团队提供引导、指导和帮助。而班级管理团队应是规章制度制定的主体，管理团队的成员根据本班的实际情况制定规章制度，充分发挥集体的智慧，并负责监督团队成员和班级同学对规章制度的履行情况。
(二)确立全班认同的发展目标
由于班级管理团队成员个人的知识背景、个人能力、行为习惯和看问题的视角的不同，对于管理团队的目标和期望会存在差异。管理团队成员应主动了解班级同学的需要，帮助班内同学认同管理团队确立的目标，并将自己的目标与管理团队确立的整个班级的目标相统一。此外，班级管理团队应从本班级的情况出发确立发展远景和实施计划，并将班级的发展目标分解成若干阶段性目标，以增强全班的凝聚力和管理团队内部的凝聚力。在具体的管理实践中，班级管理团队应将班级的目标或计划进行量化，不仅使管理团队的管理有的放矢，也便于班级全体成员为实现班级目标共同努力。这些量化的指标可以包括:全班考试课的通过率;英语和计算机等级证书的通过率;学院评优中本班同学占的比例;全部得到奖学金的情况;班级是否被评为先进集体或先进团支部等。
(三)营造团结奋进的班级文化
为实现班级目标，增强管理团队的凝聚力和整个班级的向心力，管理团队应做好班级文化的营造。辅导员和管理团队应努力营造团结向上的班级文化。虽然班级文化需要长时间的累积，但应从平常的班级管理中的小事着手，如:奖惩分明，做到有凭有据;评优评奖，做到公正、公平、公开;对于在学习和工作中成绩优秀者，应积极推荐入党;班级的荣誉全班共享，班级的困难全班分担;在班会和党支部会议上，应鼓励班级同学积极发言，调动他们的积极性，为班级的成长献言献策;在生活中，班级管理团队成员应多与同学交流和沟通，鼓励和激发同学奋进，帮助同学解决学习和生活中的困难，努力营造和谐温暖的大家庭氛围。
(四)不断提高良好的沟通能力
构建班级管理团队的目的是通过集体协作，增强班级的凝聚力，将班级利益与同学个人的利益相统一，以实现班级和个人的成长和进步。由于管理团队成员在知识和能力方面存在差异，因此，在平时的学习和工作中良好的沟通是实现团队稳定有效达成班级目标的“金钥匙”。在日常的班级管理中，在管理团队内部以及管理团队和班级成员之间经常会出现意见向左的情况。这时需要在班级管理团队内部以及团队成员和同学之间加强沟通，了解团队成员或班级同学的需要，征询他们的意见和建议后，对计划或活动方案进行调整和完善。团队管理模式可以极大地提高大学生参与班级工作的积极性［8］。基于胜任力特征模型的班级团队建设优化了高校的学生管理工作，从而达到实现组织目标、开发学生潜在能力的目的［9］。因此，团队胜任力模型对建立优秀管理团队和保证团队的高绩效具有重要的意义［10］。由于本文在研究过程中选取的调研对象数量有限，模型基本变量科学性分析尚存在一定的局限性，针对不同的班级管理模式及具体的多样性班级构建目标［11］，仍存在进一步更加科学性的验证，未来将需要进一步深化研究。
班级管理的论文7
一、高职院校安全教育的现状分析
（一）安全教育认识存在片面性
当前，各高职院校对学生安全问题都很重视，那么，高职院校怎样才能保证学生安全？安全教育应当处于怎样的地位？在这些问题上存在一些错误认识，主要体现在以下方面：一是，认为高职院校的学生都受了十多年教育，已经是我国具有完全行为能力的公民，具有一定的社会经验和安全防护能力，没有必要开展专门的安全教育；二是，认为高职院校加强了安全管理，规范了学生的日常行为，校园及周边的治安环境比较好，安全教育不必作为学校的重点工作；三是，安全教育虽然重要，但专业教育更加重要，高职院校应该把人力、财力投入到专业教学方面，重点提高学生的职业素养，造成了安全教育管理工作经费不足，安全教育难以真正落实，存在一定的安全隐患；四是，认为高职院校的每门课程都包含一些安全方面的知识，平时的课程学习中学生就能获取大量的安全知识，因此，没有必要浪费大量的人力、财力进行专门的安全教育。以上是对安全教育几种代表性的错误认识，他们完全没有认识到安全教育才是高职院校解决安全问题的根本出路。
（二）安全教育对象存在问题性
新时期高职院校多数大学生是在家长的呵护和学校的监护下顺利走进大学的，没有受过什么挫折，他们思想单纯、社会经验少、安全素质差、个人防范意识较低、经常掉以轻心，易成为受害对象。如个别学生独自到校内外僻静处等不安全场所、随意相信陌生人并跟随其外出，容易发生人身、财产损失。大学生急于了解社会，但善恶识别能力较低，没有充分认识到社会的复杂性，缺乏必备的安全防范知识和自我保护能力，常常疏于防范给不法分子留下可乘之机。如外出旅行时，将行李交给陌生人代为保管；在网吧、游戏厅等不安全场所长时间逗留；随意告诉陌生人自己的真实姓名、地址等。学校开设了《法律基础》课程，但很多大学生却不重视法律知识学习，没有将法律知识转化为法律意识，法制观念淡薄，不会运用法律武器来维护自己的.合法权益。例如遇到现金、手机、银行卡等贵重物品被盗或碰到不法分子抢劫、行凶等违法行为时不知如何应对。部分学生受到社会上读书无用论、金钱万能论、违法犯罪等负面因素的影响，缺乏对社会的正确认识，不注重道德修养，造成私欲膨胀，道德沦丧，甚至走上了违法犯罪的道路。如有些学生包庇纵容违法行为，知情不报；有些学生相信出事后可以“私了”，不积极配合调查；还有些学生受到非法侵犯时不会寻求保护等。
（三）安全教育实施缺乏体系性
《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》中明确提出，高等院校应将大学生安全教育作为一项经常性工作，列入学校工作的重要议程。但实际工作中，高职院校安全教育缺乏专业教师队伍，教育力量单薄，教材不够，活动开展不多，设施过于陈旧，导致安全教育缺乏长效机制，往往是停留在形式上，实效性不高。一是，教育手段陈旧、落后，只停留于传统的说教和宣传，不能吸引学生兴趣，虽然进行了安全教育，但效果不理想；二是，教育内容枯燥、老化，内容选择与编排缺乏与学生现实生活的联系，体现不出时代性，影响教育效果；三是，没有把大学生安全教育作为学校教学工作的一部分，即使搞点安全教育，也只是零敲碎打，导致学生安全教育一直没有形成体系；四是，安全教育没有纳入教学计划，教育时间、内容、教材等缺少统一规划，安全教育在高职院校教学工作中一直没有实现突破性的进展。
二、改进高职院校安全教育的策略
（一）健全领导体制，重视安全教育工作
高职院校应将安全教育工作纳入校领导的任期目标，成立由党委书记任组长、分管校领导任副组长，学生处、保卫处、教务处、财务处、团委等相关部门负责人及各院系负责人为成员的安全教育组织领导机构，负责规划大学生安全教育工作的总体目标和任务，制定相关的工作制度，加强对大学生安全教育的指导、监督和协调，全面负责学校安全教育工作。要将安全教育列入学校总体发展规划，纳入教育教学和人才培养工作，作为学校办学水平评估的重要内容，加大经费投入，加强师资队伍建设，提升安全教育干部、教师的教育科研水平，确保安全教育课时满足教学需求、理念符合时代需求、内容贴近学生实际，形成学校安全教育工作的良好局面。
（二）加强制度建设，完善安全教育机制
高职院校要按照国家法律法规要求，建立健全各类安全教育管理制度，如《学生安全突发事件应急处理预案》、《学校消防安全管理制度》、《加强和改进安全教育工作的实施意见》等。学校应根据“谁主管、谁负责，谁在岗、谁负责”的原则，建立和完善岗位安全责任制度，进一步明确岗位安全职责，层层签订岗位安全责任状，将安全责任落实到岗、到人；要将师生员工履行安全教育管理岗位职责的情况纳入年度考核，作为追究安全责任的依据。学校应从制度上保障各项安全教育活动的顺利开展，从思想上促进学生遵纪守法心理的形成，从管理上强化学生安全行为习惯的养成，建立学校安全教育工作的长效机制。
（三）提供经费保障，加强师资队伍建设
要做好高职院校的学生安全教育工作，经费保障是基础，师资队伍建设是关键。学校要在重视培养安全教育专职教师的基础上，根据实际需要及时抽调安保部门、学生管理部门的工作人员充实到教师队伍中来，形成良好的师资队伍梯队；要加强教师队伍的思想政治教育工作，增强教师的责任感与使命感，提高教师的思想道德水平和政治敏锐性；要加强教师业务培训工作，及时更新知识能力结构，鼓励教师积极开展安全教育研究工作，提高安全教育工作水平；要在职务职称晋升、工资待遇、评先评优等方面给予教师适当的关心，调动他们的工作积极性。学校还应加大对安全教育工作的经费投入，及时落实课时、教材、设备、科研及师资培训等经费，确保安全教育工作无后顾之忧。
（四）加强理论研究，优化安全教育内容
高职院校应根据社会形势的变化加强安全教育研究工作，优化安全教育内容，增强安全教育的实效性、针对性。一是加强前瞻性研究，对社会形势和学生安全问题进行预测，掌握当前学生安全教育工作的特点和规律，确保安全教育始终处在主动地位。二是拓展工作思路，根据学校安全教育的长远目标，深入研究安全教育的内容、方法、模式等方面的问题，使安全教育贴近学生、贴近生活、贴近实际，调动学生的学习积极性，推动安全教育工作的发展。三是有针对性地加强学生信息安全和心理安全的研究。探索如何预防网络受骗、网络成瘾、网络犯罪等信息安全问题，教育学生正确使用网络工具；要积极开展心理健康教育，预防和有效干预学生心理危机，保障学生心理健康。
（五）创新教育模式，提高安全教育效果
高职院校安全教育应采用技术先进、形式多样的教育方式，建立以课堂教学为主渠道、以主题教育活动为载体、以安全技能演练为支撑的“讲训交替、理实结合”的安全教育模式，切实提高安全教育效果。课堂教学主要以知识讲授为主，结合答疑、研讨等方式，具有科学性、思想性、系统性等特点，便于学生系统地掌握安全知识；主题教育活动，如安全主题班会、辩论赛、征文比赛、讲座等，特点是寓教于乐，使安全知识和信息在活动中潜移默化地进入学生的脑海；安全技能演练，以课后练习为主，也可组织演练活动，在专业人员的指导下，组织学生练习现场急救、危机处理、消防逃生等安全技能，提高自我保护能力。在安全教育的时间安排上，我们可以采用“三三制结构”，即安全教育课堂教学、主题教育活动和安全技能演练各占安全教育的三分之一，这样既有知识讲解、又有技能训练；既有理论学习、又有实践活动，做到了“讲训交替、理实结合”。此外，高职院校还可以组织学生直接参与学校安全教育管理工作，使学生通过参与安全管理的亲身实践，体验安全教育的重要意义，提高安全防范的责任意识和实践操作技能。
三、结束语
安全教育是大学生素质教育的重要组成部分，高职院校必须进一步完善安全教育领导体制和运行机制，优化教育内容，创新教育模式，将安全教育贯穿于人才培养的全过程，让学生树立关爱生命、关注安全的意识，掌握自救互救、应急逃生与防灾避灾等安全知识与基本技能，建设安全稳定的学习生活环境。
班级管理的论文8
目标教学这一教学模式，在初中各科教学中己取得了十分明显的实验效果，促进了学生整体全面主动的发展。在日常的班级管理中，我把目标教学的"示标，达标，测标和补标"用于学生班级管理中，取得了明显的成效。在过去的一学年中，我班学生的学习成绩十分显着。全校总分前十名的学生，我班第一学期占有三人，第二学期占有六人。并且在第二学期中全校同年级的第一名，第二名，第三名，都在我班。两学期全班总成绩都是全校同年级之首。学生的道德品质，身体素质，智力水平等都得到大幅的提高。其中一个重要的原因就是在班级管理中应用了"目标教学"这一模式。具体做法如下：
一、 学期初"示标"
每学期开始第一周内，我班首先向学生提出本学期本班在学生学习成绩、良好品德的形成，个性特长的发展等方面所要达到的目标，即班级目标。班级目标是在班主任的主导下，根据党和国家对学生的要求，结合上学期学生各方面所达到上学期目标的实际情况，结合学校新学期的工作安排，对学生提出新的要求及奋斗目标。一般由班主任提出草案；由各位科任教师讨论制定本学期学生在德育，智育，体育等方面应达到的目标；再利用早读或自习课的时间，班主任与全班同学学习讨论，让学生提出他们的见解和意见；最后由班主任与班干部代表全班同学确定本班本学期的奋斗目标。班级目标分为总目标和分项目标，如本学期我班总的奋斗目标为"保持优秀班集体的荣誉称号，全年级学习成绩总分前十名的同学再增一人"。分项目标有：教学成绩目标，品德形成目标，卫生习惯目标，身心健康目标等。这些分项目标，又由周目标、月目标组成。如结合"非典防治"，卫生习惯方面分项目标是这样安排的内容：
（1）不随地吐痰，不随处便溺，
（2）不乱倒垃圾污水
（3）知道自己有传染病马上报告班主任，
（4）不共用毛巾，每人自备一块小手绢或小毛巾
（5）勤换衣服，勤洗手洗脸，勤饮水
（6）不偏食，不挑食，不吃零食。
（7）物品摆放有序等。周目标，月目标，又称为短期目标。学期目标又可称为长期目标。短期目标的实现既可以鼓舞士气，又能使学生感受到为班集体做出贡献的自豪感和成功感。同时为长期目标的实现奠定了坚实的基础。班级管理目标的确定，对每个同学都必能产生强烈的激励作用，学生对于目标的"追求"与"达到"必将会激发起学生巨大的热情和精神力量。
二、学期间导生达标
（一）每周充分利用周会时间，由值周或值日的班干部，对长期目标或短期目标进行布置提示，督促完成，总结记录。大家都知道，一项工作，按要求准备的过程，就是提高的过程，学生在学习过程中靠近或接近目标的过程就是各方面提高的过程。为使学生能接近目标 我做了以下几点工作：首先准备好档案记录表，如：学生出勤登记表，学生单元或章节成绩升降记录表，学生奖惩记录表，好人好事记录表，学生品德情况记录表，学生身心健康表，个性特长记录表，达标学生花名册及统计表，全班集体达标升降记录表等。第二，安排好值周或值日干部，对班上学生达标情况进行记录。这样做的.好处是：可以培养学生自我管理，团结协作的民主意识，独立处理问题的能力，培养学生的组织能力，责任意识，以及及时听取他人意见的良好品质。第三，协调全体科任教师共同完成档案记载，及时总结出学生在达标过程中的不同情况，以便于班主任及时分析原因并采取针对性措施，引导学生完成短期目标及长期目标。
（二）班主作日常要用心观察，及时提醒、督促学生进步，接近目标。对于学生在学习纪律，生活等方面的优点，哪怕是极小的闪光点，都要善于捕捉和搜取，分析其存在的动机和外在的影响，不失时机地进行表扬，甚至是放大表扬。这样既是对学生本人的激励，也是对其他同学行为选择的一种正确导向。对于学生微小的错误，班主作也不能迁就，要把错误的后果进行放大反馈，促其醒悟并及时改正。对于学生身上表现出来的一些偶发、实发，不足言道的心理信息和行为迹象，如早恋、帮派体系等苗头，要善于发现并善于剖析，并及时处理。坏的立即帮学生清除掉；好的萌芽及时进行培养，因势利导，加速发展。
（三）班干部要以身作则，形成班集体中的积极分子队伍。班干部是同学们民主选出，并经班主作任命的同学们的带头人。他们的模范带头作用，更会起到激励作用。各组长再积极响应班干部的倡导，班上就一定能形成群体压力，出现从众效应。同学们首先是服从，随着时间的推移，他们逐渐认同班上倡导的良好的行为习惯，最后内化为自己的较稳定的观念、和行为习惯。比如：不乱扔纸屑这一目标的达到，如果班干部没有做不到的，各组长也都做到了，那么其他的学生会自觉地努力约束自己，争取自己与他们看齐。这样，全班的不乱扔纸屑的集体习惯便逐渐形成了。
二、期中期末测标
期中期末以学生自测为主，对自己的目标达标情况进行测评。根据班级所订的目标，学生在品行上，遵守纪律上，学习进步上，学生生活卫生习惯成上等方面，人人自我总结，查找差距，以学习小组为单位，大家找出共性的问题症结，写出改进提高的
计划。班委会对整个班集体在学校举行的各项活动中的表现，以及整个班集体的达标情况进行总结，提出努力的方向。班主任对总结的档案进行整理分类，总结经验教训，以便进行疏导，并结合学生达标 的实际情况进一步调整班级达标目标。
三、及时补标
班主任要求学生根据自己的存在的差距，充分利用周末及假期，进行进一步的补习、巩固和改正。属于知识掌握方面的共性的问题，班主任及时与任科教师联系，集中为学生释疑解难。属于学生个别情况，班主任应认真帮助其查根索源，促其自我改正或提高。
总之，班级管理中的目标教学模式的应用，使我班的管理水平上了一个大台阶。但这个实验还需要大家的共同努力，以便更加丰富，更加完善。将此用于学生管理，必会取得更明显效果。
班级管理的论文9
作为班级活动的组织和引导者，班主任在初中生的学习、生活与成长中扮演着愈加重要的角色，这就需要班主任始终坚持“以学生为本”的教育与管理理念，做好班级管理工作，以全面促进初中生的身心健康发展。但纵观当下初中班主任班级管理现状，一些问题逐渐暴露出来，亟待优化解决。
一、初中班主任班级管理存在的问题
（一）班主任管理理念、方式方法存在缺陷
在班级管理中，很多初中班主任并未意识到自己的引导、培养、教育作用，而是一味地将“管理”置于关键与核心位置，这样的管理理念造成了“重管理轻培育”“重管教轻引导”的局面，当然，被如此对待的叛逆的初中生更加不服管，班级管理陷入危机。再者，管理模式与方法的落后也成为班主任班级管理中亟待解决的`问题。
（二）班主任工作压力大，班级管理低效
随着时代的发展，班主任的工作压力持续增大，这些压力一方面来自于学生家长，另一方面来自于学校、社会。无可否认，繁重的心理压力、教学压力以及社会压力极大分散了班主任的注意力，压抑了班主任的工作积极性与创造性，一定程度上造成了班主任盲目进行班级管理或者无暇顾及班级管理等多种情形，这些导致了班级管理出现效率低下的问题。
（三）学生叛逆心理严重，崇尚自我主义
处于青春期的初中生叛逆心理十分严重，具体表现为心理不成熟，偏激心理行为严重；对教师所做的正面宣传或决定持反对态度；集体主义意识差，自我倾向强；将打架斗殴作为一种勇敢的时尚来效仿，且屡禁不止等。很显然，初中生的叛逆心理一定程度上增加了班主任班级管理的难度，累积了班级管理的任务“量”，不利于班级管理工作的开展。
（四）初中生自律性差，自主学习能力弱
很多初中生自律性差、自主学习能力不强，这些初中生往往不受约束，无论是在学习上，还是在生活中都为班主任班级管理增加了难度。
二、解决初中班主任班级管理问题的对策
（一）优化管理理念与方式，提升管理能力
现代班级管理理念为初中班级管理工作的开展注入了新能源，提供了重要依据，班主任应与时俱进，不断开拓进取，用最新的理念与方法武装自我，全面提升自身的班级管理能力。在发挥管理作用的同时更加关注交流、引导与教育。做到管理与教育、激励、引导等因素相结合。采用丰富多元的班级管理形式。要从以往“言传身教”的机械管理方式逐渐向“寓管理于活动”、“寓管理于教育”、“寓管理于交流”、“寓管理于文化”等现代班级管理方式过渡。
（二）班主任要建立与学生良好的沟通机制
就大多数中学生的性格特征而言，抛开其“唯我独尊”的一面，其更喜欢得到教师和学生的理解与关注、激励与表扬。鉴于此，班主任在进行班级管理的过程中要懂得建立与学生良好的沟通机制，深入学生内心，了解学生需求，及时解决学生最需要解决的问题，做到“想学生所想，急学生所急”，为学生排忧解难，在学生出现问题时及时进行疏通与帮助。另外，班主任在与学生沟通过程中要做到一视同仁，不偏不倚，给予每位学生的同等耐力与信心，促进学生全面发展。
（三）培养学生正确价值观与良好学习习惯
初中阶段是学生价值观形成的关键时期，教师要引导学生形成正确的价值观，教会其明辨是非，这同样也是班级管理高效开展的重要举措。正确的价值观包括尊师重道、热爱班级、关心集体、互帮互助、勤奋勇敢、积极进取等。正确的价值观能引领学生健康成长，为学生创造光明的未来。因此，教师一定要将价值观的养成渗透于班级管理工作中，为学生指引方向，促进其快乐健康成长。除此之外，班主任要帮助学生养成良好的学习习惯，提高其自律能力，培养其自主学习、合作学习以及探究学习的兴趣，让其获得更多、更有价值的知识信息，增强其明辨是非的能力，不断降低班主任班级管理难度，提高管理质量。班级管理是班主任工作的重要内容，在班级管理中班主任的作用是组织、引导、教育、协调、管理等。但毋庸置疑，初中班级管理工作是一项繁琐复杂、循序渐进的系统工程，班主任教师要能始终坚持“以人为本”管理理念，并针对班级管理工作中出现的问题对症下药、量体裁衣，有意识地更新管理理念，创新管理方法，以期全面提升初中班主任的班级管理能力，为实现高效、科学、合理、有价值的班级管理而努力。
班级管理的论文10
摘要：
随着我国科技水平快速的发展，网络技术目前已经在各行各业开始运用起来，帮助不同的行业提升工作效率。当然，在小学教育中也不例外，网络技术也已经开始应用到目前的小学班级管理中，帮助老师更好地管理好班集体，同时也相应地减轻老师的工作负担并且能够提升效率。本文将从重点阐述网络环境在小学班级管理中的作用以及对出现的问题进行探讨。
关键词：
网络环境；小学班级管理；作用；意义
一、传统小学班级管理的不足之处
１．管理方式传统在传统的小学班级管理中更多的是根据老师的主观判断进行考核，老师会根据学生上课时候的出勤情况以及课中的表现状态，作业的完成效果，平时是否违规，以及考试成绩等来综合考核学生。正是这样传统的教学模式和考核模式基本上都是以老师为主体，没有能够全面地根据学生的特性进行差异化考核，这种传统的教学管理存在很多不足之处，也不能够更好地教育学生并取得良好的教学效果。
２．教师工作负荷较大在以前传统的小学班级管理中，老师除了需要教学以外，还需要管理学生的生活状况，以及在课后还需要检查课后作业等等工作，然而，这些传统的教学模式并不能够高效率地完成相对应的工作。小学时期，是一个学生进入学习的初始阶段，学生的年龄较小，无论是生理还是心理都不成熟，需要教师的关心和帮助。
另外还由于小学生的每个人性格不同，老师在教学过程中也会相应增加难度，如果能够有效地利用网络环境来管理班集体，不但能够提升老师的工作效率，还能够减轻很多工作压力。
３．沟通的不对等性在小学阶段老师除了需要和学生进行有效的沟通以外，还应该加强与家长之间的有效沟通，让家长能够及时有效地了解到学生的情况，从而使家长可以更好地帮助孩子成长。传统的教学和管理模式在师生之间，或者在与家长之间的沟通存在很大的不对等性，这些弊端对学生的成长是非常不利的。如果长此以往会影响到学生的心理成长，如果我们能够利用网络环境下的信息技术进行管理，不但能够加强彼此之间沟通的有效性和及时性，还能够增加彼此之间的信任感。
二、网络环境下小学班级管理的意义
１．改善学习环境，激发学生学习的兴趣在传统的小学教学中，更多的是教师在讲台上一个人唱独角戏，学生则墨守成规在下面听讲，这种传统的教学模式完全达不到预期的学习效果。然而在网络环境下的今天，老师不再像以前只是单纯地依靠粉笔在黑板上书写知识点，老师可以利用多媒体设备，形象生动地进行知识讲解和演练，不但能够使学生产生新奇感，还可以让学生集中精力，通过对教学情景进行一定的设定，能够给学生带来新颖的学习体验。
当然，在互联网高速发展的今天，老师在课堂上可以更多地使用多媒体进行教学，提高学生的学习兴趣和加深学生对于知识的理解程度。通过互联网教学能够扩大学生学习的知识面和加深理解度，将平常见不到的展示出来，使平常不易描述的变得清晰。当然，我们在使用多媒体进行教学过程中也需要正确把握度，因为正确合理地使用多媒体进行教学才能够取得更好的效果，才能让教学变得生动有趣。
２．增进教师、家长、学生的良好沟通渠道在网络环境下，我们生活中彼此之间的沟通更多的是使用社交工具进行感情联络，不再像以前只是单纯地打电话。老师可以和家长和学生之间利用ＱＱ、ＭＳＮ、微信等聊天工具随时随地进行交流，这样就避免了传统的说教方式带来的弊端，很多学生不敢当面跟老师讲的话也能够通过社交工具和老师进行沟通。
同时，学生在学习中遇到了困难还能够随时向老师请教，老师也能够掌握学生的学习动态。家长也能够更好、更及时地了解自己孩子的学习情况以便和老师进行有效的沟通。当然，网络环境下的教学有利有弊，很多学生会沉迷网络环境下的游戏，使得学生沉迷网络耽误学习，网络对于小学生有着强烈的吸引力，这点需要家长及教师严格监督他们，才不会弥足深陷。
三、网络环境下小学班级管理的措施
１．班主任要不断地完善自己，学习新的知识伴随着经济的不断快速发展，科学技术也随着不断地快速发展，很多新鲜的事物不断地更迭。对于老师来说不但需要做好自己的本分教学工作，还需要不断地学习提升自我的综合能力。特别是在网络环境下，班主任要顺应时代的发展，加强对计算机知识的学习，提升网络知识的应用能力，更好地使用电脑技术来开展教学，这样才能吸引学生的注意力。
２．充分挖掘网络资源，更好的服务与教学小学教师要充分利用网络信息平台，能够帮助我们拓宽学习知识面，还能够学习到很多书本见不到的知识点，当然，老师还能够借鉴一些优秀的.教学经验，帮助其更好地开展教学工作。
３．利用网络，开展有趣的教学活动在传统的教学中老师都是在教室开展活动，随着网络的兴起，我们现在班集体开展活动可以直接通过网络进行组织，比如建一个交流群让学生能够更加自由地发挥自己的主观意见。这样不仅能够锻炼他们的语言能力、思维能力、组织能力，还能让他们充分利用网络资源学到更多的知识。
４．网络环境下还能够加强彼此之间的情感在当下的信息化的时代，各行各业都离不开网络，不管是学生之间、还是师生之间、还是家长与老师之间的沟通，都能够更频繁更及时地进行沟通。随时随地向家长传递学生的学习状况，让家长掌握孩子的学习状况的同时也能够跟教师进行很好的沟通，双方共同努力教育好祖国的花朵。
四、结语
总之，网络的兴起是时展的产物，它给我们带来了很多方便，提升了工作效率，加强了人们之间的感情联络。但同时也存在不足之处，如果我们不能正确合理地利用互联网进行创新教学，只是沉迷互联网的娱乐性，不但不能够帮助学生学习进步，还会使其沉迷其中影响学习。
参考文献：
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［２］姚瑜洁．网络家校互动的方式与运作机制初探［Ｊ］．思想理论教育，２０１２，（６）：２２－２３．
［３］李周芳．网络环境下班主任工作的挑战与对策［Ｊ］．教育教学论坛，２０１１，（３）：２２－２３．
［４］张世全．小学班级管理工作特点浅析［Ｊ］．中国科教创新导刊，２０１１，（６）.
班级管理的论文11
在新课程背景下，学生是班级管理的主体，班主任在班级管理中起主导作用。在班级管理中如何充分发挥班主任的主导作用呢？
作为一名班主任，要该放手时就放手。
曾读过一篇题为《做事只做一半》的文章，写的是一位母亲回答别人问她是如何把孩子教育得那么优秀，自理能力那么强时她的“经验”，她说：孩子很小的时候，帮孩子穿袜时只帮他穿一只，由于自己忙农活没空，那一只都是让孩子自己穿，孩子两只筷子都掉地上了，我帮他捡一只，另一只我让他去捡……读了这段文字以后，深受启发，好多时候，在班级管理中我们班主任又何尝不是越俎代庖，剥夺孩子该有的锻炼机会呢！事实上学生具有展现自我的欲望，具有依靠团队的信心。因此，班主任要给学生提供锻炼的机会，该放手时就放手。在班级管理中要让学生自主管理，自我体验，大胆尝试，为他们走向社会积累一定的人生阅历。如班级的板报，班主任选好负责人，然后由负责人安排黑板的清洗、版面设计、美工、抄写、编辑等；如学校要举办运动会，班主任则可让体育委员安排具体事宜；有的活动，班主任则可安排班长去组织，做到班级的事情，事事有人做；班级的学生，人人有事做。对班级学生的纪律管理，可设立日常规范监督机制，让学生对班级日常规范进行自己监督、自己检查。一旦发现问题，如果不是很严重，那么根据班级的有关规范班干部自行讨论解决，班主任适时进行指导和引导。这样可以不断地培养学生的自治、自管的能力，又减轻自己的负担，更有利于班级集体荣誉感的形成。
作为一名班主任，要该伸手时就伸手。
学生学生，他们来学校就是要学会学习，学会生活。其实学生学习知识也就是为今后更好的生活服务的。在班级管理中，班主任就要想管家婆那样，该伸手时就伸手。作为班主任对班级的'管理不能仅停留在“管”的层面上，而应侧重于一个“理”，更要有为学生服务的意识，如果带有一种高高在上的教师权威意识，那就严重影响了新型的师生关系的形成。
其实平等、和谐、互助的师生关系更有助于构建优秀的班集体。同样是面对班级中可能出现的问题，一个优秀的班级管理者应该从学生的实际经验出发，形成一定的预设和干预，既要防患于未然，也要亡羊补牢。信任学生，并不等同于放任自流。在学生遇到困惑和失误时，教师伸出援助之手，在他们跌倒时拉他们一把，在他们摇摇晃晃时扶他们一下，就是最好的服务。此时，班主任的成人经验对学生的成长是一种有益的资源和借鉴。
作为一名班主任，要该出手时就出手。
在教育问题上，有许多事情，看起来是大事，其实并不似我们想象的那样重要，它对教育并不具有决定作用；相反，有些事情虽然看起来很小，却是涉及到学生全面可持续发展的大原则问题。 如果一道练习题学生会不会做，一次寻常的考试学生有没有考好等，这些是许多家长和老师都很在意的事，其实对于学生的成绩并不具有决定性影响。如果是一个孩子不择时间和地点吃零食；孩子做事拖拉，或者没有条理；书籍、房间经常杂乱无章；喜欢穿奇装异服、理新潮发型；等等，这些生活的细节，看起来与学习没有任何的联系，其实却极大地影响甚至决定了学生学习成绩的好坏。
所以，一个孩子的优秀与否，其实重要的不是看他眼前的成绩，而是看他习惯的养成。生活习惯和学习习惯的确可能是两回事，但我们应该明白：学习无论如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活细节中表现出来的一些行为习惯，潜移默化地影响和决定了这个人的学习习惯，最终影响和决定了孩子成绩的好坏。
教育无小事，小事即教育。有的班主任只对于学生的作业、分数看得很重要。其实，孩子一次作业不好，下次可以做好；一次成绩不理想，下次可以努力，但很多人却把上面所列举的事情看成了无足轻重的小事，很多人看不到这些小事情里原来藏着大原则。俗话说，“没有规矩，不成方圆”。我要说，没有惩罚的教育也不是一个完整的教育，更不是一个完美的教育。如今的学生，在家中大多在爷爷奶奶的爸爸妈妈的掌心捧大的，在学校，好多学生是在老师滥用赏识教育的赞美声中度过的，在这样的大背景下，有的学生的给班级管理会带来很大的困难。那对于相对严重的问题，班主任应该以合作者的身份和班干部讨论，采取相应的措施进行补救，处理。在讨论时，应该让当事人一起参加讨论，在讨论中让学生明白自己的错误，犯错原因以及不良后果。只有让学生在这样的不断讨论中才能更为有效养成一种规范意识，及时纠正自己的不良行为规范，还要让学生为自己的行为承担一些责任，比如让违纪犯错的学生自己去找些好事做，诸如主动帮值日生值日或利用课间主动去维护校园环境卫生，让自己的灵魂得到净化。
班集体是我们学生健康成长的舞台，良好的班集体建设可以培养学生良好的道德情操。班主任在实施班级管理时，应以学生为本，尊重学生的身心规律，给学生以发展空间，让学生在不知不觉中受到教育达到叶圣陶先生所说的“不教而教”的境界，从而顺利地实现班集体的良性发展。
班级管理的论文12
[摘 要] 在我国经济快速发展，高素质人才需求缺口巨大的时代背景下，中职教育管理和中职班级教育工作逐渐引起了社会的重视。任何一个学校的管理工作的核心内容都是班级教育管理工作，班级教育管理工作的好坏直接反映学生整体素质的高低，中职学生的班级教育是当前社会教育工作中不可或缺的重要组成部分。经过调查研究发现，由于各种影响因素的存在，我国中职班级教育管理仍然存在着诸多问题，不仅会影响社会经济的有序发展，而且对中职教育事业的进步也是一个阻碍。从我国中职院校的班级教育管理现状入手，发现中职班级教育管理中现存的问题，分析产生的原因，并结合实际现状提出改善中职教育管理的对策。
[关 键 词] 中职班级；教育管理；存在问题；解决措施
随着我国教育现代化进程的加快，中职教育也在不断的普及和推广。在中职教育教学管理中，班级作为中职院校的基本教育单元，是开展授课、培训、实践等各種活动的基础组织。一个中职院校班级管理的好与坏直接决定了该院校育人成果的优劣。由于我国目前大部分的中职院校学生在综合素质上都或多或少的存在一些问题，中职院校更应注重加强对中职班级教育的管理。中职院校的班主任在学校中不仅作为基础组织工作里的管理者、组织者，更是肩负教育任务的执行者，为了更好地提高中职院校的教学质量、增加中职院校优秀学生的数量，并加强中职院校对班级的管理，对中职院校班主任的班级管理提出了更高要求，所以提升中职班主任的素质对促进中职院校健康发展作用巨大。
一、目前中职班级教育管理中存在的问题
（一）班级凝聚力较差
一个良好的班集体应该是彼此相互信任，有共同的奋斗目标，而且每个成员都能够为实现集体目标而贡献力所能及的力量。就当前我国中职院校的情况来看，很大一部分的班级团结合作氛围较差，没有班级凝聚力，学生之间互信程度较低，自私心重；在班级讨论时也很少人站出来为班级提出宝贵的意见。
（二）班级的管理制度不够规范
中职院校的规章制度基本都是班主任按照学校的要求，通过班干部直接或间接地约束学生的思想和行为。绝大多数班主任的精力花在了教学工作上，对班级学生缺乏管理，并且很少对班级的管理方式进行创新。学生也只在表面和行为上遵守院校的规章制度，没有从内心理解和认可院校的相关管理制度，所以有的规章制度根本没有起到规范班级学生和约束学生行为的作用。
（三）学生干部的选拔
中职院校班级班干部的管理对班级的班风、学风有着紧密
的联系。一方面，学生干部的素质对班级学生整体素质有着直接的影响，学生干部作为班级里的带头人，是教师与学生之间沟通的桥梁。但是由于很多班主任只注重班干部的选拔，而忽视了日常对干部的正确指导。另一方面，一部分班干部缺乏相应的管理工作经验和手段，影响了班级管理，引起学生的反感，使班级团结大受影响。
（四）集体活动参与不积极
班级作为学生学习、生活的重要组织单元，对学生的教育过程以及成长生活都有着十分重要的影响。在中职学校的教育过程中尤为重要是学生的课外活动和实践课程，中职学生不同于高中学生，他们更多的是要掌握很多相应的专业，动手实践和课外活动对学生的技能提升帮助很大，而学生不积极的'态度最终
会影响学业。
（五）学生自身原因
中职院校的学生正处于心理与生理的叛逆时期，网络游戏对很多学生产生了很大的不良影响，夜不归宿、频繁旷课、上课睡觉等现象屡见不鲜。另一方面家庭原因也往往使学生身心倍受打击，性格孤僻、自闭。
二、中职班级教育管理对策
（一）注重自身形象，进行爱心教育
中职班级教育管理一定要以人为本，根据学生的身心发展特点来制订规章制度，英语教育论文并在实际实施过程中不断修订。教师是教育管理的主体，要从提高学生综合素质的目的出发，为学生传道、解惑。班主任优秀的正面形象对学生而言十分重要，能达到言传身教的示范作用，调动起学生的学习、实践的积极性。另外，中职教师应关心学生，利用课余时间多参与学生的集体活动增进感情，提高教学效果。
（二）树立创新意识，提升班级管理方法
班级教育管理具有一定的复杂性，管理方式直接影响管理的效果，要想让学生提高自觉性和认知性，并且树立遵章守纪的意识，就必须对中职学生加强规章制度的宣教，建立科学合理的班级组织，制订正确的教育管理计划，对中职学生还要进行定期考核，使教育管理的目标能够实现。
（三）勤于行为引导，搞好思想教育
由于部分学生学识基础差，厌学情绪严重，这就要求班主任在提高教学质量的同时还要帮助中职学生树立起学习的自信心。最大限度地激发学生的求知欲，正确、积极地对学生进行教育引导。
总之，加强中职班级教育管理工作不是一蹴而就的，需要教师结合学生的特点制订科学合理的教育管理制度，在社会、院校、教师等各方面推动下，促进中职教育事业的持续发展。
参考文献：
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[4]周李灵.中职班级自主管理的实践与思考[J].东方青年·教师，20xx（4）：15.
班级管理的论文13
大家知道铁匠是怎样进行打铁的吗，他们使用的方法对于我们的班级教育管理工作有什么启示呢？让我们来研究一下吧。铁匠在打铁的时候，有时将铸件烧得通红之后，马上进行锤打；有时却在烧得通红后，直接把铸件放在冷水或冷油中“蘸”一下，冷却降温，然后再锤打。这两种截然不同的处理方法，其实各有妙处：“热加工”能使铸件很容易改变形状；而“冷处理”能提高铸件的硬度和强度，增强成品铸件的耐磨性能。
我们作为班主任，在进行班级管理时应该像铁匠学习，灵活采取“热加工”与“冷处理”——对某些事情，一定要趁热打铁，及时解决；而对另一些事情，则应延缓时间，冷却降温之后，再寻找时机予以处理。我们要细心冷静，根据具体事情，采用效果更好的处理方法。“热加工”与“冷处理”是直觉性很强的工作技巧，需要班主任有一点儿“灵性”。如果对应该“冷处理”的事情进行“热加工”，暴风骤雨，容易激化矛盾，即便暂时压制住了事态，学生也是口服心不服，导致学生产生对立情绪，降低了班主任的威信，使师生关系恶化。如果对本应该进行“热加工”的事情进行了“冷处理”，时过境迁之后，再对学生进行教育就失去了正确的时机。
下面，我举一个例子，同一件事情因为采用了两种不同的处理方式，事情结果会大不相同。大家一起看看这个事例，从中体会班级教育管理的方法。
在周一班会上，我讲完主要事件后准备批评和教育一下几个经常在早读课迟到的同学，“今天早读课迟到的同学站起来”，共站起了3名同学。我作为班主任老师，每天早读课的时候我是按时到班里督促学生读书的，当然我也清楚有哪几名学生迟到，我发现竟然有一个女生胆敢不站起来。“xxx，你没迟到吗？站起来！”我火冒三丈地吼道。这名女生不光不站起来，竟然还坐在座位上狡辩，“俺家闹钟毁了，俺妈也没叫我！”。我开始生气，语气也变成了训斥，“这些能成为你迟到的理由吗？我让迟到的站起来，你还坐着不动，有你这样的学生吗？”“闹钟毁了，又没有人叫醒我，能娘是我的错吗？”这名女学生当着全班学生的面遭到老师的训斥，觉得自己很没有面子，竟然在班级里和老师说话带上了脏字。
“你个女生，你娘什么你，你有教养吗？你给我到办公室去！”我也是年轻气盛，感到非常没有面子，一个学生竟然在教室里当面对老班说话带脏字。我忍不住愤怒，快步走到她的座位，一把将她拉起来，拽出教室，拽到办公室。“你今天不叫来家长，并当着全班同学的面给我道歉，这事就不能拉倒。”我怒吼着，拿出班主任手册找到这个学生的信息，给她爸爸打电话。
“你要给俺爸爸打电话的话，我就不上了。”“你用不上学来吓唬我吗？你不上学是你的事，要想上学你就得给我道歉。”“是你先在班级对我咋呼咋呼地，能都怨我吗？”“你还是不承认错误，还认为是老师的错”。“我不上学了。”“你不上学了，这个事也不能算完了，我这就叫你爸爸来。”我们针尖对锋芒地吵着，我很生气，一边训她，一边给她爸爸打电话，叫他立即到学校来一趟。
半小时后，她爸爸来到学校，第一眼就看到了还留着眼泪的女儿，接着就发现了她的右边袖子扯了一段，原来是我在把她从教室拉到办公室的时候，愤怒地使劲太大将她的衣服撕扯了一点，我们却都没发现。看到衣服被撕扯的流着眼泪的女儿，她爸爸的火气一下子上来了，“你老师你怎么回事，你干了些什么！”他已经不能平静地听老师叙述事情的经过了，几步踱到我跟前，抓住我的衣领。办公室的其他老师一看苗头不对，慌忙拉住了这位学生家长，有老师拉着我就往门口走，“现在不能和家长正面接触，你有口难辩。躲一躲吧。”最后，幸好家长知道了我并没有打他的女儿，才能冷静下来和我交流，处理了这件事，否则的话事态的发展真是难以想象。 大家想想，其实本来是这么小的一点事情，由于师生都不能控制自己的情绪，互不相让，导致事态不断扩大，难以处理。其实，遇到这一类事情的时候，不能像这样情绪激动的“热加工”，这种时候就需要我们老师冷静下来进行“冷处理”了。下面，我们换另一种处理方式来处理这件事情，看一看结果会怎样。
周一班会上，我准备批评和教育一下几个经常在早读课迟到的'同学，“今天早读课迟到的同学站起来”，共站起了3名同学。我作为班主任老师，每天早读课的时候我是按时到班里督促学生读书的，当然我也清楚有哪几名学生迟到，我发现竟然有一个女生胆敢不站起来。“xxx，你没迟到吗？站起来！”我火冒三丈地吼道。这名女生不光不站起来，竟然还坐在座位上狡辩，“俺家闹钟毁了，俺妈也没叫我！”。我开始生气，语气也变成了训斥，“这些能成为你迟到的理由吗？我让迟到的站起来，你还坐着不动，有你这样的学生吗？”“闹钟毁了，又没有人叫醒我，能娘是我的错吗？”这名女学生当着全班学生的面遭到老师的训斥，觉得自己很没有面子，竟然在班级里和老师说话带上了脏字。
学生在班级里顶撞老师，作为老师，我要是在班级里和她争吵，会影响老师的形象啊。“气死我了，你竟然对老师这样说话。”我决定对这事冷处理。我到办公室去坐了一会，冷静一下，又回到教室里。我让学生们共同思考这件事情该怎样处理。刚开始班里静极了，过了一会儿，同学们开始叽叽喳喳地议论开了，“xxx迟到了”，“不承认自己迟到”，“还对老师说脏话”，“xxx做的太过分了”……。听着其他同学的议论，xxx开始有点脸红了。“你去给班主任道歉吧，是你做的不对。”有同学提议了。这时离刚才发生的事情已经过去大约十分钟了，脸红的xxx意识到了自己的错误，主动向我承认了错误，并保证以后再也不迟到，不顶撞老师了。
对待这一类的学生犯错,如果我们一味地去训斥，会将矛盾激化，学生不服气。这就需要我们根据情况灵活地采用冷处理的方法，为给学生留有空间去思考，让学生自己认识到自己的错误，从而会得到教育的效果。
在日常的教育教学过程中，有些我们不允许发生的事情却偏偏发生了，这时候就需要我们老师运用适当的手段和策略来处理事件以维持正常的教学秩序。例如：学生上课偷吃东西、上课时用笔敲击桌面、课间和同学闹矛盾上课时骂骂咧咧等。这时候，如果大声训斥，很可能引发课堂骚乱，影响了正常的教学工作。我们需要进行冷处理，我们可以拍一拍他的肩膀，可以敲一敲他的桌子……；提醒一下他，使他知道老师已经注意到他了，既给他留了面子，这样做还不影响其他学生听讲。当然，在课后是需要把他们叫到办公室，进行必要的思想教育，使他们认识到自己的错误，知道老师给他们留了面子，知道今后上课时应该怎样表现。在教育教学中，适当的进行冷处理，能有效地化被动为主动，可以更好地教育学生。
我们作为班主任，在进行班级管理时要细心冷静，根据具体事情，采用效果更好的处理方法。“热加工”与“冷处理”是直觉性很强的工作技巧，需要班主任具有智慧、爱心和耐心，选择恰当的工作方法处理班级事物，特别是要在某些时候用耐心压住火气，对钻牛角尖的学生进行一下冷处理，以期达到更好的处理效果。
班级管理的论文14
【摘要】小学班主任是整个班级正常运行的核心，在新时期，为了小学生能够健康全面发展，班主任必须充分发挥自己的领导作用，正确认识班主任的使命，强化班级管理意识。
【关键词】小学班主任，班级管理发展创新
小学生是祖国的花骨朵，是祖国的希望，所以要高度重视对小学这一基础阶段的管理。班主任作为班级的管理者，优质的管理对提高班级的整体教学质量以及小学生的健康成长都具有重要的意义。本文基于新时期新课程改革背景下，从小学班主任班级管理的主要内容以及如何创新优化小学班主任管理工作这两个方面进行讨论。
一、小学班主任班级管理的主要内容
作为小学班主任，其工作内容丰富，特点鲜明，其主要工作内容如下。第一，传递知识，作为一名教师，其首要任务是给学生传递知识，对于班主任的特殊身份，其与学生接触的时间较多，更是整个班级的管理者，班主任的一言一行会潜移默化的影响学生的生活和学习习惯。因此，班主任在完成自身的教育任务的基础上，要加强对学生的引导，让孩子掌握基础知识的同时，加强对其学习能力和思考能力的培养。第二，班主任是班级活动的引导者。班主任在对班级管理中，应该发挥班级内每个学生的积极主动性，定期开展各种班级活动，使学生在一个良好的氛围内学习和成长。第三，对学生进行思想品德教育，这是小学班主任的一大重要任务。班主任要通过各种方式来引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、小学班主任班级管理中出现的问题
１．小学班主任管理意识薄弱
首先，现在的小学班主任仍然停留于传统的教育模式，其中的教学理念以及教学方法已经跟不上时代的发展。小学班主任难以适应新课改，对班级管理不善。再者，很多小学班主任没有认识到正确管理班级的重要性，对目前提倡的素质教育没有完全的理解，很多班主任仅仅将自己教师的身份放在了首位，认为自己最重要的任务就是传授理论知识，没有正确的认识到作为班主任还有很重要的管理班级的责任，而是认为这种对班级管理的责任主要在于学校，整体管理班级的积极性不高。最后，作为一名教师，在教学的过程中也没有完全尽到教师的责任，只是将理论知识单纯的灌输给学生，对学生是否真生的理解不关心等。
２．小学班主任教育爱心不足
在小学教育与管理中，班主任的爱心十分重要，但是目前小学很多班主任在管理班级时过于严苛，爱心缺失。例如，教师在处理学生问题时，不是追查导致问题的根源，而是直接认为是学生的过错，一味的责备学生。这样必然会伤害到学生的自尊心，降低学生对班主任的信任，甚至学生学习的积极性更低等。另外，一些班主任在管理班级的过程中倾向于惩罚多于奖励，将工作重点放在学生犯错误如何惩罚上，而对班级中表现较好的学生却没有及时的做出奖励。
３．班级管理办法陈旧
现在对小学生的管理方式中，班主任往往没有明确的管理方式，或者管理方式较为单一。但是作为小学生来讲，单纯的说教式管理难以让小学生真正的接受，管理效果有限，而目前班主任最主要的管理方式却依旧是说教式管理，并且是针对整个班级进行管理，没有具体到个人，不够具有针对性。
４．管理内容不全面
作为小学班主任，其是整个班级的领导者，要考虑到小学生的全面发展。目前小学班主任注重的仍然是小学生的学习成绩，而对小学生的德育教育、情感教育不足。但是小学生是树立正确的人生观、价值观的关键时期，因此，作为班主任要对小学生进行全面管理，否则不利于小学生的全面成长，也不符合目前新时期提倡的素质教育的要求。
三、小学班主任班级管理的创新思考
１．强化班级管理意识，耐心严格管理
首先，现在很多的小学班主任仍然停留于传统的教育模式，其中的教学理念以及教学方法已经跟不上时代的发展。小学班主任应该认识到正确管理班级的重要性，深入理解目前倡导的新课标改革的内涵，贯彻落实素质教育。班主任除了要做好教师的身份，提高教学质量的同时，还应该尽好班级管理的.责任。在对班级的管理，特别是对小学生的管理，班主任必须要具有很强的耐心，并且管理方式要灵活。这就需要在管理的过程中对班级的每个学生做到深入的了解，能实时的关心学生的动态，了解学生在每个阶段的需要，充分的挖掘出小学生潜在的优势，增强学生的自信心。对于一些在行为以及思想方面出现偏差的学生，要及时的向积极的一方面引导，对学生认真负责，严格要求。
２．重视细节，以爱为中心进行管理
在新课改下，我国推行的是素质教育，因此，教师应该改变传统的教学观念，对表现较差的学生要给予艺术性批评。在批评时也要结合学生的性格特点，特别是针对一些性格内向、自尊心较强的学生来说，在批评教育这些学生时，班主任应该适当的注意语气和场合，不是为了批评而批评，其目的是让学生能改正错误。再者，班主任应该将惩罚学生的工作重点向表扬学生转移。作为一名班主任其每年面对的学生不同，要处理的事物较杂，很容易引起一些不良情绪。但是班主任不应该将这种情绪转移给学生，而是需要在管理班级的过程中善于发现乐趣，学会与学生相处，发掘学生身上的亮点，对学生多加给予表扬，既能增加学生的成就感，也能增强班主任的管理效果。
３．丰富管理方法，实现班级管理的实效性
小学班主任管理工作的涵盖面较广，涉及的内容较多，所以作为班主任，应该积极探索管理工作的方法，通过各种方式完善班级管理，让学生在潜移默化中提高综合素质。首先，小学班主任应该重视对小学生的个人教育，因为小学的班级内总会出现几个不和谐音符，因此小学班主任应该特别需要对一些难管理的学生进行特殊教育，从个体出发，层层提高学生集体素质。再者，小学班主任要重视文化素养的熏陶对小学生的影响，可以在教室内张贴一些名人名言，定期给学生播放具有教学意义的视频等，这种教育方式相对说教的方式更容易被小学生接受，有利于实现班级管理的实效性。另外，小学班主任在工作的过程中应该重视理论与实际的结合，在对班级进行管理时，可以针对现阶段学生中出现较频繁的一些事件进行专题教育，加强管理工作的实效性。
４．注重情感教育，提高班主任管理质量
小学生正处于社会情感与人生观、价值观的养成期，在新时期，国家十分重视小学生的全面发展，特别是小学生的综合素质的培养状况，因此班主任在对班级管理的过程中，要特别注重情感教育管理方式。虽然小学生还没有真正树立起自己的人生观与价值观，但是对自己周围的环境已经有了初步的认识，有了判别是非和分清善恶的标准和能力，因此班主任应该发挥班级领导中心的风范，利用合理的时机，在管理中融入情感教育，从而能正确的引导小学生建立自己的是非观、人生观和价值观。另外，情感教育也是对班主任的工作教学要求，是班主任拉近与学生具体的一个重要途径，能让班主任更深入的了解学生，从而更有效的对班级进行管理。小学班主任是整个班级正常运行的核心，在新时期，为了小学生能够健康全面的发展，班主任必须充分发挥自己的领导作用，正确认识班主任的使命，强化班级管理意识，创新管理手段，促进小学生全面发展。
参考文献：
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［３］黄丽云．浅谈小学班主任班级管理的创新及实践［Ｊ］．语文学刊，２０１２，（２２）．
班级管理的论文15
[摘 要]班级管理为学生搭建了一个自我认知的平台，让学生在工作中学会担当责任，能够主宰自己的人生，而传统的班级管理模式根本不能激发学生参与的积极性。探索新型班级管理模式，引导和启发学生进行自我管理，培养学生自主、自立、自强意识具有十分重要的意义。
[关键词]班级 管理方式 建设
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 20xx-3437(20xx)23-0161-02
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务”，同时指出“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体”。[1]班级管理不是简单的让学生接受管理，而是要学生以主人公的角色积极参与其中，为班级管理献计献策，促进班级健康发展，目的是实现大学生的自我管理，让学生学会担当责任、履行责任。但是，传统的班级管理模式是自上而下的、单向的直线型管理，学生只是无条件地服从，很少能主动为班级管理献计献策。长期被管理、被要求使他们习惯了被动的角色，渐渐丧失了自主、独立的意识和自我管理的能力。而班干部在工作中也习惯于听从班主任的建议，没有自己的思想和主见，在工作中缩手缩脚，这种管理模式严重制约了班级及学生自身的发展。班级管理为学生搭建了一个自我认知和计划的平台，让学生在工作中学会担当责任，能够主宰自己的人生，而传统的班级管理模式根本不能激发学生参与的积极性。[2][3]因此，探索新型班级管理模式，引导和启发学生进行自我管理，培养学生自主、自立、自强意识具有十分重要的意义。
基于此，笔者在参考各种管理模式的.基础上，结合新疆农业大学的实际情况，对新疆农业大学农业资源与环境102班的班级管理进行探索，在这里与大家一起探讨。
一、班级建设
管理体系对班级建设起着至关重要的作用，一个优秀的集体必定有一个良性的管理体系，以促进班级的健康发展。在班级管理工中笔者大胆创新，抛弃传统的班级管理模式，把班级当作一个公司进行经营，借鉴“公司管理模式及理念”，成立“狼文化有限公司”，按照公司的机构设置各个职位，根据职位设置薪酬。职位有董事长、总经理和副总经理等职位。其中班主任担任董事长，总经理、副总经理以及各个部门主管实行聘用制，同时设有董事会，主要负责对班级重大事件的表决。
俗话说“火车跑得快，全靠车头带”。建设一个和谐上进的班级，不仅需要全班学生的共同参与，同时更需要一个有为的领导班子。[4][5]为了有效调动学生们积极性，给每个学生一个展示自己才华的机会，秉着公平、公正的原则，班级的各个职位面向全班公开选拔，实行竞聘上岗，在坚持民主推选与自荐的情况下，选拔一批积极上进、管理能力强的学生担任各个部门负责人，这种方式推动了班级建设的快速发展。
在实际管理过程中，对班干部采取“授人以鱼不如授人以渔”的方法，笔者只给予方向上的引导和纠正，放手让学生们自我管理，在实践中检验自己。把“具体的指导和放手工作”紧密联系起来，让他们独立开展工作，同时把为学生们服务的理念植入他们的工作、生活和学习中。在具体的工作中，让班干部在充分尊重全体同学意见的基础上，将个人关于班集体建设的构想付诸实践，通过制定一系列行之有效的班级制度，开展富有特色的个性化的班级活动，扩大班级在全校的影响力来增强班级的凝聚力。
二、文化建设
“班级文化是班级成员在学习和交往活动过程中所形成的理想信念、价值取向、思维方式、行为方式及其物质表现形式。”班级文化是班级建设的重要载体与突破口，是建设一个积极上进、团结有序、充满凝聚力的和谐班级的重点。因此，班级文化不单单是学生在文化课上成绩优秀、班级活动上表现积极，同时也是学生在班级文化这个大环境的熏陶下，将自己对班级文化的理解和认识提升到一个更高的层次上，进而形成正确的人生观、价值观。[6][7][8][9][10]因此，班级文化的最终出发点与落脚点是促进学生综合素质的提升，它是班级建设的一个重要载体，更是面对挫折坚韧不拔、永不言败的基石!
优秀的文化是一个组织、一个团体、一个人的灵魂，更是行动的指南。班级文化在广泛征求学生们意见的基础上，以“草原狼魂”作为班级文化的核心。因为狼的强者意识，忠爱同伴、同进同退的团队精神，顽强执著、绝不言败的进攻精神以及永不自满、不断成长的进取精神正是农资102班每个成员所追求的! 在“狼魂”的熏陶下，农资102班形成了一种“你追我赶、争先创优”的良性竞争风潮，在竞争中稳步发展。
三、学风建设
良好的班风、学风是一个班级是否优秀的标志。一个优秀的班集体，必须具有振奋人心的班级文化做底蕴，在浓厚的学习氛围下，形成你追我赶的拼搏劲头。农资102班根据班级的实际情况制定班级发展规划，在积极配合学校和学院工作的同时对学生们进行信心教育，树立他们自信、自立、自强的性格。同时，鼓励学生成立各种兴趣小组，挖掘学生学习的积极性和创造性;为了取长补短、共同进步，依据成绩和个人能力，启动“1+1﹥2”帮带工程;民汉学生之间建立“一帮一”学习结对子，形成“互助式”的学习形式。
在信心教育的影响下，班上的学生改变了自卑的心理，信心饱满、热情高涨，班内形成了一股“静、净、竞”的学习氛围。通过兴趣小组、帮带工程和结对子，丰富了学生们的课余生活，开阔了他们的视野，学生们变得活泼开朗了。
四、心理健康教育
一个健康的学生，除了生理上的成熟外，心理素质同样重要。大一新生在面对一个全新的学习、生活环境时，容易产生不适应心理，缺乏自信心。[11][12]根据学生的实际情况，在心理健康教育上笔者主要从以下几方面着手。
1.本着“用心沟通、用爱交流”的宗旨，成立畅心社，为每一位学生建立“健康心理档案”。充分用课堂、班会与学生谈心，同时深入学生宿舍，与学生交流，了解他们近期在学习、生活、情感、心理等方面的动态，并在第一时间设身处地的为学生解决各种问题。 2.定期举办心理咨询，开展健康讲座，让学生与心理教师面对面的沟通。
3.开展形式多样的主题班会，教育学生学会感恩、惜时、养成良好的生活习惯，让他们学会感恩身边的每一个人。
通过开展心理健康教育，学生们之间形成了一种兄弟姐妹般的和谐氛围，相互之间成为无话不谈的朋友，同时学生独立生活和自主解决问题的能力也有了很大的提高。
五、结论
正所谓“人心齐，泰山移”，农资102班团队的每个成员严守班级文化，用草原狼的“狼魂”精神作为团队建设的基础，以“心中有爱，真诚相待”为纽带，以“我信、我行、我能行”为理念，秉承“不抛弃，不放弃”的团队拼搏精神，在班级建设中坚信“没有完美的个人、只有完美的团队”，共同努力打造了一个充满活力、富有凝聚力和战斗力的班集体!笔者虽然一直在努力，但是有些方面依旧欠缺，尤其在管理方面，还欠缺更加科学、民主的方法，关心、爱护学生还不能够全面到位。完美的团队建设需要每个人的不懈努力。笔者认为，在班级管理过程中，应以爱为根本，以增强班集体的凝聚力为核心目标，加强对班集体建设的指导，加大对学生干部的培养，同时借鉴和运用学习型组织、团队建设等现代管理理念，积极推进班级成员和班集体共同成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 延婷，杨东杰.“90后”大学生自我管理能力的探索与实践[J].北京教育，20xx (7)：152-153.
[2] 徐组胜，顾群.班级社会化管理的理念与策略[J].教学与管理，20xx(1)：25-27.
[3] 冯培.从班级到团队：高校学生组织模式的重构[J].首都经济贸易大学学报，20xx(4)：65-72.
[4] 刘念，李茵莱.论大学生团队合作精神的培养[J].西南民族大学学报(人文社科版)，20xx(4).
[5] 张杨.浅析“公司化“班级管理模式运作策略的利用[J].职业教育，20xx(4)：255.
[6] 李俊，谢春虎.试论班级文化的建设[J].教育与职业，20xx(20)：170-171.
[7] 张晓蕊.班级管理中的制度文化建设探查[J].教育评论，20xx(1)：36-38.
[8] 冬桂.论班级文化的功能与建设[J].教育导刊，20xx(11)：11.
[9] 于音，许勤周.高校班级文化建设探讨[J].华南热带农业大学学报，20xx(2)：53.
[10] 赵伟.浅析和谐校园里的班级文化建设[J].现代企业教育，20xx(10)：22.
[11] 高凌风，陈文亮.当代大学生班级自我管理模式研究[J].思想教育研究，20xx(2)：96-98.
[12] 靳拥军，王强，李远蓉.高等教育大众化背景下高校班级管理：问题分析与体系重构[J].思想教育研究，20xx(11)：95-98.
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