教学评价论文
在现实的学习、工作中，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编帮大家整理的教学评价论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学评价论文1
一、发展性课堂教学的价值取向
在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标，其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。在追求这种教育目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。
很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。
二、发展性课堂教学的评价机制
新课程背景下，我们应当赋予课堂教学“评价”以双重意义：价值判断和定向激励。我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学，因此，发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的。这种评价，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。有位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径。
反思以往的课堂教学评价，我们提出了一个值得认真反思和研究的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的管理者或教研人员，而大多数教师却态度冷漠，甚至无动于衷?这是因为它过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴定、分等的工具。事实上，没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的而去追求其他功利性的社会价值，就会造成种种教学上形式主义的泛滥。
目前中小学的课堂教学评价虽然也大力提倡教师参与教学评价，但教师的自我评价同教学管理人员和教研人员的评价相比，大多处于次要地位，显得无足轻重，教师没有真正参与到评价之中。由于评价机制没有从根本上改变，学校评价组的评价大多也是“中评不中用”，评课人用固定的思维方式逐一列出许多优点。诸如“教学目标明确”、“过程安排合理”、“渗透学法指导”、“教态亲切自然”，等等，形式主义的东西多，评价内容停留在课的表层，即教师的教学技能和驾驭教材的熟练程度，对改进教学、促进教师提高帮助不大。
三、发展性课堂教学的评价策略
1.确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位
教师在教学评价活动中主体地位的确立，关键是要建立以教师自律、自贞、自得原则为基础，以促进学生发展、促进教师提高为本位的自评制度。律：约束。贞：坚定。得：获得、提高。自律、自贞、自得，即自我约束、坚定自信、自我发展。这里的自我约束，着重在自我反思的过程和效果。
同课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的教学活动方式与行为习惯。这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三五年教学后记就能成就一位教师。写“教学后记”实际上也是一种自我评价。事实正是如此。笔者在《和青年教师谈语文教学设计》一文中提出了“教学设计的反馈”的建议，方法有：①自我评价；②学生反馈；③同行交流……所以，与其忙于检查教师的教案，不如用心建立与健全重在实践反思的教师自我评价制度，营造教学研究与交流的良好环境与氛围，最大限度地满足教师自我实现的欲望与要求，促进教师在评价过程中不断认识自我，发展自我，完善自我。
2.课堂教学评价要摒弃形式主义与盲目量化
课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参照系，或者说只是说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索。对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议。
对课堂教学评价采取评分的方式，无论其客观性还是科学性都值得商榷。因为所谓课堂教学评分标准本身首先就值得质疑：①它赖以确定的权度是否有客观的根据?②评分标准的指向对学生的学习需求有多少关注?③它是否导致了课堂教学人文内涵的流失?其实，这种评分并非是课堂教学真正的定量评价，因为课堂教学中许多有价值的东西不是都能定量评价的。摒弃形式主义和盲目量化，才能走出课堂教学评价的误区，赋予课堂教学评价新的活力。
3.作为课堂教学的他评者必须转变观念、摆正心态
以往的课堂评价都以他评为主，而不关注教师对外在的评价的许多期待，造成评课者同教师之间在改进课堂教学方面认识上缺少共识，心理上无法沟通。须知这种“他评”固然有其作用，但作用毕竟是有限的，因为他不能代替教师去教，也不能代替学生去学。在教育价值的重心发生了重大转移的今天，任何他评者都需要重新学习，更新教育观念，才可能继续成为教师的良师益友。否则，老以“正统”、“权威”自居，不去顺应当今课堂教学发展的新趋势、新要求，不去研究新情况、新问题，不仅不能成为课堂教学改革的促进者，反而会成为改革的阻力或绊脚石。实际上，课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。任何他评者都应当观察和关注学生发展的需要和体验，才可能摆脱以教师为中心的经验的制约，对课堂教学作出比较客观、中肯的评价。这种评价应当是热情、鲜明、坦诚、宽容而又无私的。
4.重视评价过程的周期性
以往的课堂教学评价主要是为区分优劣，往往听课、下结论所用时间较短。一堂课、几堂课就可以给予肯定或否定。发展性课堂教学评价改变了评价对象被动受评的局面，使其积极主动参与其中，通过评价活动不仅使评价对象深刻理解教学活动，从而深入谋划和构思教学活动，同时还提升其自我意识和自主精神。
正是由于发展性课堂教学评价是一个对评价对象的培养过程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推进态势的。评价的基本程序为：评价双方共同协商评价目标、确定评价计划、收集评价信息、实施评价、指导反馈。这样经过多次循环，形成螺旋上升之势，从而完成培养的过程。
评价活动呈周期推进态势，不仅使评价对象能深刻了解教学过程，也使其了解评价过程，从而学会自我评价。因此可以说，发展性课堂教学评价也是一种培养教师的良好方式。
教学评价论文2
【摘要】本文探讨开展教学档案管理质量评价工作的效果和体会。对教学档案管理质控工作前后的各项质量指标进行分析和比较，观察质评效果和分析实践体会。将档案质评实施前后的日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等进行比较，差异显著（P＜0.05）。所以，开展教学档案管理质评工作，能提升教学档案的管理质量，提高档案的使用效率，促进学校教学管理质量的可持续发展。
【关键词】病案管理；质量评价；效果
高职学校的教学档案是指在教学实践和教学管理活动中直接形成的，具有保存价值的各种文字、图表、声像、电子载体材料等不同形式的历史记录，是学校各项日常管理工作的重要组成部分[1]。我校为一所高等职业技术学校，正常开设五年制高职班，学校教务处下设档案管理办公室，负责学校教学档案的搜集整理和日常管理工作。随着高等职业教育事业的发展，各对高职学校的教学档案管理提出了新的更高的要求。近年来我校开展了教学档案管理的质量评价工作，取得了较好的效果，现分析讨论，报告如下：
1.资料与方法
1.1研究目的
为了加强学校教学档案的日常管理，提高教学档案的管理质量和使用效率，促进学校教学管理质量的可持续发展，保证高职教育事业的良性发展，我们于20xx～20xx年度开展了教学档案管理的质量评价工作。并将评价工作实施前的20xx年度～20xx年度的教学档案管理工作指标作为参照对比，分别随机抽取300份归档档案作为研究对象，重点从档案的日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等方面进行对比分析研究。
1.2研究方法
1.2.1建立质评组织。在学校管理规范的基础上，成立了教学档案管理质量评价工作小组，由教务处长担任组长，档案管理办工作人员为成员。分析学校教学档案管理的现状和存在的问题，参照《档案管理法》和《学校教学档案管理办法》，制定“教学档案管理质评办法”，重点为教学档案的规范化书写、归档的及时性、日常管理标准、借调阅制度等。对教职人员和管理人员进行理论培训，落实责任制，定期和不定期抽查教学档案的各个环节的质量，并严格执行考核制度。
1.2.2提升档案质量。首先对教职人员加强管理，提升教学档案的质量。将教学计划、规划、教学内容和实效，各级管理人员岗位职责等，作为考核教学质量和管理水平的标准之一。对教职人员下达教学任务与提交教学文件材料的归档同步，定期检查教学工作内容和文件材料的积累，定期对教学教材、质量、成果和毕业论文等进行审查、评审和验收。按照管理办法的约定，及时将教学活动中形成的档案资料收集归档，整理装订，分类存档。
1.2.3加强日常监管。加强教学档案管理队伍的建设，引进专业的档案管理专业人才，对现有的管理工作人员进行培训，并纳入学校的人才培养计划体系。档案管理人员要努力学习业务知识，加强管理人员的责任心，提高自身素质和技术水平，适应新形势下的教学档案管理工作的需要[2]。将教学档案引进计算机管理体系，实行管理的自动化和现代化。努力加大资金投入，加强档案管理的基础设施建设，提高档案的管理和保护的硬性条件。按照档案管理的各项要求和标准，做好教学档案日常管理工作。
1.2.4做好质控点评。质评小组平常不定期对档案形成的各个环节的工作情况进行抽查，检查未归档教学档案的及时性和评价质量。每个季度末随机抽取一定数量的归档档案，按照相关要求和既定的方案，进行质量点评。将质控点评的结果在适当范围内公开，并组织相关人员进行讨论，讲评当季末档案管理取得的业成绩，重点提出检查发现的问题，针对各个环节的缺陷和弊端，进行总结分析和归纳反馈。将质评结果纳入到考核管理中，奖优惩劣，与薪资、晋升晋级和争先评优等挂钩。将教学档案管理质评工作贯穿于学校日常管理活动中，并得到持续性改进。
1.3统计处理。计量资料以表示，组间用t检验及χ2进行比较，代入SPSS19.0软件统计中处理，当P＜0.05时为差异显著，具有统计学意义。
2.结果
将病案管理质量评价工作实施前后的数据进行比较，在日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等方面进行比较，P＜0.05，差异具有显著意义。
3.讨论
高职学校的教学档案记录和反映了学校教学建设和发展的历史过程，是教学运行、管理和建设的重要标志性材料，是评估和衡量教育质量和管理水平的重要依据。随着高等职业教育事业的发展，各级领导和专职人员对档案管理工作的认知不足，部门机构设置不合理，人员配备不到位，专业素质不高，档案管理水平偏低等原因，高职学校的教学档案管理暴露出很多问题和不足之处，制约着高职教育事业的良性发展，对高职学校的教学档案管理提出了新的更高的要求[3]。我们建立了教学档案管理质评工作小组，分析现存的问题和缺陷，制定质评管理办法，从提升档案质量，进行常态化管理和做好质控点评等方面着手，加大投入、培养技术人才、加大考核力度，促进了学校教学管理质量的可持续发展。
参考文献：
[1]何德萍,朱向福.浅谈高职院校教学档案管理[J].教育界,20xx,34(2):28-29.
[2]夏婷.高职院校档案管理工作创新的意义及途径[J].人才资源开发,20xx,7(3):138.
[3]冯志丹,姜洪雨.浅谈高职院校档案的管理[J].黑龙江档案,20xx,211(4):85.
教学评价论文3
体育教学中的协同教学模式指的是三种协同关系。首先是教师与学生作为教育过程中的两个参与主体之问的相协同;然后是“育心”与“育体”之问的相互协同，育心(培育美好的心灵)和育体(培育健康的体魄)是体育教学中的“一身二任”;接着是师生与教学环境之间的相协同。协同教学模式强调教师的主导性、学生在学习过程中的自组织性，师生在教学过程中互助合作体现人文式教育，协同教学模式中适度的教学评价产生的教学效果，正是体现出了协同教学模式的核心思想。
一、以教师为主导的协同教学模式下的教师评价
(一)总体评价
总体评价指的是教师针对协同教学模式卜的学习总体状况进行的教学评价，主要针对教学思想(是否符合新课程标准卜的现代教学论)、教学内容(是否有利于低年级小学生的身心健康发履、教学过程(是否有助于学生对知识的理解、技能的形成与潜能的开觉、教学设计(是否符合“一切为了每一位学生的发展”的新课改的核心理御、教学方法(是否重视培养学生的主体意识、情感意识、参与意识、合作意识)进行的教学评价。一般亦采用在一堂课的结尾时针对课堂中的知识点与学生的表现总结进行的口头语言评价。
例如：《站立式起跑》的教学总体评价中，可以这样进行:同学们，本课我们学习的是《站立式起跑》，从这一课中我们学习到了站立式起跑的动作要领，并可以按照口令做出站立式起跑的动作。我们在学习的过程中进行了分组赛跑式的动作训练，同学们积极性都很高，值得表扬!老师看到:每一位同学的快速起跑能力和反应速度都得到了提高。在分组比赛中，同学们都主动参与、团队意识强，在分组竞争中团结一致，都获得了很好的成绩!
(二)三维目标评价
三维目标评价指的是在协同教学模式下，教师针对学生在学习过程中要求学生达到在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的目标。三者各有各的特性和含义，但又紧密有关联，三者相统一就是学生的综合素质的体现。确立三维目标，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。尤其是情感剃度和价值观，让学生在每次课中获得内心的体验和一些对人生的感悟，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展是学生基本知识、基本能力、基本态度、基本方法的综合能力体现，是关注学生身心全面发展的必然前提条件。
例如：《耐久跑》一课中本课的教学目标是让学生学会在耐久跑中合理分配体力、熟练运用正确的呼吸，培养学生勇敢、自信的品质。为了便于指导，体育教师可以将学生分为几组，在操场上画好几个大圆圈，每个小组分别在圆圈内一圈一圈的练习耐久跑。在操场上在学生练习的过程中，体育教师要采用口语语言评价与体态语言评价相结合的方式。榜样可以激发学生的潜能，并起到很好的带头作用。于是，体育教师可以面对体力分配的好的同学，鼓励地轻拍肩膀说:“体力分配得当，你表现得真棒!”面对呼吸运用正确的同学微笑地说:“呼吸运用正确，加油!”然后面对全体同学说:“同学们，坚持就是胜利!老师相信你们都可以跑到最后!你们是最勇敢的!”学生在体育教师赏识性的热情评价中，学习兴趣更高，自信心更强了!
二、在学生自主分组合作中的协同教学模式下的生生互评
学生作为发展的主体、评价的主体，在体育课堂教学中体现的是以生为本、健康第一的新课标核心的理念。学生之问认可的相互评价使学生得到同学的钦佩、赞赏与鼓励，获得成功的喜悦感，可以促进、提高学生的学习热情，并有利于维持和加强同学之问的友谊。学生评价的语言是儿童化的、情感真切的、实事求是的，不认可的评价可以激发学生努力向好的方向改善自己，有利于培养学生辩证地看待自己和同学。
例如：《投掷沙包》一课中，本课的教学目标主要让学生学会正确的站立和侧对投掷方，肩上屈肘、向前用力挥臂的投掷方法。在练习中发现和同伴之问的差异，领悟怎样才能投的更远、更准。体育教师可以让学生自行分组，并在分组体育动作的练习中，针对投掷沙包的蹬地转体、肩上屈肘、用力向前挥臂四个紧密联系的重要动作的旋转性、灵活性、协调性互帮互助、互相评价、共同进步。教师还要提示学生对于同学之间正确的评价都要虚心接受，错误的动作要及时纠正。学生在小组的团体共同努力学习下，初步了解和掌握了原地投掷沙包的方法，身体性能和肌体的控制能力得到了很好的发展。在体验投掷活动的运动乐趣的同时，培养了良好的合作精神与勇敢、顽强、克服困难的优秀品质。
三、学生在外部环境相协同的教学模式中的自我评价
学生在外部环境相协同的教学模式中的自我评价，指的是学生在体育教师的指导下，通过自己在学习过程中的表现进行的自我认识、自我分析，而达到一个自我提高的目的。自我评价在适度性、全面性、客观性、发展性的原则基础上，分为直接评价与间接评价两种方式，直接评价是根据自身条件与表现的直接描述;间接评价是通过与他人的行为进行对比，发现自己的错误，进行的一种自我反思。实践证明，自我评价有助于学生在反思中得到进步与发展，并培养创新精神。
例如：在《足球运球》中，本课的学习重点是强调全身动作协调，脚尖下指与球的接触部位，强调蹬、摆、推、拨。体育教师可以在下课前组织学生针对自己在课堂在动作练习时的情况，说一说自己的表现，对满意的表现加分，对不满意的表现要进行反思，下次一定要改正。有的学生说:“我在运球跑动时自然放松，上体略微前倾，但是步幅太大了，应该步幅小一些才对!”有的学生说:“运球脚提起时，膝关节弯曲，我的脚跟没有提起，动作不对!”学生们在自我评价中肯定与否定中，对于肯定的评价，教师要称赞学生在以后的体育学习中发扬优点、再接再厉;对于否定的自我评价要及时鼓励改正不足，思考、寻找原因。学习效率都得到了不同程度的提高。
综上所述，协同教学模式卜的低年级体育教学评价，体现在课堂教学中，可以有效提高学生的主观能动性与学习积极性。一方面可以优化体育教学结构，提高教学效率;另一方面可以发挥学生的主体作用，并通过协同合作的学习方式，增强了团队意识与集体荣誉感。因此，协同教学模式下的低年级体育教学评价可以有效地促进学生树立终身体育的思想，实现全方面素质的持续性发展。
教学评价论文4
摘要：近年来，随着新课改的不断推进，我国陈旧的高中化学教学模式已然无法适应新课改的需要，传统的高中化学课堂教学评价体系也显然不能再适应新课改的步伐。科学且有效的进行高中化学教学评价能够促进学生的自我反馈，提升他们的化学素养。对于老师而言，优质化学评价体系的建立也能够不断改善教学水平，提升自身的专业化发展。对于整个化学教学来说，课堂评价促进、调节、诊断以及激励了教学行为。本文就新课改下的高中化学课堂教学评价进行研究，并提出自己的一些观点。
关键词：新课改；高中；化学；课堂教学；评价；研究
新课改要求我们课堂教学活动必须要同教学评价结合起来，必须要重视课堂评价在教学中的地位和作用。科学且有效的教学评价不仅可以指导学生正确认知、自我弥补，还能帮助化学老师进行专业自测，提升化学技能和知识储备量。可以说，课堂评价是教学活动的指向标，积极课堂评价能够促进、调节、诊断以及激励教学行为。
１高中化学课堂教学评价的意义
１．１激励学生进步，提升化学学习兴趣：好的评价会使人更好地进步，在学习中更是如此。化学课程是一门非常受高中生欢迎的学科。但是很多的学生不能完全理解老师的意思，学不会相关的知识。他们在化学课堂上不是认真听老师讲课，而是去走思或者开小差。课堂评价能够让学生了解到自己的不足之处，能够让学生查漏补缺，还可以吸引他们的注意力，提高学生的学习化学的兴趣，提起学生探索化学的好奇心。
１．２及时反馈学生信息，提升教师教学效率：良好的评价能够提升化学老师的教学效率。老师的教学质量与学生的学习情况有着紧密地联系，课堂评价就可以很好地反映出学生的学习情况。根据反馈的学习情况，老师就会对学生有一个更好地了解，然后去不断地改进自己的教学内容。同时，根据学生对于老师的评价反馈，老师也能明确自身教学的优缺点，为今后的有效教学提供了现实依据。学习效率的提升自然会带动教师教学的提升。
１．３改善传统优劣生观念，促进学生全面发展：在平时，几乎所有人都以分数为中心，评价学生好坏的方式也是成绩，经常忽视对他们的学习策略、态度以及其他各个因素的评价。积极的有效的评价有益于学生的健康发展。采取正确的评价方式和方法，能够对教学程序有效监督，能对教学起到积极导向作用。在课程实施过程中，评价可以体现教学信息，让学生找到适宜学习方式，促进老师改进教学。
２课堂教学评价实施建议
２．１深层次转变教学评价理念，采取引导性评价：高中化学老师要有引导性地去对学生进行评价。很多老师在教学过程中，总是习惯会用一些“很好”“好”等一些平淡的词语来对学生进行评价，这样的课堂就好像是一个形式一样，显得特别严肃。有的老师对学生的结果不做任何反应，有的学生一节课下来会被老师表扬好多次，而有的学生老师连问都不问。这都不可以体现出评价在教学中的作用。老师要深层次转变教学评价理念，采取引导性的话语去来吸引学生，去评价学生。这样的效果要比老师只是单一地对学生进行评价好很多。同时学生也会在教师的引导下，对问题有一个更深入地研究，化学相关知识也能掌握地更多。
２．２根据学生的实际情况，优化教学评价内容：传统的教学评价方法存在明显的不足与片面，存在重知识轻能力、重能力轻习惯的现象。这些弊端限制了学生化学素养的形成。每个老师都应该充分认识到每个学生都是与众不同的，片面的评价使学生不能深刻认识到自己的优点和缺点，不利于学生的综合发展，同时也难以发挥学生自身的潜在优势。例如在高中化学教堂教学中，要以实验探究能力、实践水平、化学知识储备量、灵活运用能力、举一反三能力等多个方面来对学生进行综合评价，要充分了解学生的优缺点，正确利用评价来为学生指明方向。
２．３加大对化学老师课堂教学评价方式的培训：评价如何实施，如何让学生更容易接受也是每一个化学老师需要深思的问题。化学老师要采用多样化的方式去进行课堂评价。在实际教学过程中，老师可以通过口语与眼神相结合，给学生肯定的眼神，告诉学生“你是最棒的”，让学生感到自己不是被冷落的人，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大的兴趣去探求新知的奥秘；可以通过口语与手势相结合，通过手臂及拍掌的动态姿势来表达信息的方式，用手头语结合口头语，可以让自己的想法表现的更加明确；也可以通过口头语与其他语相配合等方式去进行评价。在评价的过程中，老师还可以通过自己的语言或者情感等一些方式来表达，用这样的方式去给那些不同学习层次水平的学生鼓励或者表扬，这样学生的心里就会对自己产生很大的自信，还可以培养学生的兴趣，让学生主动参与到化学课堂中来。
２．４教学评价要紧密联系生活：教学评价要与学生的生活联系起来。化学的发展为我们的生活带来了很多的好处，也和我们的生活紧密联系。课堂评价也要与实际生活进行关联，让学生感到化学是很有实际用处的。这样学生才能好好地，踏下心来学习化学。
２．５创建课堂教学评价的文化氛围：高中化学课堂中要创建课堂教学评价的文化氛围，要将教师评价、学生自评以及学生互评连接起来，尽可能地展现积极评价的良好作用。学生自己评价能够让学生对自己的水平有个大致的了解，能够让能力稍微欠缺的学生变得更加努力。老师对学生的评价相对来说是最公正的，它能让学生看到自己真正的不足。学生互评能够让学生规范自身的行为，还能促进同学之间的友谊。这都对化学课堂的有效性的实现有很大的帮助作用。
3结束语
老师评价是新课改中的重要环节，它能帮助教师了解学生实际学习情况，不断提升教学质量。老师要在实际教学中，要注重评价的合理性，科学性，多样性，将评价的积极作用淋漓尽致地发挥出来。
参考文献:
［１］姚静．激励性评价的艺术性［Ｊ］．学知报．２０１０．
［２］陈曦．小学英语域内课堂教学阶段性评价分析［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ）．２０１５．
教学评价论文5
在收集好评价信息之后，教师和学生必须将其组织成一种可呈现的形式让别人查看。在科学教学中，常用的有两种组织和呈现信息的方式：作品和学生成长记录袋。
一、组织作品
作品包括习作、日志、实物、电脑模型、图片、录像或多媒体文件，表现学生工作、展示学生理解力的作品是可用来评价的具体成果。学生以各种方式来组织信息形成自己的作品。
1．习作。学生以习作的形式通过多种途径来展现他们的理解力，用这种方式来组织信息有以下好处。第一，习作为学生的理解力提供了一种独创、精确的测量。第二，写作是一项基于课程的任务，它符合教学的目标，并将科学与语言的艺术结合起来。第三，写作使学生积极而非消极地参与活动。第四，写作允许学生对他们的探究做出丰富的解释。第五，写作以学生的语言水平为目标，使他们能够以一种自己明白的方式来展示知道的内容。最后，学生认为写作是一个有价值的任务。
2．日志。日志记录了学生个人的事件、经历和反思，具有其他评价所没有的优点。第一，日志让学生自己来收集评价作息。第二，日志允许教师在任何方便的时候进行评价。第三，日志鼓励学生将科学和日常生活联系起来。第四，日志鼓励坦率的师生交流或生生交流。例如，教师会要求学生在日志上记录：他们所阅读过的与科学有关的作品，与科学有关的新闻，或是在电视上看过的与科学有关的节目。学生也会在日志上就科学课上所学内容以及这些内容怎样与其生活相联系等问题进行评论。
日志加强了师生之间、生生之间的交流。学生经常愿意写下而不是谈论他们所学的东西，他们经常在日志上写下他们的感情、态度和恐惧。当教师经常关注学生的日志并做出反应时，往往促进教学，有助于师生的交谈。例如，如果一个学生在日志上说他在同学面前做报告时很紧张，教师会采取一些措施来缓解这种紧张情绪——如让他和同学一起做报告。有些教师鼓励学生之间通过交换日志来相互交流。通过与朋友一起写日志，学生可以讨论他们在科学课上所学的内容，在社会环境中所建构的理解以及将他们所学的与别人所学的进行比较。也可以做成一份电子版的日志发给其他同学。
3．实物制品。学生完成的工作是知识和能力的绝好的证明。一项实物制品可以是一本书，一个物理模型或是一个装置，学生可以用它来展示已学过的知识。例如，设想有学生对人体肺感兴趣，他们会设计一个活动来研究肺是怎样工作的；写一篇关于肺的报告；用家里常用的东西，如稻草、气球、海绵和杯子等，做一个肺的物理模型；做一个关于吸烟怎样损伤肺的介绍。当做出模型后，学生也就展示了他们收集作息、整理信息、交流、解决问题和创作成果的能力。
4．图片。图片可以给学生提供一个以多样化的形式描述他们对科学的理解的机会，这些形式可以是壁画、公示栏、海报和丰富多彩的宣传张贴物。图片作为一种评价形式，对学生有如下的益处：第一，它允许空间想像力强的学生以一种愉快的方式来展示他们的才学。第二，图片有时对理解力更精确的反映，因为孩子用描述像水循环这样的概念时，插图要比解说更完善。第三，图片可以用来表达学生对科学的态度和情感。第四，图片在评价低年级学生对科学的理解力时特别有效，因为当时他们还不会很熟练地阅读和书写。例如，研究动植物种类的学生会在他们附近张贴壁画。学生可能会设计海报，调查学校的垃圾堆，他们也可能创作丰富多样的宣传张贴物以表达对当地回收政策的意见。
5．录像。学生能用录像来记录探究过程中的形象和声音，是独特的、复杂的一种表现形式，能生动地表现了学生所知道的内容。录像作为一种有用的评价方式，有如下的优点：制作录像容易、简单；编辑录像带，可以反映学生理解力的变化情况；录像可以回放或向公众播放，可用作评价和教学的记录；在进行长时间的探究项目中，录像可以分段拍摄、编辑和保存，直到研究过程全部结束；录像在学生的头脑中形成生动的记忆等。
二、创建学生成长记录袋
成长记录袋评价是一个长期收集有代表性的学生作品的过程，目的是记录和评价他们的学习情况。记录袋可以放在文件档案夹、盒子或其他合适的地方。然而记录袋并不是随意放在一起的学生作品的随机组合。它是一种经过周密计划的收集工作，包括了在整个学年期间收集的具有代表性的学生作品、复制品、证书和产品，然后还要进行组织，以便清楚地向观众展示。例如，研究周围的树木，学生可能会拍下不同季节的树木的照片，写关于树木的报告，悼念树叶或针状叶样本，在图上绘制出树的位置以及树的种子的形状。这些作品的全部或部分会放入学生成长记录袋中。
在日常的科学教学中实行成长记录袋评价，需要注意如下问题。第一，确立档案袋评价的目的。第二，不同的学生是否用相同的标准来评价。第三，决定由谁，多长时间对档案袋进行一次评价。第四，档案袋放在哪里，学生通过什么渠道来查看等等。
教学评价论文6
一、制作评价工具
在实施评价过程中，需要借助评价工具对学生进行评价，所以，先制订教学计划，然后根据计划，设定相应的评价标准和要求，制作相应的评价工具，常见评价工具有评价量规、学习检查表，学习评价表，学习记录表等。评价量规是一种有效的评价工具，在量规制作过程中，要根据教学目标设计量规的不同准则，设计不同的评价等级，而且，需要用具体可操作性的语言清楚地描述量规，评价量规可以清楚地显示评价方式，让学生学会按照老师的期望指导自己的行为，让学生明确自己的学习要求，检查自己学习效果和收获，学生也可以根据评价量规进行自评和他评。
二、师生共同参与评价
评价是一门艺术，评价应尽可能地挖掘学生的潜能，增强学生自信心，新课程标准实施的要求中，要求对学生的评价既有教师的评价，同时又要重视学生的自我评价和相互评价，通过学生自评、学生互评、教师评价、小组互评、观察法、测验法等各种各样评价方式，让师生共同参与评价。教师评价是课堂中最常见的一种评价方式，教师评价不但能够影响课堂教学民主和谐气氛的形成，而且对教学进程具有导向作用，课堂上教师恰到好处的评价不但可以让学生备受鼓舞，而且能够让学生认识到自己不足。教师评价要及时，以激励为主，给予学生提供进步的动力，特别是对于胆怯害羞的学生，内心缺乏自信心，不爱举手回答问题，教师一个赞许的眼神，一个鼓励性的手势，一点微笑，一句简单的表扬的话语，对他们来说都能受到重大的鼓舞，评价表扬学生时候要情真意切，发自内心地赞许，带有丰富的情感，善于发现学生闪光点，注重评价个体差异。除此之外，教师评价还应该具有启发性，启发学生思维，引导他们思考。
三、建立评价档案
评价档案，即学生成长记录袋，为每个学生建立评价档案，收集学生学习过程资料，包括学习记录表、评价量规、学习成果、在学习过程中得到的各种奖励、学习作品等。学习记录表中记录学生课堂发言次数，课堂讲话次数等；学习评价表，是学生自评、他评和教师评价的相关评语，记录着学生在学习过程中，关于探究问题、讨论交流、合作学习、课堂发言、作业练习等学习情况；评价量规，评价过程中的具体标准；将学生在学习过程中得到的各种奖励、优秀学习作品等，保存在评价档案之中，它详细地记录学生学习过程中的具体资料和相关评价。将上述评价信息进行综合整理分析，记录在学习档案中，学习档案是学生和老师共同参与完成和管理的，学生可以随时查看自己学习档案，了解自己学习状态，认识自我，了解自己优点和缺点，促使学生在学习中不断反思，改正缺点和错误，不断进步，从而达到通过评价促进成长的目的。形成性评价是关注过程的评价，是重在学生全面发展的评价。农村数学课堂实施形成性评价不仅能改变学生学习数学消极怠慢的表现，使学生在数学课堂学习过程中不断体验进步与成功，增强学生学习数学的自信心，而且还能促进学生数学综合运用能力的全面发展。
教学评价论文7
随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。
营造氛围，让学生敢于说出自己的评价
尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。相信这样，会取得事半功倍的效果。
注重方法指导，让学生学会评价
评价的本质是价值判断。在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、好与坏的评价。这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学生失去了自我评价的机会。长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注重学生的个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自信心，以激励学生在学习中最大限度地发展其主观能动性。
创设情境，让学生善于评价
《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。正因为此，才要求教师提出的问题更具有吸引力，学生解答时的热情空前高涨，吸引学生参与学习的过程更加积极主动。这样的过程不仅让学生巩固了学习的知识，更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力，给学生评价问题提供了一个良好的依托。
借助多个目标，让学生参与并乐于评价
《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力、实践能力及情感、态度、价值观的考察，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。只一把尺子抛在学生中，孩子们得到的概率很小，很轻易地就挫伤了学生的自尊心。不言而喻，这对大部分的学生的个性发展是弊大于利的。假如多抛几把尺子，多给学生成功的机会，学生就会努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成绩。
总之，实践充分证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，它能有效的促进教与学双方的互动相长，对学生的主动发展、教师教学水平的提高大有益处。这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
教学评价论文8
国家新一轮基础教育改革，要求战斗在一线的教师在教学过程中以全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育为宗旨，处理好课程、教材与教学活动的关系。教学改革最关键的是考试与评价制度及其方法的改变。笔者认为在初中物理教学评价中一定要注意以下问题。
一、重视学生的参与程度、自主性和学习积极性
《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，要提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程事实过程中过于依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。因此，在教学过程中，我们要提倡和发展学生多样化的学习方式，特别要提倡学生自主、探索、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的实践能力和创新精神。物理课作为一门以实验为基础的自然科学，主要是培养学生的实践能力和创新精神。因此，在教学评价中我们要让学生针对所学内容，确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习制度，参与设计学习评价。我们要让学生积极发展各种思考策略和学习策略。在教学过程中，要求学生认真学习的同时，一定要注意学生在学习过程中是否存在内在动力的支持（即学习的主动性和积极性），是否能从学习中获得积极的情感体验。在评价学生学习时，还要看学生是否能够进行自我监控……只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，真正“以参与求体验、以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。因此，在教学评价中，我们一定要重视学生的参与程度、自主性和学习积极性。
二、更注重过程，而不是注重学习成绩
在以往的教学中，我们一直在进行传统的考试，以分数评价过多地关注结果评价。但这只能判断出学生在某一时间上取得的成就或表现，我们只关心学习目标的实现情况，知道学生哪些题会做哪些题不会做，而对于不同学生个体如何取得现有的学习成绩及在学习过程中存在什么问题，则缺乏足够的关心。我们的考试成绩只关注共性发展（即目标中心），而忽略个体的独特性，注重“秋后算总账”、“一分定乾坤”，这种评价方式显然不符合课改的要求。在日常教学活动中，在每一章节或单元的教学任务完成之后，我们在对学生进行测试性评价时，不仅要对学生进行结果评价，还要对学生的学习过程进行评价。我们要针对课程实施过程和学生学习过程的特点，经常采用形成性测试和诊断性测试的评价方法，这样才能改变初中化学教学现状，促进学生和教师的双向发展，才能达到最佳的教学效果。我们不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，把评价贯穿在整个教学活动过程中，把考试分析深入每位学生的考试答卷上。
三、更重视学科能力和个性发展的评价
“所谓学科能力”，通常有三个含义：一是学生掌握某学科的特殊性，二是学生学习某学科的智力活动及其智力与能力的成分，三是学生学习某学科的学习能力、学习策略和学习方法。在初中物理教学过程中，我们要从物理观察能力、物理实验能力、物理思维能力、物理自学能力和物理创新能力等方面对学生进行评价。学生的个性发展固然有遗传的因素，但主要还是来自后天环境的影响。在教学活动中，学生的个性品质是在学生的各种活动中，在教师的引导下，通过学生的活动和努力逐渐形成和发展起来的。每个学生的智力、个性和品德都有所不同，我们不能只关心他们个性和品德发展的结果，更要注重学生学习智力的发展情况、个性的发展方向及其道德品质的表现。
四、更加注重学生的自主评价
在信息技术飞速发展、社会竞争日趋激烈的今天，学生的世界观、人生观和价值观都有很大的变化。而教师在这一方面在某个程度上和学生有一定的差距，因此，不能只站在教师的立场上评价学生的学习，而应该换位思考，给学生比较合理的评价。这就要求我们在评价学生的同时，更要重视学生的自主评价，让学生对自己、对他人的学习进行评价，这些评价应该以一定的份额记入学生的评价成绩中。
五、更加注重评价的准确性和有效性
物理教学的评价是根据物理教学的目的和标准，通过系统的调查、比较和收集材料，对学生学习物理这一活动的结果、过程和有关因素进行描述或价值判断，并且通过协调达成学生及其家长对学习的共识，这样才能提高学习物理的质量。教学评价必须正确有效，否则就会变成“无用功”，于事无补，甚至产生负面影响。要做到评价的准确、有效，教师必须“公正”，要公平对待每一位学生。苏霍姆林斯基曾深刻地说：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。”即对智力、相貌、性格、性别不同的学生一视同仁，公平对待，普施爱心，有教无类。要做到公正，教师必须实事求是，不能以势压人，强词夺理，而应平等对待学生，以免在学生中失去威信。总之，初中物理的教学评价，形式要多元化、多层次，性质要公平、有效。只有这样才能促进学生的发展，才能提高教学质量，从而适应新一轮课程改革的要求。
教学评价论文9
科学的、实用的课堂教学评价能促进学校教学质量的提高，促进教师专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促使学生的素质得到较好的提高。
特殊学校对课堂教学的评价应该与普通学校有所区别，不能硬搬硬套，毕竟我们的教学对象不同，我们应该探索出属于自己的有效的课堂教学评价，切实促进学生发展、教师提高和改进教学实践。在此，笔者结合十几年的教学经验提出自己的一些观点和看法。
一、全新的教育教学观
(1)素质教育的教育观应以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，以发展为中心的教育观，使全体学生得到全面发展，使每个学生的个性得到最充分的发展。(2)“教是为了不教”，学生是各有个性的;是处在发展中的，要热爱学生，师生相长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。(3)教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程(4)知识数量不再是唯一评价标准。学生的真实发展状况才是衡量质量效益的根本尺度。我们既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福。(5)日常教学评价基本功能是激励、诊断。在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能。评价主体多元化、评价方式多样化、评价程序的过程化，评价空间的开放性，评价结果的成功化。
二、科学的课堂教学评价观
(1)在新课程背景下评价的主体应该是多元的，它包括学生、教师、学校领导、家长和社会。这里特别要强调是被评价对象的自评，强调参与性。
(2)在评价方法上强调多样，它不但包括定性和定量相结合，而且可用书面的、实践操作的，跟踪调查的，现场记录的，动手的，动口的，成长纪录的，档案袋式的，对不同的评价对象可以采用不同的评价方法。
(3)在评价标准上上重视差异性，让不同的评价对象可以有所不同的评价标准，多一把尺子，多一批成功者，让成功激励着评价对象取得更大的成功。体现整体性和综合性。
(4)在评价的时间上，要特别强调全过程性评价，记录成长过程，总结成长道路。
(5)在评价的结果表述上要特别淡化功利性作用。
(6)在评价的功能上要体现成功和激励，让成功去激励取得更大的成功。
三、课堂教学评价的主要内容
有效的课堂教学评价可以包括这几个方面的内容：
(1)为学生创设安全、和谐的学习氛围;
(2)激发学生的动机和兴趣、保护学生的自尊和自信;
(3)鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习;
(4)广泛利用并开发教学资源;
(5)在教学中通过有明确的教学目标，设计多样、有效的教学活动以达到此目标;
(6)对学生的学习进行有效地评价，并用于改进教学和学生的学习;
(7)与学生进行有效的沟通和交流，了解学生的想法与需求;
(8)关注学生的个体差异，对学生进行个别化指导。
四、课堂教学的评价要求
(1)课堂教学的生活化;
(2)学生学习的主动化;
(3)师生互动的有效化;
(4)学科教学的整合化;
(5)教学资源的最优化;
(6)教学过程的动态化;
(7)教学策略的综合化;
(8)教学对象的个别化;
(9)教学内容的结构化。
五、教学评价的多样化
(1)基础性。看双基是否落实，应该让学生掌握的知识体系定位是否正确，教学过程是否到位，认知目标的达成度如何。使学得的知识能紧密联系生产，生活、社会、科技、环境和自然等实际。“变单纯把书本是学生的世界为学生的世界是最好的书本。”
(2)主体性。学生的主体地位是否得到充分的体现，学习的学习兴趣，学习积极性和主动探究精神是否得到体现。是否处于“我要学”的状态。所学的知识能与学生的经验相联系。
(3)平等性。教师的角色定位是否正确，是否体现教学过程中的双相互动，师生相长，教师作为学生学习活动的参与者，组织者，指导者、帮助者和“平等中的首席”。教师能否理解学生，关心学生，并有向学生学习的精神。
(4)广泛性。是否体现教学过程的面向全体学生，承认学生的差异，特别要关心学困生，学生学习的参与面大，每个学生的思维活动都能得到充分展开。
(5)优化性。是否能让学生理解和感受知识产生和发展的过程，培养学生的主动探究知识的积极性，过程设计体现学生的认知规律。能充分尊重和调动学生的生活经验。渗透德育教育。
(6)端正性。在整个教育过程中能否以培养学生的创新精神素质(包括创新精神：如批判精神，怀疑精神和问题意识，创新能力：如搜集和利用信息学习应用已有材料的能力、善于发现问题和敢于提出问题的能力，分析和解决问题的能力和创新人格：如坚韧性，独立性，抗挫性，好奇心，进取心等。)和实践能力(包括动手操作能力和实验设计能力)。
(7)激励性。充分体现成功教育的理念，变评价的诊断功能和筛选功能为激励功能和导向功能，评价的主体体现多元化，特别要强调学生的自我评价，评价的方法采用多样化，评价的内容体现多种性。特别要评出学生的特长和潜力。“多一把尺子，多一批成功者”。
教学评价论文10
摘要:基于儿科学科特点，结合教学实践，探讨构建全面、合理的儿科临床实践教学评价体系的重要性和评价内容。包括认识临床实践教学的重要性及合理确定儿科实践教学评价内容，激发教师带教热情两方面。具体应结合学科特点，制定实践教学评价内容;合理安排教学内容，客观评价教学效果。
关键词:儿科;临床实践;教学质量;评价探讨
高等医学院校的根本任务是培养高素质医学人才，人才培养质量高低关系着高等医学院校的生存和发展［1］。儿科医学教育是高等医学教育的重要组成部分，包含两大内容，一是课堂上的医学理论教学，二是进入临床实习阶段的医学临床践教学。临床实践教育是医学人才培养的重要组成部分和关键阶段，是儿科医学理论教学的延伸和拓展。成功的临床实践教学应该达到以下目的:检验学生课堂基础学习的效果，及时对相关知识查缺补漏;通过生动的临床病例不断丰富学生对儿童病理生理、疾病诊断、治疗的感性认识，强化学生对疾病内涵的理解;帮助学生将所学的理论知识灵活运用于临床，初步建立从理论到临床的医学认知转换。因此，临床实践教学工作水平和质量的高低对儿科医学人才培养的质量有着重要影响。如何提高儿科临床实践教学质量量评价的准确性，充分发挥教学质量评价对临床教学工作的促进作用?这是儿科医学教育需要不断探讨和完善的问题。当前我国高校教学质量评价中仍然存在较多问题［2，3］，对儿科临床实践教学质量评价方式及内容进行探索也是对临床医学教育教学质量评价体系的有益补充。
1认识临床实践教学的重要性
儿科学的研究对象是一个处于生长发育、不断变化的特殊群体，从新生儿期到青春期的儿童都有着不同的生理病理特点，学生在课堂理论教学中无法接触到具体研究对象，对儿科医学知识只能听老师讲解、看着书本想象。这样的学习方式在大脑中只能产生较浅的记忆痕迹，往往是离开书本、考完试后不久所学知识大部分还给老师。例如:在讲到婴幼儿下呼吸道感染后由于呼吸系统发育不完善，排痰能力低下，痰液难于排出，易致疾病迁延、反复。很多学生觉得排痰是一件很轻松的事情，小儿怎么会难于排出呢?不好理解。一旦进入临床，接触到咳喘的小儿，听到患儿咳嗽的声音和喉间呼呼的痰鸣音，老师再结合患儿的生理病理讲解，学生恍然大悟，印象深刻。因此，相对于单调的理论教学，进入临床实习阶段的学生每天面对的是不同年龄、不同体质、不同疾病的具体生动的儿童个体，这时如果加以合理的学习引导将促使学生产生学习欲望，激发其发现问题、解决问题的学习主动性。临床带教老师作为连接理论教学与实践教学的重要纽带，在知识的传递过程中有着承上启下的作用。教师良好的临床带教能力将增加学生学习积极性，帮助学生建立稳固的儿科知识体系。相反，如果老师只注重学生是否缺旷、早退，病历是否书写完善等，而没有把学生是否学到知识，得到锻炼放在首位，将错失儿科医学教育这一知识补充、完善的重要阶段。通过何种方法督促临床带教老师做好带教工作并对其临床带教水平进行评价?只有建立合理的临床教学评价体系，充分发挥教学质量评价功能［4］加强教学质量控制，对教师实施全面、严格的教学考核、评价，引导教师、学生围绕教学质量评价的内容、指标、标准做好实践教学工作，才能提高儿科医学人才的综合素质，培养出合格的医生。
2合理确定儿科实践教学评价内容，激发教师带教热情
教师课堂教学质量从教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面有着较完善的评价体系，但在监控实践教学质量的内容和手段方面没有更多的说明。虽然医院的管理部门有带教老师的职责和要求，但对于不同科室的带教老师应该在实践教学中让学生掌握哪些知识、技能，老师们并不清楚。加之教学医院临床带教老师往往是主治以下的医生，作为一线医生，他们临床工作任务繁重:每天处理大量的医嘱、书写不同的病历、重复的医患沟通等。如果没有一个有效的实践教学评价体系，很多带教仅仅流于形式［5］。因此，要提高儿科实践教学水平，做好评价应从以下方面改进。
2.1结合学科特点，制定实践教学评价内容
每个临床学科都有学科自身特点，儿科作为医学教育的重要组成部分，由于诊疗、研究对象为儿童，既有着自身独特的理论体系又有与其他学科交叉内容。在制定教学评价内容时，应强调儿科与其他学科的不同点，教师带教评价内容中将是否突出儿童的体格检查顺序、检查内容，相关疾病的检查手段等作为带教重点。如:婴幼儿的体格检查应在什么情况下进行;儿童肺部疾病的听诊技巧;腹泻患儿需要注意观察哪些脱水症状、体征;三岁以下小儿怎样看指纹等作为掌握内容。而与成人内科相似的、有交叉的作为熟悉内容。将学生在儿科实习期间应学到的技能内容明确、详细的写在儿科实习大纲中，并在学生的实习手册中体现和细化:标明每个知识点的分数。儿科带教老师根据大纲合理安排时间对所带的实习同学逐一进行相关知识培训、考核，合格后方可在学生实习手册上签字认可。科室对出科的同学实行出科考核，没有通过考核的同学需重考，每个学生的出科考核成绩计入老师的带教成绩，作为每年评优、奖惩的指标之一。这样就避免了带教老师敷衍了事、顾及情面、有所保留等情况，促使老师认认真真教，学生踏踏实实学。
2.2合理安排教学内容，客观评价教学效果
临床实践教学不单单是教师临床技能的操作、示范，带教老师需要有扎实、全面的儿科理论基础，才能结合具体病例的特点让学生不仅知道怎样做，还必须清楚为什么要这样做，使学生能举一反三，灵活运用，成为知识获取过程中的.主动参与者［6］。教研室应将所有儿科临床技能涉及的知识点作为临床评价指标内容，每月对带教老师进行理论考核，考试成绩纳入老师带教成绩。这样可及时发现带教老师理论知识欠缺点并进行弥补。教研室在分配临床带教内容时应注意带教老师带教内容的系统性、稳定性，合理安排教学内容。可将每个技能培训内容固定分配到某个老师，每半年交换一次，实现带教知识的循环流动。例如:某老师前半年负责小儿全身体格检查的培训，下半年负责心肺复苏培训。这样的轮流培训让每个临床带教老师不仅对所培训技能内容有相对充裕的时间进行熟悉、总结，而且使每个临床带教老师掌握所有临床培训知识点。临床实习循环培训模式在学生技能考核时，可根据学生考试成绩情况，清楚发现哪些知识点掌握的不好，问题是出现在哪位老师，在对老师进行教学评价同时也有针对性的帮助其提高，实现以评促改、以评促进。在评价实践教学质量时，学生考试成绩只反映带教老师完成带教后学生对知识点的掌握情况，学生学习能力的高低和学习主动性的强弱都对学习效果有较大影响，单凭学生成绩评价老师教学效果是不全面的。在评价实践教学质量时还应包括学生对老师的评价、老师之间的评价、教研室专家组对老师的评价三方面。学生是教学的主要对象，但因其对教学的目标缺乏深入的认识，评价中感性认识易占主导地位。加上临床实践教学与课堂理论教学不同，临床中学生受到教师教学效能因素的影响较多，如:师生间的关系、老师对患儿的关怀、疾病治疗的效果等都会使学生对教师进行教学评价时存在主观性、局限性［7－8］。老师间的评价由于评价教师对教学内容、教学重点熟悉，其评价结果能在一定程度上反映被评价教师教学水平。但由于彼此熟悉，难免在评分时出现人情分、面子分等。教研室专家组把握教学规律，熟悉教学手段，了解学科前沿，其评价结果较公正、真实。因此，在进行临床教学评价时如果能将三个不同层面的评价分值比例做出规定如:学生对老师的评价占30%、老师之间的评价占30%、教研室专家组对老师的评价占40%，并综合相应考评结果，就能对教师临床实践教学做出比较准确、全面的评价。
总之，临床实践教学是培养医学人才的主要方式和重要阶段，临床实践教学质量的高低关乎医学教育是否能为社会培养合格的医学人才。作为医学重要组成部分的儿科，由于诊治对象的特殊性，更需要有一个全面、可行的临床实践教学质量的评价体系激发教师的带教热情，提高实践教学质量，为培养更多优秀医学人才奠定基础。
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教学评价论文11
在当前的学校管理中，教学和教务管理工作中积累了大量的数据信息。但是，由于这些教学中的数据没有得到很好地运用，在一定程度上使数据挖掘没有得到重视。数据挖掘，从本质上看，就是从大量和模糊以及不完全的数据中提取出潜在信息的过程。并且，随着计算机教学改革的不断推进，计算机教学系统更加注重计算机网络无纸化考试，有效地改变传统教学评价手段。
1关联规则的数据挖掘分析方法在计算机教学中的作用
数据挖掘作为一种全新的计算机运用技术，在各个应用领域都发挥巨大的潜力。通常情况下，数据挖掘分析方法主要是有关联规则分析、序列模式分析以及分类分析等方法。笔者经过一些分析方法的对比，在系统开发过程中，选择关联规则算法进行相应的探讨。为了能够进一步说明关联规则的数据挖掘方法，同时有效地结合实践过程，通过对以下两个案例进行深入分析，希望能更好地了解数据挖掘方法的运用。例如，在“男同学-高分”的关联规则中，这种表示方法是在考试过程中，男同学和女同学相比得高分的几率更高，在一个具有一万条记录的事物数据库中，只有将近300条记录包括得到高分的男同学，说明这种关联支持度为3%，这个支持度相对来说较高。但是，也不能因此来做出这个关联的意义，若通过科学的统计发现其中有6000条的记录包含男同学，使可以计算出男同学的置信度为300/6000=5%，从此方面来看，这个关联规则的置信度并不是很高，同时也就不能做出这种关联的实际意义。但是，如果是此记录中只有600个是“男同学”，这样就可以知道有将近50%的人得到高分，值得关注。又如，可以针对不同类别教师所教学生的成绩进行统计。根据图中数据显示，可以假设，甲类教师-学生高分，设置为X-Y，可以知道，其支持度为50/310=16.13%，其置信度则为50/105=47.2%。因此，可以通过这种方法，以此来推导出其他的关联支持度以及置信度。
2教师因素对挖掘计算机学生成绩数据的促进作用
当前，我国计算机教学考试主要采用无纸化考试，其阅卷工作可以在计算机上自动完成，其成绩也可以由省教育厅逐一下发，通过这样的方式，可以更好地开展数据挖掘工作。例如，可以利用关联规则法研究学生A科成绩和B科成绩的关联：①在对可信度的运行过程中，学生在A科成绩为优秀时，B科也为优秀的概率；②在对支持度的运行过程中，可以描述学生A和B科目的成绩为优秀的概率；③在对期望可信度的运用过程中，可以在没有任何约束的情况下，加强对学生A和B科目成绩为优秀的概率分析；④在作用度的分析上，作为一种可信度和期望可信度的比值，当学生在A类成绩为优秀时，可以对B科目的优秀影响进行深入分析。从以上的分析中可以看出，可信度能够衡量关联规则的准确度，而且在关联规则中，支持度是当前关联规则中最为重要的衡量标准。
3关联规则推导技术的有效运用
数据挖掘所得出的关联规则只是作为数据库中的数据之间相关性的描述，同时也可以作为一种分析工具，通过历史数据来预测各种未来的行为。但是，数据挖掘所得出的结果只是作为一种概率，由于不同探究问题的类型和规模有所不同，只有灵活地运用数据挖掘技术才能进行补充。在划分方法上，可以将数据库中分成几个互不相干的模块，并且可以单独考虑到每个分块生成的所有的频集，之后可以通过所产生的频集合并生成所有可能的频集，计算出这些项集的支持度。可以针对分块规模的大小来选择被放入的主存，而且在每个阶段只需要被扫描一次，有效降低挖掘时间，提高挖掘效率。
4结语
从本质上看，数据挖掘作为一种全新的数据分析技术，在关联规则中不仅在检验评价数据可靠性方面发挥着非常重要的作用，而且更能够有效地帮助其进行科学预测。为了能够更好达到相应的计算机教学评价效果，就必须不断加强对教学评价调查，逐步积累大量数据，充分利用数据挖掘技术，挖掘一些科学有效的信息，以此来为教学知识构建提供相应的服务。
教学评价论文12
１“教”与“学”的质量兼顾
“教”与“学”密不可分，教的质量直接关系到学的质量，学的质量又间接地反映教的质量．这个基本的道理，每个教育教学工作者都明白．语文教改要求注重“双边活动”，并且突出学生的“主体”地位，给学生以充分的思考、活动时间，在听说读写的能力训练上作文章，把语文课上成能力训练课．这一思路也是人所共识的，关键在于我们怎样去做．一个时期里，某些教师或学校的教改不在切实的指导上下功夫，流于玩花招，翻花样．往往教鞭一放，问题一提，提纲一发，就让学生“训练”去了．久而久之，学生的厌学情绪膨胀，导致教学秩序混乱．总之，那种借教改之名，减少必修课的起码容量，削弱必修课的主体地位和教师主导地位的做法，笔者是不敢苟同的．教学上，先要求教师，然后才能要求学生；先规范师者，然后才能规范学者．因此，从质量评价的角度来衡量必修课，“教”与“学”必须兼顾，两方面必须同时成为考察的着眼点．只有着眼点找准了，其侧重点，考察对象的先后次序，上下左右的方方面面，甚至于细节性的工作，才能搞准确．笔者认为，单从语文必修课课堂教学上评价一个教师“教”的质量来看，一要看他所教的内容，二要看他教学的方法，三要看他在内容与方法的结合上开启学生大脑进行思维的程度，四要看他对学生进行能力训练的时效．所教内容，要有一定的分寸和限度；教学方法，重点是阅读方法、写作方法和不同形式的口头表达技巧，并且逐渐渗透规范的教学语言（是未来职业的需要）；引导学生思维，是指让学生学会恰如其分、切中肯綮地分析和综合；能力训练的时效，是指在必修课上所进行的一种（或几种）能力训练，在单位时间内获得的一定效果．从“学”的角度来看，关键在于教师在多大程度上带动学生这部“机器”动起来．一堂课，不能在新的领域或层次上开拓学生的智力，不能让学生有效地动口、动手，学的质量肯定是不会高的．特别是在深化教改的背景下，在主要运用启发式等教学法训练各种能力，加强素质教育的前提下，这一点就更为重要．据此，考察学生“学”的质量的主要因素就是：课堂上学生积极思维的广度和深度；课堂上动口、动手的程度；课堂或课后作业（包括作文）完成的速度和质量．考察“教”的质量，侧重于评价教师运用适当的教法———“导”的水平，考察“学”的质量，侧重于课堂上学生积极思维的程度和作业的质量．探索好“教”和“学”的质量含义之后，再通过把握培养方向，认真规范质量控制和评价的细部环节，质量评价的整体性就体现出来了．实际上，“教”与“学”质量的统筹兼顾也体现了质量评价的导向性原则．
２过程质量和终结质量评价相结合
评价教学过程，要注意动态评价和静态评价相结合，注重过程质量和终结质量的结合．在教学过程中，必修课课堂教学占主体地位，期末考试成绩一般是评价教学效果的重要指标，成为教与学的总结．课堂教学的优劣又是影响考试成绩好坏的重要因素．如果从反映质量的相对稳定性来界定，把课堂教学过程看作动态过程因素，把作业、考试成绩作为相对终结的静态要素的话，那么，动态的过程质量直接关系到静态质量，静态质量必然反映动态过程质量的优劣．重视终结的考试环节，为的是找出日常教学工作的得与失，探求过程质量的最优化渠道和方法．据此，可以毫不含糊地说：动态的过程质量的评价，是包括语文教学在内的各科教学质量评价的生命．语文是交流思想的工具，学好语文是学好其他功课的基础．“工具”使用得好不好，到具体语文实践中方能见分晓．生活中，老百姓谑称没有口才的人是“茶壶里煮饺子，有嘴倒（道）不出”，可见他未能真正掌握这个“工具”．要进行语文实践，就会有时间、空间、方式方法和过程，就会是一个动态的学习质量的显现．因此，单从考试成绩上考察评价，不足以说明真正的语文水平的高低，只有从运用语言表达眼中所见、心中所想、所感和解决实际问题的能力等方面来考察，才是真正意义上的语文质量．这是将动态质量考虑进去的原因之一．原因之二：幼专的培养目标是造就合格的幼教师资．这个“合格”意义，除思想道德素质、科学文化素质、体格素质外，还要懂得必要的教育学、儿童心理学知识和从事幼儿园教育的初步能力．“教”的能力，是语文水平的综合展现，教学中的口头表达能力很关键，必须通过语文必修课在动态的教学过程中得到训练和培养（如课堂教学中的听与说、说与讲、演与练），最后在教学实践这一重要环节中得到验证和提高．师范学校的教师和学生，都是要吃开口饭的，一张嘴，把规范、优美的语言说出来，一支笔，把较好的文章写出来，应该是学习语文的全部．再从幼专教学现状来看，语文教材较浅，且没有升学压力．加上大学的教学观念问题，学生的课业负担相对较轻，师生教与学的积极性远不如中学．不少学生又认为当一个“孩子王”容易，学习松松垮垮，不求上进．所以，幼专要想提高教学质量，除了要有一支素质较高的教师队伍，还必须有强有力的约束激励机制．石家庄幼儿师范高等专科学校几年来着力探讨建立“动态教学质量监督控制体系”，以求质量控制的规范化和有效性．重点抓好三项工作：一是建立严格的教学管理制度以及教学常规，特别是学生的质量考核制度．如印发了《幼专学生基本功考核手册》，并贴有照片，加盖公章，每一项内容都有具备特长的教师负责考核，并确定了优秀和合格的指标．学生拿上《考核表》，随时到主考老师处接受考核．认定合格者，老师签名、盖章，不合格者，想办法提高．总之，要求在毕业前基本功考核全部合格，才予以毕业．在考试上，严格规范了出题制卷、组织考试、阅卷登分等一系列办法，基本改变了过去任课老师自己出题，自己监考，自己阅卷登分的随意封闭状态．严格执行升留级制度．二是建立师生双向质量监督制度．具体办法是设立两卡：一卡是《教师授课质量信息卡》，每周由学生填写报教务处，内容为：教师到课、授课质量、辅导、批改作业情况及教学建议；另一卡是《班级学习状况信息卡》，由任课老师填写，定期向教导处汇报学生出勤情况、学习态度、学风及建议等内容．学校通过分析整理多渠道的教学信息，形成理性认识，然后通报有关各方面，有效地把握住了质量动态．三是建立以主管校长牵头，由科研处、教务处、教研组长和高级讲师参加的“综合教研组”，其职能是：定期研究教务系统管理职能和管理水平的发挥情况，对教师的教学工作，作出定性分析和质量评定，材料装入个人业务档案，作为教师奖励、评职、晋升的主要依据．实践证明，加强动态教学质量监控管理，会使整体教学机制进入正常、有效的运行动态．
３构建纵、横向质量评价网络
纵向质量评价，指的是对在某个阶段教学教学对象变化情况的评价．如一个班级，最初升入幼专时语文水平是一种什么状况，经过一学期或一年的学习又是什么情况，三年毕业又达到了什么程度．这个变化的程度和速度，是教学质量高低的集中体现．石家庄幼儿师范高等专科学校学生主要来自河北省农村地区，中小学的教学质量普遍偏低，进入幼专一年级新生（初中毕业）的第一篇作文，大部分只有小学六年级的写作水平，这就是说，经过初中三年的学习，写作水平几乎没有任何提高．为此，教师在语文必修课上给予循序渐进的引导和练习，让学生由写眼前的一个物、一个景、一件事，到写自己心中的奇思妙想、真知灼见；由学会观察到学会表达方法，再到懂得不同文体的写作规范，一步一个脚印地实践，使学生的写作水平在三年内真正得到提高．横向质量评价，指的是对某一阶段教学各个要素指标方面的数量和质量评价．教学目标、教学方法、教学基本功和教学效果是必修课质量评价的一级指标．除此之外，必修课的质量还反映在课堂教学之外的各个环节上，如教案、作业、学生各项基本功和能力，实习质量，甚至于参加教学工作后教学水平等等，不一而足．那么，在具体操作中，先用静态的教学指标考察教学的各个方面，然后把相对静态的考核考试的等级、数值进行自身的纵向比较，则可看出质量的提高程度．这样，纵、横结合，使质量考核形成一个网络状评价体系，评价结果会更加准确，全面．
总之，把握幼专特点，准确反映语文必修课的整体质量，必须兼顾“教”与“学”的质量，做到使教师既教书又育人，学生真正学以致用，发展潜能．终结质量不能反映过程质量的全部，特别是幼专生要具备的听说读写教五种能力，在考试中无法得到更多的体现，只有在动态的教学环节中，通过各种方式的考核，才能反映出来．所以，对幼专学生的质量评价必须使用考核和考试相结合的方式．对于个体和整体的纵、横评价，则是考虑其他干扰因素（如教学管理水平、教学设备、班级分配上的不均衡现象）在质量形成当中的影响，评价时应该有所反映．一个差生（或一个差班），在一个教师的带动下，达到了比其他学生（或其他班）更高的发展程度，即使他在某一阶段的横向质量比较中不如其他人（或班），那我们认为这种教学质量实际是很高的．因此，真正意义上的教学质量又是有无发展的质量．
教学评价论文13
初中教育新课标明确提出，音乐课程评价应能够帮助学生增进自我了解，发展自身音乐潜能，树立音乐学习自信心，提高学生的音乐审美能力、感受能力和表现能力，同时，课程评价也应对音乐教师产生促进作用，助其总结教学经验，发扬教学优点，发现教学工作中之不足，进而不断完善教学工作，提高教学质量。然而，当前的初中音乐教学评价还存在一些不足之处，难以发挥其应有的促进作用，亟待加以完善。下文将对此进行进一步论述。
一、初中音乐教学评价中存在的问题
（一）评价的目的有失偏颇
当前的初中音乐教学评价过多地关注于教师的教学任务完成情况，以及学生的音乐学习情况，亦即将学生的成绩作为评价的主要方面，并以考查教师教学效果作为主要评价目标，而忽视了对学生的能力培养方面的评价，未将音乐教学评价作为改进教学方式、提高教学效率、促进学生能力培养的有效手段。这样的教学评价是不全面、不客观、不深入的，从初中音乐教学长远发展角度来看也是难以促进教师专业成长的，无益于教师和学生的发展。例如，很多初中学校将音乐教学看作是副课，认为其可有可无，因而仅在期中或期末检验学生的音乐学习效果，并以学生的学习成绩为衡量标准开展教学评价工作，致使音乐教师只关注于提高学生成绩上，而忽视学生综合素养的培养，也不认真审视自身，努力提高专业水平。
（二）评价的内容不全面
初中音乐教学应从多方面进行评价，促进教学高效开展。但目前教学评价的内容较为单一，仅关注教师教学的某一方面或某几个方面，如从学生是否掌握歌唱技巧，是否能识乐谱来评价教学任务的完成情况，从学生能唱几首歌以及唱歌的水平来看教学的效果，而对于教学的过程、师生互动情况、教学的准备情况等皆有所忽略，这使得教学评价难以客观、全面，不利于教学工作的完善。
（三）评价的方式较为单一
当前的初中音乐教学主要以学生的音乐学习成绩和问卷评分为主，评价的主体也主要是初中学生和教学主任，这样的评价方式和评价主体都较为单一，致使评价体系不够完善，难以体现教师的真正教学水平，也难以充分发挥评价的积极作用。例如，一些学校统一在期中或期末进行教学评价，采取打分的方式进行，既忽略了对教师教学过程的评价，也难以体现评价的客观性。这样的评价职能流于表面，难以深刻反映教师教学工作中存在的不足之处，不利于音乐教学的进一步发展。
二、初中音乐教学评价的改善对策
（一）树立正确理念，实施客观评价
初中教学长期受应试教育的影响，致使学校和教师更多地关注学生的文化课成绩，而对于音体美等艺术类课程的关注度严重不足，而家长也以孩子升学考试为关注重点，认为音乐学习是浪费时间，以致于不希望孩子“玩物丧志”。这样的观念和认识使得音乐教学长期得不到重视，教学评价也充满主观色彩，缺乏一定的客观公正性。对此，我们应转变观念，从思想上重视音乐教学工作，重视教学评价工作，应明确初中音乐教学评价的目的，制定科学合理且全面的评价指标，将培养学生综合素质作为主要评价目标，以促进教师专业成长为评价目的，实施客观全面的评价。
（二）完善评价体系，实施全面评价
当前的初中音乐教学评价还存在诸多的问题，一个重要原因是评价指标的设置较为片面和零碎，没能建立全面且完善的教学评价体系。因而，相关教育工作者应群策群力，共同探讨完善音乐教学评价体系，以促进初中音乐教学的长足发展。具体而言，可从以下方面努力：
一是要将对教师的评价延伸至课前、课中、课后等各个方面，将教学计划、备课方案、上课情况、课后作业、学生反馈、考试成绩均纳入评价体系之内，实现全方面评价；
二是对于学生的评价要从技能性评价（如歌唱技巧、表演情况、学习态度等）延伸至学习能力提升方面，以真正考查学生的音乐素养和学习情况。
（三）评价主体多样化，实施多元评价
评价方式和评价主体的单一化是目前初中音乐教学评价的一大问题，这种单一的评价形式不利于音乐教学工作的改进和教学效果的提高。因而，在具体的教学评价工作中，要完善评价方法，将定量评价和性质评价相结合，既关注学生的音乐学习情况和学习成绩，又关注教师与学生之间的沟通交流情况，以使评价更加中肯、合理。此外，评价的主体也应由单一向多样化转变，例如，引入教师自评与互评机制，亦或是开设音乐公开课，邀请家长参与并进行评价。如此，将实现教学评价的多元化，为教学工作的改进提供更完善的参考。
三、结语
教学评价是初中音乐教学的重要环节之一，对于提高教学效率、改进教学方法具有重要指导意义。教师应重视教学评价工作，最大化发挥其作用，促进初中音乐教学工作的高效开展。
教学评价论文14
【摘要】本文分析了高职思想政治理论课教学效果评价中存在的问题，探讨了基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价的新要求，提出了构建基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价体系的策略。
【关键词】职业素质；高职思想政治理论课；教学效果评价
培养学生具备社会发展所需的职业素质，全面提高学生的综合竞争力，是新时期高职院校教育教学工作的任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”新的形势下，高职思想政治理论课教学能否满足学生个体和社会不断变化的需要，能否推动学校人才培养与职业所需、社会所需的实质性对接，正考验着思想政治理论课教师和教育行政管理部门。而建立科学有效的评价机制，对高职思想政治理论课教学效果做出客观正确的评价，无疑会大力推动高职思想政治理论课的改革创新，增强思想政治理论课教学的实效性。
1高职思想政治理论课教学效果评价存在的问题
1．1教学效果评价的目的出现偏颇
根据社会发展的需要，高职学生的职业素质已经成为了顺利就业创业的基本条件。职业素质包括思想政治素质、职业道德素质、专业技能素质和健康的心理素质等方面内容。高职院校的思想政治理论课作为一门公共必修课，除了向学生传授理论知识外，更重要的是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观,坚定学生的马克思主义信仰，促进学生全面发展，提高他们在激烈的就业竞争中的“软实力”。但一直以来，高职院校的办学定位，使部分学校只是重专业技能轻思想道德素质，思想政治理论课教学处在一种可有可无的尴尬地位中，对思政课教学效果的评价也就简单化统一化，只关注学生成绩的合格率和是否影响毕业，这在一定程度上影响到思政课教师教学的积极性，导致在思政课教学中把理论知识的灌输摆在首位，至于怎样通过理论传授让学生提高思想道德素质得不到落实，影响了高职院校思政课的针对性和实效性。
1.2教学效果评价的内容不够合理
与其他课程相比，思想政治理论课的教学目标不仅是要传授知识，更重要的是要进行意识形态的引导和促进行为规范的养成，推动职业素质的全面形成，所以高职的思想政治理论课的教学评价应该全面包含“知”、“意”、“行”几个层面的内容，但实际上为了方便操作，目前大多数高职的思想政治理论课与其它科目的教学评价设置的内容基本一样，包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，注重的是课堂教学环节和近期效果（到课率和学期考试成绩），体现不出思想政治理论课教学的知行统一和隐性、远期的效果。
1．3教学效果评价的方法单一缺乏科学性
高职学校教学评价基本上由教学管理部门组织学生、督导、教师等校内人员通过填表、打分、座谈会等形式以数量差异体现客观性，但实际上评价会受到评价者主观情绪的左右，比如一些教师在课堂上对学生违纪放任自流、打人情分数，但在学生评价中却出现打分较高情况。思政课教学的效果是一个渐进过程，往往通过勤工俭学、志愿者活动、顶岗实习等实践活动观察学生是否养成了良好的职业素养和行为品质，所以教学评价只是在校内互评，没有社会实践单位、实习单位的参与，未免带有很大局限性，不能全面、准确地反映高职思想政治理论课教学的质量和效果。
2基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价的新要求
2．1树立高职思想政治理论课教学为学生职业素质提升服务的新理念
目前，不少用人单位对高职学生质量的关注，越来越多地体现在高职学生的“职业素质”问题上：职业能力薄弱，创新意识差，吃苦耐劳、勤奋好学和合作精神有待提高。高职学生职业素质的缺乏，造成就业质量不高，影响到国家经济的持续发展。学生职业素质中的思想政治素质、职业道德素质、协作和谐素质和健康的心理素质等方面的培养都是思想政治理论课教学的主要内容，这些能力和素质的养成理应成为高职院校思想政治理论课教学中的主要培养目标。因此在进行教学效果评价时就应立足于高职思想政治理论课教学是否能有效地提升学生的职业素质，包括教学内容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生观、价值观、择业观、就业观、创业观教育以及职业心理素质教育等内容，教学方法和考核手段上是否突出学生主体地位，学生的学习能力、创新精神能是否最大限度的发挥。
2.2树立高职思想政治理论课教学评价动态持续的理念
教育部颁布的《中国普通高等学校德育大纲》要求：“德育考评应坚持实事求是，采取科学方法和技术手段进行整体考核和综合评定，力求客观公正。应当以事实为依据，做到动态考评与静态考评相结合……。”高职思想政治理论课教学过程是发展的，学生职业素质也有一个逐步提高的过程，在教学评价中既看到当前课堂教学的静态效果（例如出勤率、成绩合格率等），也要考察是否使学生成功具备了从事某种职业活动的职业理想和职业道德（例如参加社会公益活动数量、入党积极分子的比例、在实践实习中的表现等），可建立相应的档案资料动态记录学生职业素质的发展，从而也能较客观的持续地评价高职思想政治理论课教学的效果。
2．3树立高职思想政治理论课教学评价多元化的理念
在职业素质培养的导向下，高职思想政治理论课教学环境转向全面开放，教学活动的空间由单一的课堂向课堂外、校园外延伸，课外实践对学生职业素质的提升作用日益凸显。因此，在教学评价内容上应增加考核思政课教师的社会实践能力，包括是否与专业课教师、学工部门、实习单位联系与学习，在教学中能否充分利用各种实践资源，教学内容能否体现与学生未来职业要求的综合素养的衔接等。在考核方法上，应由单向性评价转为评价主体广泛参与，改变以往的学校考评教师、教师考评学生，重视行业专家、用人单位、社会团体在教学评价中的重要作用，构建以学生职业素质提升为核心，注重知识学习与素质养成同发展。
3构建基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价体系的策略
高职思想政治理论课教学效果的体现不是单方面的，既有教师的的教学活动，也有学生的学习活动和社会环境的影响。因此，在构建高职思想政治理论课教学效果评价体系时应把这几方面作为基本的评价项目：
3.1立足教师的教学行为，考察教师的职业能力，构建教师教学质量的评价指标
由于高职思想政治理论课教师不仅是理论知识的传播，更重要的是学生高尚理想情操和良好品质的引导、现实思想问题和价值困惑的解决，满足的不仅是学生当前的需要，更应关注学生未来发展的需要，所以在评价指标设计时，可以从教学态度、教学实施、教学反馈等方面考虑，教学态度可通过课前备课情况、课程建设、教学改革和教学研究的参与进行评价；教学实施包括围绕职业素质提高的教学内容的重构、授课方式的运用等；教学反馈包括与学生的交流沟通、对学生发展的支持与促进情况。
3．2立足学生的学习活动，考察学生的职业素质发展，构建学生学习质量的评价标准
学生是学习的主体，他们参与了高职思想政治理论课教学的全过程，亲身体验和感受教学的效果，通过课堂表现、作业完成评价学生的认知程度、语言和书写的能力、理论分析能力；通过课外实践活动的参与评价学生道德态度、创新能力和实践能力。
3．3立足社会满意度反馈，考察教学的影响作用，构建高职思政课教学效果评价的指标
高职思政课不仅是传授思想政治理论，更是对学生素质和能力的提高，所以在教学效果评价中应该把思政课教学目标与学生个人发展目标、学校人才培养与职业所需、社会所需对接起来，让家长、企业、社会机构参与教学质量满意度测评，通过开展问卷调查、座谈会、网络评议等活动，根据调查结果和建议进行动态跟踪和横向比较，对思政课教学进行整改，切实有效地提高教学质量。
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教学评价论文15
论文摘要：课程评价对课程建设具有导向作用。经管类专业《经济法》课程评价存在的突出问题是在统一性的评价标准之外未能根据课程特点细化评价标准，从评价理念、课程目标、评价方法上都无法很好地反映该课程的能力本位目标，无法满足评价的效度要求。
论文关键词：课程评价；评价理念；评价方法；评价的有效性
一、课程评价对课程建设的导向作用
课程评价是课程研究的一个重要领域。由于研究者对课程概念认识的不同以及评价目的的不同，表现在课程评价对象上人们的观点是不一样的。本文讨论的前提是基于“大课程观”的课程评价，既包括对课程标准、课程方案、教科书等的评价，也包括对教师教学的评价、师生相互作用的评价。在国外，第一个提出把课程评价纳入课程论研究的，是美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒。泰勒认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。继其之后，斯塔弗尔比姆提出了背景、输入、过程、结果评价模式（简称CIPP模式），强调了评价最重要的目的不是证明，而是改善。无论何种定义，课程评价作为衡量课程建设效果的价值判断和方法是毋庸置疑的，其导向性也是显而易见的，这是课程评价发展性功能和激励性功能的体现。课程评价的内容与标准体现了课程开发和管理的指导思想。从课程目标来说，课程评价可以起到评估的作用,其应根据社会或学生的需要，以此作为课程开发的直接依据。从课程实施过程来说，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，有利于改进课程管理与决策。从教学效果来说，也要靠课程评价来衡量与检验。课程评价也是激励教师进行教学方法与手段创新的现实动力。
二、经管类专业《经济法》课程评价中的不足
有效的课程评价，一定要立足于课程特点。由于近几年高等教育领域对课程建设工作的普遍重视，从而形成了不同行政层次下的课程评价实践活动，但其表现出高度的标准化和同一性，并没有根据课程特点来进行个性化的评价，不利于教师和学生在教学与学习过程中的创新。
（一）评价理念过于重视知识标准而忽视了能力发展
评价理念体现了人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，行为都是受理念支配的，可以这样说，有什么样的评价理念就会产生什么样的教学行为。
随着高等教育的大众化，同一化教学不可避免。这就带来一个问题，高等教育有没有必要、可不可以实现多样化？社会与经济发展的现实需要大量标准化的人才，但是创新性、特异化的人才也是必不可少且更为高端的。然而，本质主义教学观主导下的现代同一化教学在培养具有多样化知识背景与独特竞争优势的人才存在着天然的缺陷。现代教学观念的演化已体现出“强调以学习者为中心”、“强调对个体的注意”、“强调学习过程的创造性”的趋向。学生的主体性不再仅仅是进行自主学习的条件,更重要的是,学生主体性形成本身也成为教育的目标之一。而在中国，中学阶段的应试教育并没能承担起培养学生主体性的责任。我国高校课程评价在理念上过分注重评价的奖惩功能，忽视了改进与激励的功能；过分关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；过分注重学生的学业成绩，而忽视了学生综合素质和全面发展的评价。
（二）课程目标较为笼统
一般而言，课程目标包括两个方面的内容：一是课程知识应达到的深度和广度，以及对能力培养和技术训练的总体要求；二是确立课程预备知识和技能的基本要求，本门课程对满足后续课程在知识与技能上的基本需要。课程目标确定之后，课程的内容体系、教学方法与手段的选择便有了明确的依据。因此，正确制定课程的目标是课程发挥最佳功能的必要前提。然而，当前的课程评价实践忽视了对经管类《经济法》课程目标的准确定位，更没有对其进行层次性的细化。比如，理论知识要达到何种深度和广度，实践能力要达到什么程度，这些问题都欠缺研究。经济法是法学专业和经济类、管理类专业的必修课，但在不同领域有着不同的内容。法学领域的经济法，是和民商法、行政法并列的独立的法律部门，主要由宏观调控法律制度、市场秩序规制法律制度、市场运行监管法律制度等部分组成。经管类专业的经济法，更多的指代与经济有关的常用法律。其教学体系既包括合同法（传统的属于民商法范畴、公司法、票据法等，也有反垄断、证券监管等经济法范畴的内容。这从相关的执业资格考试和职称考试也可以反映出来，例如注册会计师考试、会计职称考试。但这种专业背景和培养目标的差异在教学过程中并未得到足够的重视，从教学理念、教材到教法都没有做明确的区分，影响了教学的效果，不能很好地实现非法学专业学习法律课程的意义。如果《经济法》的课程定位目标不清晰、不细化，则会相应地导致教学内容、教学方法的不协调。是侧重理论讲授还是应用实践能力开发，哪一方面应作为教学的侧重，不同地区、不同专业的学生的特殊偏好是怎样的，对这些问题目前还没有较为系统的研究。
（三）评价内容不够全面
我国的课程评价在具体的操作过程中却局限于对某些方面的评价，缺乏整体性。综观世界范围内课程评价发展的实践，评价的内容早已从单一的对课程方案实施结果的评价发展到对目标、过程和结果的全面评价。
虽然国家精品课程评审指标提出“在教学内容方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。”可是理论和实践在经管类《经济法》课程中的体现，是体现在理论课时和实践课时上的划分，还是教学方法上的，抑或是教学内容的设计？这个问题并没有明确。对结果的评价标准模糊。是相关考试的通过率还是思维方法的改进，而这种思维方法的改进又该如何检测？是否主要依据专家评教，学生评教在其中占多大分量？对课程评价者的评价对又该如何进行？
（四）评价方法过于突出量化功能，导致评价质量不高
目前的课程评价较多地注重教学材料的齐备性、学生出勤率、多媒体的应用和教学成果的规范性等因素，评价标准偏重对学科知识特别是书本知识掌握，而忽视了在课程学习中对学生学习方法、思维方式、创新精神的培养。并且，这些因素并不能很好的通过量化指标体现出来。虽然许多学者提出应采取“质性评价”的范式，但其不可计量性也确实带来了操作上的困难。例如，经管类《经济法》是非常适合采取案例教学的课程，但是当前的课程评价实践只重视了教学方法的多样化，而未关注这种多样化的有效性和合理性，没有关注案例教学与理论讲授如何结合。
（五）评价的有效性仍在验证阶段
根据评价主体的不同，课程评价可以分为学生评教、教师自评、专家评教以及社会评价。囿于学生个人的认识和短期功利目标的影响，学生评教的情况往往不能真实反映课程学习的实际情况。学生对要求严厉的老师可能会评分低，对于内容深奥的课程也往往评分不高。有的教师在学生评教的压力下，较易产生功利的短期行为。部分教师为了赢高的评教分数，只讲学生感兴趣的内容；有的教师由于担心学生的打分，只拣简单的、学生能很快接受的知识点授予学生；甚至还有教师为迎合学生而放松要求、大给高分的情况。另一方面，以用人单位和行业团体为主体的社会评价的缺失导致当前的课程评价工作看上去还是在教育系统内循环，并没有很好地解决与社会要求接轨的问题。这些现象的产生，降低了高校课程评价的效度。
三、改进经管类《经济法》课程评价的建议
（一）在科学评价理念下合理定位课程目标
现代教学观念的演化已体现出“强调以学习者为中心”、“强调对个体的注意”、“强调学习过程的创造性”的趋向。学生的主体性不再仅仅是进行自主学习的条件,更重要的是,学生主体性形成本身也成为教育的目标之一。经管类《经济法》在课程评价的价值取向上，应立足于学生实践能力和综合素质的培养。在这一评价理念下，可以对课程目标进行具体分解。《经济法》课程的浅层次目标是让学生了解和熟悉《经济法》的基本理论和主要规则，更进一个层次的目标是培养学生具备与执行业务相适应的实践技能。实践能力又分为正确确定案件性质和认定案件事实的能力，正确适用法律的能力以及掌握文件检索、资料查询的基本方法。这样，可以针对分解后的目标根据一级指标、二级指标的模式逐项达标，有利于课程目标的实现。
（二）评价时要重视课程所承载的知识量
现实中的一个误区就是用课程评价替代了“去评价课程”。很多人把“评价”看作是为课程改革配套的东西，课程在前，评价在后，是对既定的课程进行具有“促进功能”的评价。这导致对课程本身的研究不足，突出表现在对课程内容的设计并没有很好的契合社会需求和学生特点。
高等教育大众化的趋势进一步强化了同一化教学的状况。反映在课程内容的选取上，有的高校甚至要求教学大纲要与所选教材大致相同（不能有过多不讲的章节），教学计划要与教学大纲完全一致。从效率的角度来讲，评价标准统一化有助于考核，但是从学科知识标准来讲，同一化也是一种代价。学术自由中教师教学的自由和学生学习的自由实际上在很大程度上是缺失的。笔者认为，要重视探究性学习、研究性学习，教学内容的设计还应考虑能为学生可持续发展奠定良好基础，即教学内容既有基础学习领域、又有专业学习领域、还应有拓展学习领域的要求。在当前经管类专业《经济法》课程的教学设计上，哪些内容略讲、哪些内容详讲、哪些内容自学，往往不是根据实践技能来设计的。基于经济法的易变性，教师一方面要不断了解经济法理论与立法的最新动态，不断补充、更新教学内容，扩大学生的知识吸收量；另一方面要避免沦为不断追赶最新发展情况的介绍者，而要从立法理念与背景、思维方式与逻辑上培养学生自学新法律法规的能力，不但要向学生介绍经济法的基本理论和基本知识，还要使学生掌握经济法文献检索、资料查询的基本方法，能具体运用法律原理和具体规范来认识问题和处理问题。
（三）课程评价的内容应包含对评价者的评价
课程评价者的知识水平、兴趣及价值观等直接关系到评价结果。因此，课程评价者的评教活动也应成为评价对象，其评教有效性也应归属于评价的内容。教师是对课程加以理解和设计的“专业特权者”，也是课程实践即教学行为的承担者，因此，教师也应成为评价主体。评价标准应强调认识对象的整体性、差异性和丰富性，强调真实情景中的主观感受。目前的评价标准更多地体现了自上而下的行政化、统一化，把教师排除在外。应当根据授课的具体内容和授课对象来考察其教学方法，例如不是所有的内容采取案例教学都能效率最大化，更重要的是，高质量的案例教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是帮助学生形成知识网络，指导其运用相关理论自主解决问题，并不是仅仅教给学生现成的答案，更不是提供唯一的答案。此外，现行的评价模式往往将任课教师排除在课程评价主体之外，这容易使教师在教育教学中沦为传递课程的教学机器或工具，使教学变为程序性的劳动，教学的过程成为机械地传授他人材料的过程。当前教育理念的转变中强调了以学生为主体，但以教师为主导的理念却相对失落。如果规范化下带来的是重复和雷同，这也是值得深思的。
总之，有效的课程评价，一定要立足于需要评价的课程特点。评价标准应该是能表现授课行为的丰富性、灵活性，并具有情景性的。课程既是静态也是动态发展的，课程评价应体现开放性和个性化。
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