初中物理教学论文
在个人成长的多个环节中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的初中物理教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中物理教学论文1
摘要：
实验教学法指通过对某一特定条件的控制，从而更加直观、具体地观察实验现象获取知识的方法。它使本来枯燥乏味的课本知识形象、生动的表现在学生眼前，激发了学生的求知欲望，同时也培养了学生实践和思维能力。结合初中阶段物理学科题型的发展与转变，不难发现实验教学在初中物理中已经成为了不可或缺的一部分。但是，实验教学在当今初中物理学科中并未完全融入，还存在一定的缺陷和不足。本文中将深入探究实验教学在初中物理学科中存在的问题，并提出相应的解决对策，使实验教学在未来能够更好的发展。
关键词：初中物理；实验教学；应对策略
在以往传统的物理教学中，老师极其注重学生理论知识的构建，反而忽视了学生自我思考、探究的能力，实验教学使学生更积极、主动的去钻研，从试验中发现规律，最后在运用于生活，使学生印象更加深刻，真正做到学以致用。可是，结合初中物理实验教学来看，我们并没有真正做到，在初中物理实验教学中还存在不足之处，这个问题需要我们共同去解决。
１初中物理实验教学中存在的问题
（１）教育工作者老套封建的教育观念。初中物理实验教学虽一直被提倡，但有好多教育工作者被老套的教育观念所蒙蔽不愿改善教学方法，仍然循规蹈矩；有些教育工作者虽有意改善，但还是讲的过于具体、详细，为学生留的实验探究时间过少，未给学生留下足够的思考时间，从而也违背了一直提倡的自我思考、坚持创新的精神。由此看来，教师的教学观念极其重要，它直接影响着学生的学习质量以及思维能力。如果说教育工作者只是一味的坚持使用老套的教学方法，对学生来说无疑是一场“灾难”。
（２）未真正理解实验教学的意义。所谓实验教学，自然是通过学生自我操作、实践从而得出结论。所以说学生亲自实践、操作当然是一个必不可少的过程，只有这样，学生才能印象深刻，学以致用。但有些老师未能真正理解到实验教学的意义，只是打着实验教学的名义，却不做真正的实验。比如说，在“碘的升华和凝华”实验中，会用到碘液、三脚架、石棉网、酒精灯、烧杯、玻璃片等多种工具，一些老师嫌实验器材多，竟给学生口头讲述实验过程或者通过放视频的方式，让学生听或在视频内观察碘液的变化情况。如此看来，老师们并没有真正认识初中物理实验教学。
（３）不注重思考实验过程，只要求最后的结果。许多学生在实验过程中不思考，只是按照老师所讲去操作，对实验原理根本不清楚。以“测试灯泡工作时电阻”这一实验为例，学生只是根据老师所说的实验过程按部就班的把灯泡、电压表、电流表等接起来，但却忘记了思考和研究，为什么要这样接呢，对他们来说也是一个疑问。这样一来，实验教学就失去了它原有的意义，教育工作者应更加督促学生去思考、去探究。
（４）学生目标不明确。很多学生来到实验室心浮气躁，不能静下心来学习、观察，在实验室充满了好奇，甚至有些不良行为还导致器材的毁坏；课前未能好好预习、复习，到实验室后不会操作，有时候一节课就白白浪费掉了，学生目标不明确使之造成重大的损失，这也是初中物理实验教学中一个重大的漏洞。
（５）实验器材的缺失给实验教学带来直接的影响。物理源于生活，最后又应用于生活，所以实验教学无疑给人们一个更直观发现生活中物理的方法，但由于实验器材的匮乏，使初中物理实验教学不能进行下去。比如说，由于实验器材不充足，老师只能在课堂上给学生展示一下，学生不能亲自操作物理实验，以至于好多问题学生无法发现，不能引起学生的注意与思考；还有一些学校在物理课上进行分组实验，但由于时间和器材的限制，并不能让每个同学都进行实验，对一些同学来说是不公平的，所以说，实验教学在器材方面还存在很大的漏洞需要改善。
２怎样更有效的将实验教学应用到初中物理教学中
（１）首先是教育工作者应该尽快认识到实验教学在初中物理中的重要性。改变老套僵化的教学理念正确认识并改正实验教学的弊端，同时应更加应明白物理源于生活，也应用于生活，只有让学生在实验中亲自体会，才能更好的满足教学要求。把实验教学真正的应用到初中物理的课堂上，让课堂更加生动、有趣，促进学生思考、创新，培养新一代有想法、有创意、有思维的好青年。在教学过程中，教育工作者应认识到实验教学的意义所在，认识到自己的责任，不厌烦，不退缩，自己先在课前加以练习争取做到最真实、最有效的实验，由于课堂时间有限，老师应在上课前检查器材，在课堂上带领学生探究，引导学生思考，鼓励学生提问，并留有回味思索的的时间，尽可能让学生学以致用，把实验教学在初中物理中运用到最好。
（２）学生应端正态度，明确自己的目标。课前认真预习、复习，上课跟随老师的思路走，实验课上抓紧时间练习、探究、思考，莫要只重结果轻过程，一定要明白该实验运用到的原理、效应，敢于提问，大胆猜测、实践，在物理实验课上养成发现问题，解决问题的好习惯，不浪费时间，抓住操作实验的机会，静下心来多思考，多提问，把理论与实践相结合，最终做到融汇贯通。
（３）加大对实验器材的投资，争取让每个学生都能够有亲自操作实验的机会，使自己更深刻的体会到实验的乐趣。除此之外，学生还可以自己做一些简单的物理道具，比如说“声的传播”实验，可以把两个一次性纸杯串连起来，以此来测声的传播速度。自己做一个小小的道具，不仅可以锻炼其动手能力，同时也更加深入的了解了声的传播，手脑并用何乐而不为呢？总结在越来越注重创新、创意的新时代，实验教学显得尤为重要。教育工作者也应认识到自己的责任，初中物理如果只是一味的使用老套的方法去讲解，只会让课堂变得更枯燥、乏味，学生丧失兴趣，同时也丧失了自我思考、研究的能力，把实验教学法运用到初中物理中刻不容缓，不仅激发学生的求知欲，锻炼其思维能力及实践能力，对各位同学今后的发展也有极大的益处。基于此我们更应积极地把实验教学法应用到初中物理之中，虽然很多学校以有所应用，但是面对实验教学的弊端积极进行改进，争取把实验教学做到最好。
参考文献
［１］李红霞．初中物理实验教学存在的问题及对策研究［Ｄ］．华中师范大学，２０１４．
［２］索建彪．初中物理实验教学现状分析与对策研究［Ｄ］．东北师范大学，２０１１．
［３］任晓燕．谈初中物理实验教学的问题与对策［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（０１）：１１９.
初中物理教学论文2
在初中物理教学中，大部分教师都在不断改革教学方式，努力构建高效课堂．提出问题是教师在课堂活动中经常应用的教学方法．该教学方法能够发挥学生的主观能动性，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力．在初中物理课堂教学中，如何进行合理提问，提高教学质量呢？
一、初中物理课堂提问的现状
有效的课堂提问前提包含两个方面，一方面是教师能深入了解教材内容，另一方面是教师要结合学生的实际学习情况．通过对两个方面进行分析，然后合理设计问题．在设计问题的过程中，教师要考虑学生会站在什么样的角度思考问题，不同知识结构的学生是否能顺利解答问题，并且在这个过程中如何促进师生沟通交流．目前，大部分教师认识到在课堂提出问题对于教学具有至关重要的作用．在提出问题时，有的教师没有完全展现问题的有效性．有的教师对于学生的生理心理特点、物理知识水平、学习物理的能力缺乏深入了解，设计的问题没有结合学生的实际学习情况，往往出现由于问题难度太高，学生无法回答的现象，使学生经常感到力不从心，丧失学习物理的积极性及主动性，从而在一定程度上降低物理教学效率．特别是当没有学生回答教师提出的问题时，一般情况下教师会利用点名的方式引导学生回答，如果被点到名的学生对知识的理解不全面，就容易引发过度紧张的情绪，部分学生因回答不出问题而逐渐丧失自信心．此外，部分教师经常出现提问过于简单的情况．一方面是为了完成教学任务，过分注重形式；另一方面是为了提高学生的自信心，培养学生学习物理的兴趣．这样长期下去，学生的学习效率反而没有提高，甚至出现学生厌学的心理，不利于提高物理教学效率．
二、提高初中物理课堂提问的有效性的策略
1．结合生活设计问题．作为物理教师，我们知道初中物理学知识十分接近学生的日常生活．因此，要想培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，教师可以将生活中的物理现象、问题、规律融入课堂教学中．教师引导学生学习生活中的物理学知识，不仅能帮助学生积累物理知识，还能提高学生的学习能力．所以说，教师可以根据生活的有关场景创设问题情境．例如，在讲“分子的运动”时，教师可以提出问题：同学们，你们能解释盐溶于水的现象吗？又如，在讲“沸腾”时，教师可以提出问题：同学们，你们见到过家长用水壶烧水吧？在煮水的过程中会产生什么现象？冒出来的白色气体说明了什么物理现象呢？通过一系列的提问，帮助学生回忆生活场景，使学生通过生活场景解答教师提出的问题．不一会儿，有的学生说冒出的白色气体是水珠，有的学生说是蒸气．这时教师可以深入到学生的讨论中，引导学生站在物理的角度进行整体分析、自我总结、自我评价，最终引导学生找到正确的答案：在水烧开之后，水会冒气泡，这个现象在物理学中叫作沸腾．结合学生的生活创设问题情境，有利于提高课堂提问的有效性．
2．设计的问题层层推进．初中生刚刚接触物理，对于物理的一些问题、现象、规律的理解还不够全面，思维想象力还有待培养．因此，在初中物理教学中，教师应当充分考虑学生的实际学习情况．特别要注意问题的难度，对于过于简单的问题没有必要加大研究力度，对于难度比较高的问题要适当应用层层深入方法，使设计的问题从简单化逐渐向层次化靠近．这样，学生会有清晰的解题思路，帮助学生搭建问题的支架，引导学生循序渐进地完成学习任务，激发学生学习物理的热情，发挥学生的主观能动性．
3．鼓励学生提问．在正常情况下，教师在课堂提出问题时会结合教材或者学生的学习情况，但是对于学生是否全面理解物理知识点还是比较模糊．因此，教学中教师要鼓励学生展开联想的翅膀，使学生积极地在课堂上发言、提问．在新课改背景下，教师应自觉转换自身的角色，发挥学生的主体作用．教师是学生学习的引导者，可以引导学生提出问题，培养学生敢于质疑的精神．尤其是在课堂马上结束时，教师要及时鼓励学生提出问题，激励学生进行反思、分析、总结．这样，能够延伸学生的知识面，提高学生发现问题、解决问题的能力．总之，学生的积极性在一定程度上能促进课堂教学顺利进行．通过创设问题，能够培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性及主动性．在教学过程中，教师要结合学生的实际学习情况和生活中的物理现象设计问题，设计层层推进的问题，引导学生多角度地思考问题，从而提高学生的学习能力，构建高效数学课堂．
初中物理教学论文3
一、做好演示教学，重视分组实验
物理是以实验为基础的学科，物理实验是学生认识新事物的最佳途径，因此，在开展物理知识实验教学活动的过程中，需要教师将自己的主导作用发挥出来，教师也是指导学生开展物理知识实验教学活动的主体，因此，在物理实验教学活动中，教师首先要做好的就是实验演示。实验开始时，教师要向学生简单的介绍开展实验要探究的目标、实验验证的方式，在实验中还需要注意哪些细节等，这样能够保障学生们在物理实验的过程中有一个明确的方向性，不会出现因对实验本身性质认识不清楚而导致实验演示失败的状况。在学生们开始相关实验演示前，教师要针对相应的物理实验可能会出现问题环节进行详细的演示和解说，还要在演示实验的过程中提醒学生注意观看实验活动的关键环节和细节。例如，在组织学生开始“蒸发吸热”的实验时，教师可以在讲台的两侧各放置一铁架台，然后再各自固定好一支温度计，其中的一支温度计在下端包一酒精纱布，另外一支不包。然后再邀请两名同学在黑板上记录每隔半分钟温度计显示出来的温度，再请两名同学用扇子来扇温度计，同时也让他们观察酒精蒸发过程中温度计的变化情况，然后再记录下来。这样的实验演示、教学能够帮助学生们对这一部分知识有一个更为深刻认识，又能促使学生掌握必要的物理知识与技能，利于培养他们严谨的科学态度与精神，为接下来的深入探究做好准备。
二、将实验探究活动延伸到课外
物理课堂教学时间有限，有些物理知识用一节课的时间是很难完成的，为了解决这一教学矛盾，在教学的过程中，需要教师有针对性地将一些需要经过长时间探究才会有结果的实验可以适当的从课堂延伸到课外。例如，在探究“运动和力”这一章节时，需要掌握的知识点是探究运动的快慢和路程与时间的关系；要掌握平衡状态和平衡力的关系等方面的内容，由于课堂时间有限，可以结合具体内容，将对本节知识的探究活动适当的延伸到课外。也可以从教室内走到操场上，从用一节课的时间紧巴的教完改为两节课时。由于学习时间充足了，学生们也会对知识的理解与掌握的更加牢固。再如，在研究“阿基米德原理”时，其中，本节知识需要学生探究的是浮力的大小是由哪些因素决定的？结合这一内容，教师可以布置学生课外完成一些迷你小实验，比如用废牙膏皮制作小船、用废旧的饮料瓶制作潜水艇等。这些小实验既简单，又能锻炼学生们的动手操作的能力。学生们在探究的过程中，既能够学到与之相关的物理知识，还能体会到物理知识就在他们的身边。在小制作的过程中，学生们也会对一些物理知识有一个新的认识和发现，在探索的过程中也会产生新的感悟，同时伴随而来的是一些新的问题被提出来等。适当地延伸到课外，利于锻炼学生实际操作的能力，还利于培养他们分析问题、解决问题的能力。学生们对自然科学的热爱与执着追求精神也会得到进一步提高，并为学生以后的学习和全面发展奠定良好的基础。
三、总结
在素质教育和新课程改革大力实施、倡导的当下，也需要物理教师迎合时代发展的要求，要严格要求自己，及时更新自己的教学方法，不断创新，只有具备了这些能力，才能紧随时代发展的步伐。在教学时，要给予实验教学足够多的重视，结合教学内容，加强实验教学，鼓励学生都参与到实验教学活动中来，让他们真正的通过物理实验课，掌握更多的物理知识，进而为更好地了解物理，认识物理奠定基础。为促使学生在未来的学习道路上，对物理学习保持着一颗兴热情的心做好铺垫。
初中物理教学论文4
第一篇
一、紧密联系生活，创设情境，引出物理问题
教材知识是经过抽象概括的，初中学生虽然有了一定的抽象思维能力，但形象思维依旧起主要作用。要让学生对抽象的物理知识有深入的理解，那就需要在课堂中，结合教学内容从生活中选取学生熟悉的生活素材，引入物理知识（现象），并提出相关的问题启发学生思维，这样才能更好地引导学生学习物理。首先，要注重引导学生在动手操作中感受物理现象。初中学生好动、思维敏捷，但归纳概括能力不强。在物理教学中，教师以生活现象引导学生动手操作，让学生在操作中提出问题，能更好地激发学生的学习兴趣。如在“声音的产生和传播”教学中，学生刚接触物理，对一些物理现象还较为陌生，虽然学生在生活中都知道声音是什么，但对声音产生的条件还较为模糊。为此，教学中教师先引导学生利用身边的课本、课桌、手等制造出声音，接着再提出问题“声音是怎样产生的”从而顺利引入课题。其次，要注重结合多媒体展示生活现象，提出问题引导学生进入课题。在物理教学中借助多媒体的演示和播放功能呈现物理现象，直观而生动，能更好地激发学生的学习兴趣。如在“熔化和凝固”教学中，为更好地让学生了解“熔化和凝固”的概念，教师以多媒体展示铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；实验室里在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化，然后引导学生联系生活实际说说熔化的例子，从而引入学习内容。
二、借助生活经验，探究分析物理问题
初中物理所研究的内容大多和生活有着密切的联系，学生对很多物理现象有常识性认识，但没有经过抽象概括。因此，在教学中，教师要注重引导学生借助已有的生活经验来探究和分析物理现象，通过对多个具有共性的物理现象的分析，找出其本质属性，从而抽象出物理知识，促进学生的知识构建。首先，借助生活现象引导学生分析问题。如在“动能和势能的相互转化”教学中，要让学生理解动能和势能之间可以相互转化是难点，教学中教师先用幻灯展示地面上的两个大小一致而深度不一的铅球留下的印记，让学生分析哪个印记是较高处铅球落下时留下的，学生根据“爬得高、摔得狠”的生活经验很容易知道印记深的是较高处铅球落下时留下的。那么，为何更高处铅球落下时所留下的印记就深一些呢？以此问题引导学生进行探究，学生很快明白铅球越高，下落到地面时的速度越快，在此基础上引入实验探究，学生就比较容易理解动能和势能之间的相互转化。其次，要注重借助小实验引导学生分析物理问题。在物理教学中经常出现一些学生生活中没有看到或很陌生的现象，此时要让学生理解这些现象，教师就可借助小实验帮助学生理解。如声音的传播中关于“真空不能传播声音”的知识点，因学生生活中真空现象很少，教师直接讲述效果不是很好。教学中教师可将一个小铃铛放入烧杯，让学生摇晃并听其发声，然后利用注射器抽出其中的空气，再让学生摇晃听，这样，学生对这一知识点不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能传播声音”。教学中，教师还可以鼓励学生动手实验，自制实验仪器进行实验，引导学生在动手操作中理解物理知识。
三、结合生活问题，利用知识解决问题
新课改下的初中物理更加注重对学生科学实践能力的培养，通过课堂教学引导学生构建物理知识，教师要注重结合教学内容和生活实际，设计具有可行性的实践问题，引导学生利用课堂知识分析和解决这些问题，从而培养学生的科学实践能力。首先，要引导学生借助物理知识分析生活中的现象。课堂教学后，教师要结合教学内容引导学生借助课堂中所学的知识分析生活中的现象。如汽车驾驶室外面的观后镜为什么是一个凸镜？轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车中人的面孔？工人师傅在砌墙时，为何常常利用重锤线来检验墙身是否竖直？如何检验？其次，要引导学生利用物理知识分析和解决生活问题。如夏天天气太热，有什么方法降温？汽车发动机常常用水来散热，如果不用水，又有什么好办法等。
第二篇
一、入门阶段的现象引入
初中的物理知识对于学生来说是既陌生也熟悉。说它陌生，是因为其中包含有大量的物理专业知识和概念，这是学生以前所不曾见过的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就会造成混淆。说它熟悉，是因为所学习的知识有一种似曾相识的感觉，好像在小学的自然科学课程里面学过，但是稍微深入一点，学生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而对其来说，怎样恰当的引入物理课题成为了教学的重点所在。事实证明，采用与生活实例相结合的方式来引入所产生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我们可以从班上挑选出一名身体比较结实强壮的男生，然后挑选出一名娇小的女生。让穿上旱冰鞋的男生和穿着平底鞋的女生之间进行拔河比赛。让同学们预测拔河的结果，最后对所有的同学进行追问道，为什么男生会输给女生呢，是因为男生的力气不够大吗？此时同学们纷纷就刚才看到的现象讨论起来，有人说是由于鞋子的原因，而有人说这是运气造成的结果。这时我在顺势的抛出“摩擦力”这个概念，这样产生的教学效果比起直接切入来要好得多，同学们也能够从这次拔河比赛中体会出更多的“摩擦力”，从而对于课堂学习留下深刻的印象。
二、讲解时期的实例阐述
初中物理的学习中存在着大量的定律需要学生去学习，这些定律不仅读起来拗口，记忆起来也不是很方便，许多同学正是在这种情况下打消了对于物理学习的信心。物理定律就像我国古代的文言文一样，其阐述的并不是什么高深的内容，只要经过适当的翻译，将其与现代生活关联起来，理解其中的内涵并不是一件很难的事情。因此，从在抽象的物理定律与具体的生活事务间搭建一座桥梁，将复杂的问题简单化中找到突破口则为我们教学提供了一条捷径。比如在讲解到牛顿第一定律时，学生对于力只是改变物体运动状态的原因，而不是使得物体运动的原因这一解释感到难以理解。这时我们引入生活中踢足球的例子来说明。足球为什么会从静止的状态突然动起来（运动员的脚给予了足球一个向前的，改变运动状态的力作用）、足球为什么会在空中运动这么长的时间（运动中并没有力来维持这个状态）、足球最后在草地上的速度会减为零（足球与草地之间的摩擦力作用使得足球的速度降为零，足球的运动状态再一次受到力作用而改变）。如果我们以上述方式来讲解牛顿第一定律中所蕴藏的规律，那么学生学习起来也就相对容易的多，学习的时效性就会有一个显著的提升。
三、实验过程的生活回归
在初中的物理教学中，实验环节是必不可少的。在实验环节中学生们可以体验到动手带来的快乐。但是当前的初中物理实验存在着一个小的问题，那就是实验过于的简化，以至于显得与生活脱节。本来初中的物理实验都是以日常生活中的物理现象为蓝本的，为了方便学生学习，将其进行一定的简化，但是有时候这种实验在简化后反而看不到生活中的影子，偏离了原有的教学轨道。因而怎样还原实验的本身，让其回归生活，发挥其应有的作用成了我们所必须解决的问题。比如在对于摩擦力方向的判定上，同学们往往拿捏不定，我们不如摆脱现有实验条件的束缚，邀请学生到结冰的草地上，让其摆出加速滑冰的姿势。学生们一只脚向前滑动，另外一只脚使劲的向后蹬地。这时人体应该受到两个方向的摩擦力作用。而人体前进的方向正是摩擦力较大的那个方向，同学们在亲身体验这一差别之后，自然而然会做出摩擦力方向的正确判断，这比通过简单的物理实验判断出方向来要好得多。
四、习题作业中的问题融入
目前，很多学生能够在课上对于所学习的物理知识有一个很好的掌握，但是到课后面对生活中的一些具体问题，却难以用物理的角度去解答。这就暴露出学习初中物理是为了什么这个弊端。学习是为了什么，当然是为了解决实际生活中所存在的问题。但是现在的初中物理课程学习好像并不是以这个为出发点的，反而是以为了对付考试为主要目的，显然这种做法是不可取的。我们所能够做的，就是要想方设法的让学生走出应试教育这个瓶颈，帮助他们发现和发掘这其中背后所蕴藏的物理原理。为此，在课后习题中融入与物理有关的生活现象将会是一个非常好的解决方案。比如可以给学生布置一道这样的家庭作业，让学生在课后统计出家中家用电器的功率，学生在完成这个作业的过程中，便会对于电功率这个概念有一个更为深刻的认识。也可以让学生在保证人身安全的前提下去查看家中的电表，尝试着读出上面的示数，这样学生立马能够将课上所学的知识转化为现实生活中的某些技能。还可以让学生对着这个月的用电账单来核对下家中的用电情况，根据账单上的数字，要求学生从用电金额中换算出实际的用电量，学会千瓦时和度数之间的相互转换。综上所述，要想实现中学物理教学与生活之间的紧密结合，我们必须抓住物理教学的四个主要方面，即入门、讲解、实验及作业。在入门阶段用清晰，浅显易懂的文字描述，在讲解中辅助以生活实例，在实验课上走出实验室的束缚，在课后的作用中加强与巩固。只有这样我们在教学中才能够真正达到提高实效的目的。
初中物理教学论文5
一、初中物理教学原则
由于物理教学是自然型科学，它涉及的概念与知识非常有趣，在以前课堂里从来没有接触到，受到学生的喜爱；它是自然型科学，所以物理方面的知识均揭示了日常的生活里的事物原理与现象，均是缘自于实际生活，学习物理类知识要培养他们观察的能力与创新的思维，学生有着自主创新意识，只有这样，才可以更好地理解与使用物理类知识，而且形成深入地思考与理解。
二、新时期下的初中物理教学方法
（一）情景教学模式
它是一种十分好的教学方法，是一类循序慢慢进行的教学的过程；在初中阶段教学的过程里，使用情景教学能够把平常生活里一些常见的问题课堂化，比如说讲述凝华与升华等知识时，能够通过夏季冰棒遇热融化等常见的现象当做实例使学生可以较快地联想与理解，将所有学生都带入实际情景里，再加上鼓励他们仔细思考平常生活里相似实例与情况。这种教学方法注重将学生引入一样的情景里，老师能够利用在课堂上实验的方法，比如说水浮力就是一个抽象概念，能够在现场利用一些小型实验来使学生真实地观察浮力，了解浮力；另外让学生思考在日常的生活里哪些现象利用浮力作用；这种方法注重创造相同的情景，使用联想方法，将无形转化成有形；初次之外，对于一些其他的物理知识同样也能够借助这种教学方法，引导学生可以更好地学习与理解。
（二）质疑能力的培养
培养这种能力首先需要在老师和学生之间建立良好的感情，老师和学生之间良好的感情即将使学生更愿意听老师的授课，更愿意与老师一起提升课堂的效率。培养质疑的能力可以提升学生学习的兴趣；培养这种能力不但需要学生自己的努力，还需要老师的指导，良好指导可以让学生动脑筋；而且也是学生积极地进行思考的一种表现的形式。在课堂的学习过程里，良好感情可以使学生更加乐于去表达与放松，提问题远比解决问题重要得多，合理地质疑表明学生正在认真地观察与思考，而且还能表明学生对知识理解的程度；初次之外，还能够使老师对于学生掌握和理解的程度有一个更清晰的了解。通过多加鼓励来提升学生的质疑能力，使学生形成积极动脑与思考的良好习惯；可以极大地促进学生学习的能力。
（三）观察和创新能力的培养
物理教学是自然性学科，缘自于生活中的智慧；需要学生有着细致的观察能力与思维创新能力；物理方面的知识都诠释的是自然类现象，原理与知识均存在实际生活里，只有仔细地观察才会发现在生活里存在的蕴含着物理知识的现象；只有这样，才可以把物理原理与知识进行更深层次的理解；创新水平使学生可以把学习的知识使用到实际生活里，使学生可以将学习的知识以一种创新性思维运用到实际的生活里。思考可以让学生对于旧知识反复地进行学习与理解；创新水平使学生可以将学习的知识运用于实践，真正地提升了学生学习的能力。
三、结语
新一轮课程改革对于初中阶段的物理教学有了新的目标与思想，为了适应新一轮的课程改革，提升初中阶段物理学科的教学效率，在实际的教学的过程里，能够更多地使用情景教学方法，注重学生质疑能力的培养以及创新与观察能力，而且提升学生在课程中主体的意识，使用多元化教学方法来全面提升新时期的初中阶段物理的教学水平。
初中物理教学论文6
农村初中生学习物理注重课本，依赖教师讲解。而物理是一门以观察、实验为基础的科学，许多物理知识是通过观察实验，经过认真的思索而总结出来的。那么，在物理教学中如何培养学生的学习能力呢？
一、以生活现象为主，培养学生的观察能力
观察能力是指人们善于通过观察活动全面、深入、正确地认识客观事物和现象的能力，良好的观察能力是学生学好物理的前提。物理学习必须从观察和实验开始，通过观察发现问题，对观察中所获得的感性材料进行推理、论证，并进行各种假设。但是初中学生有时还会出现观察不稳定，或以情绪为转移，观察往往会出现片面性与肤浅性。可见，教师必须对学生的观察行为进行引导。笔者认为，教师要有意识地结合学生已有的知识，并联系实际，具体指导学生观察身边发生的物理现象，同时还要教给学生观察现象和分析现象的方法。观察时要充分调动眼、耳、鼻、口等多种感官，感知物理存在及其运动的一般规律；要善变多思，有目的、有计划、全方位、多角度、由表及里地进行观察，并设计一些富有启发性的问题，引导学生讨论、分析，最终引导学生总结出物理规律。例如，在列举“证明大气压强存在”的实例时，教师可引导学生通过观察分析什么力使墨水进入笔管？观察过程：将笔尖完全浸入墨水中，用力挤压笔管，排出笔管中的空气，松手后墨水进入笔管。理论解释：墨水在大气压强的压力作用下进入笔管。学生练习：什么力使饮料上升到嘴里？在生活、生产实践中，教师、家长要积极鼓励学生去观察，让学生认识到生活、生产现象与物理知识存在直接或间接的关系，唤起学生的好奇心，激发学生的观察兴趣。同时引导学生运用已掌握的物理知识解释这些现象。长此以往，学生自然就会在观察时由“看热闹”变“解决为什么”。
二、抓住问题关键环节，培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物本质和内在规律的概括与间接的反映。学习物理，思维总是从一个中心问题开始，并依据相关物理概念以及物理规律一层一层向外展开，最后经过质疑、假设、验证、分析、推理达到所要的目标。在此过程中，要把握关键环节。如果学生在把握相关概念以及物理规律时抓不住关键环节，思维就会出现混乱，问题难以得到解决。在学习过程中，积累学习经验是很重要的。实践证明，通过分析总结学习经验，在把握关键环节时，才可以根据物理概念的内涵和外延，观察物体的运动状态，对比实验数据，分析图像信息、图片信息等。
三、加强小组合作学习，培养学生的注意力
注意是一切心理活动的特殊方面，它在物理学习中具有选择、保持、调节、监督等功能。心理学研究表明：在组织较好的教学条件下，初中学生稳定地保持40分钟的注意力是毫无困难的，他们注意的范围扩大了，分配和转移注意的能力也提高了。那么，如何培养学生的注意力呢？首先，科学合理地组建小组是关键。班主任牵头，科任教师配合，按成绩、课堂表现、课外表现、综合素质等进行分组，每组4人，这4人中，一个人的成绩是优秀的，为组长；一个人的成绩中等，为副组长；另两个是学困生。这种小组在性别上可以交错搭配，分法在运用过程中可具体调整。其次，让学生明确学习的重点和难点。强调重点和难点可以帮助学生形成相应的知识结构和知识主题，并使学习者集中注意力去获取所要求的行为结果。教师在学生合作学习之前，必须进行合理的预设，准确把握合作内容及学生合作的时机，让小组合作学习真实有效。最后，组长和副组长在小组合作学习中要充分发挥领导和协调能力，给小组成员进行任务分配，达到预设目的，同时还要积极引导学困生热情参与。
总之，敏锐的观察是获得知识的钥匙，也是发现新问题、认知世界的途径。思维能力是学生观察能力的提高和延续，是指导学生在观察基础上将所学知识与观察到的现象相结合的桥梁。合作学习是学生进行自主探究的重要方式，是学生学习能力的重要一种。因此，教学时，教师不仅要重视学生观察能力和思维能力的培养，还应适时组织学生合作学习。
作者:李锐 单位:定西市安定区周家庄学校
初中物理教学论文7
一、自主学习能力的重要性
1．新课标的基本要求
随着教育理念的不断深化改革，新的课程标准已经把自主学习、终身学习作为硬性要求，旨在培养创新型的人才．《基础教育改革纲要》中改革的具体目标强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”．这使自主学习成为改革的亮点．
2．学生自身能力的培养
自主学习是一种教育的理念．同时，对于学生来说，自主学习是一种能力，它代表的是学生在独立的情况下，可以自主地去发现问题、探索问题的答案．所以自主学习能力的培养，还代表了学生解决问题的能力．
3．物理学科本身的特点
学习初中物理的目的并不是使学生掌握多少知识，而是引导学生关心周围的事物，让学生知道生活中有物理，了解物理在生活实际中的应用，使他们的视野从课本中学到的有限的知识得以开阔，从而提高学生的科学素养．
二、培养学生的物理自主学习能力
1．结合心理学的理论知识，调动学生自主学习的积极性
初中生都是青春期的少男少女，自我约束能力差、对学习保持新鲜的时间短以及情绪容易出现较大的波动是其固有的特点．教师要根据心理学的相关知识对学生进行分析，采用适合的方法帮助学生提高学习的积极性．特别是物理学科，因为物理是一门实践性以及动手性都非常强的学科，所以学生对于刚刚接触的物理都是抱有极大的学习兴趣的，如何把这份兴趣保持下去，就是教师需要做的事情．
2．结合物理学科的特点，调动学生的学习兴趣
初中物理的内容大多是与人们的生活经验有关，物理学科是极易引发初中生兴趣的学科，初中物理是比较侧重观察物理现象的学科，教师可以从这些方面来引导学生学会自主学习．在初中物理教学中，除了安排学生做好探究实验，教师还可以适时随机地把演示实验变为学生实验，让学生自主、自愿地探求知识，充分发挥学生的积极性、主动性．教师也可以紧密结合教学内容，适时组织相应的课外实验，充分调动学生的学习兴趣．
3．营造宽松的学习环境，调动学生的思维
根据心理学的研究，人类在一个宽松的氛围中学习比在一个压抑的环境中更能使大脑兴奋，从而人的思维会处于一个兴奋的状态．物理是一门创造性比较强的学科，教师营造一个轻松的环境，对于学生来说是很有必要的．
4．重视对教学方法的反思，不断改进教学方法
物理是一门拓展性比较强的学科，仅仅学习课堂上的知识对于学生来说是远远不够的，教师要教会学生如何在课后自主学习．同时，教师要不断地对自己的教学行为进行反思，行之有效的方法就是根据学生的课堂反应进行改进，学生在课堂上积极发言就说明这一次的教学实践是成功的．如果学生普遍表示提不起兴趣或者在课堂上开小差，那就说明这次的教学实践还需要再改进．就是在这样的反复实践中，找到行之有效的教学方法．
5．重视培养学生正确的学习方法，提高学生的学习效率
“授之以鱼不如授之以渔”．在教学活动中，教师一定要注意对学生学习方法的引导．在物理教学中，学生不仅仅是在学习知识，也是在学习如何更好地学习．所以，教师要有目的地引导学生参与教学活动，鼓励学生独立思考，使自己的教学实践更加贴合学生的思维方式，通过对教学过程的合理化设计，使学生独立地去思考和学习．
三、总结
教学是需要一定的方法的，但是方法并不是一成不变的固定模式，即教学是没有定法的．所以本文所说的培养初中生在物理学习方面的自主学习能力的方法不一定适用于全部的学生，教师一定要结合自己的教学实践以及物理学科的特点进行总结．
三中学
初中物理教学论文8
1初中物理教学实施生成性教学的特点分析
1．1随机性的特点
在初中物理学习过程中，物理教学的情境创设并非一成不变，它的变化主要体现在了以下两个方面:第一，教师采用随机性的教学方式使得学生需要时刻跟上教师的教学思路，需要随着教师思想上的变化进而做一些改变;第二，学生是具有差异性的个体，同样，他们的语言方式、行为方式等都时刻影响和改变着教师事先预设好的教学内容以及教学流程．因而，教师在实际教学过程当中需要根据学生的学习情况以及接受知识水平等进行相应地调整以及改变，所以，它的教学内容和方式相对而言具有较强的随机性．
1．2生动性的特点
生成性这一教学方法是在没有进行任何规划的状态之下进行的，这种方法的采用能够给予学生以及教师更多自由空间．在进行科学探究的过程中，学生往往能提出许多独具有创意的问题．在面对这些问题时，对于教师而言，也更易能产生较多的教学灵感，这些方面就使得物理教学中的课堂氛围异常活跃，课堂内容十分生动，学生对物理的学习便会产生深厚的兴趣．
1．3真实性的特点
生成性这一教学方法本身具有一定的特殊性，教学活动的开展是师生之间的共同学习，这就增加了教学过程的真实性以及自然性．对于教师来说，他能够将在课堂之中迸发出的灵感以及思路运用到授课的其他环节中，可以依据学生的提问以及学习情况对教学进度进行适当调整．这些方式采用都大大增强了教学过程中的真实性．
2生成性教学方法在初中物理学习中的作用分析
生成性这一教学方法与传统的教学方法有着较大区别，这些方面的差别是由它们各自不同特点所决定．这一教学方法的应用在初中物理教学中有着十分重要的作用，它是物理课堂高效开展的基本保障．
2．1促使物理教学活动回归到实际生活
初中物理内容和实际生活的联系较为密切，因而，其中所涉及的理论基础通常能够从生活实践中发现．因而，物理的教学内容与生活实际较为切合，而这一课程的教学目标也是为了较好地去服务生活．这一宗旨与生成性教学终极目标较为相符，它们都是为了促进教学活动归于实际生活之中．比如:在学习“动能、势能”时，对于“能”这一概念，特别抽象，这就给学生的理解带来较大的障碍．因而不能直接进入理论分析，而是先列举一些生活情境让学生进行体验，如“一片树叶落下时，我们往往不以为然，而一块石头从高处落下时，我们却会胆战心惊，这是为什么呢?”，这样通过一系列生活实例的体验，再进行激烈的讨论和理解分析，学生能自然悟出“能”的含义．又如，学生在实际生活过程中发现了一个现象，筷子在水面产生了弯折的现象，这个现象就能够运用折射这个知识点做解释．通过生活经验和物理知识点进行有机结合，激发学生对于物理这门课程的学习兴趣，同样，它对于物理教学活动的开展也有着一定推动作用．在实际教学过程当中，有时教师还应结合实验现象及数据进行分析说明，将物理理论知识和实际生活做一个有效的结合．通过这种方式的采用，一方面能够加深学生对于新知识点的理解，另一方面又能够对学生原有知识结构的再提升，这样对学生在物理知识方面的学习具有较强内化作用．生成性这一教学方法运用到初中阶段的物理知识学习当中，能够激发学生对于相关知识的想象以及思考，在与教师不断探讨过程之中提高学生对于物理知识的掌握，同时，对于他们思考以及探索能力的提高都有一定促进作用．物理方面理论知识和实际生活是密切联系的，对于学生来说，能够将这些知识运用到实际生活中去．
2．2实现各种信息的有机整合
实现信息方面高效整合，能够培养学生和教师在知识整合方面的能力．生成性这一教学方法在初中阶段的物理教学过程当中具有较强的随机性，在师生之间进行问题分析探讨的过程当中就可能有新的教学思路产生．面对着这一方面特点，就对教师的教学提出了更高要求，需要他们具备较强应变方面的能力，在开展新教学思路的前期阶段里，需要做好教学信息整合的工作，将课堂信息知识与课外信息知识整合起来，进而创设一个高效且具有较强创新意识的物理课堂．在运用生成性这一教学方法时，不但能实现师生各方面的信息整合，而且还能提高学生和教师在信息整合方面的能力．例如，在探究“凸透镜的成像规律”时，完成实验得出规律后，教师可以引导学生对规律的内容再作进一步的总结，学生不难生成“当物体越来越近的时候，图像越远越大，一倍的焦距分清其虚实，两倍的焦距分清其大小”这一信息，学生通过这种简短的言语将规律做一个形象的表述，通过这种方式的采用能大大降低学生在凸透镜的成像规律应用时的难度，进一步深化了学生对于凸透镜成像规律的理解．
2．3实现师生之间的良好互动
生成性教学过程中产生的灵感是在师生互动中迸发而成，而生成性教学运用到物理教学过程中也能够推动师生之间的互动，它们之间有着连带的作用．在课堂教学当中，学生是这一活动的主体，需要发挥好学生的能动性，激发学生在物理学习方面的动机，使得学生能够较为主动的参与到实际教学活动中，生成性这一教学方法就具有这方面的作用，在这种教学方式下产生的思想可能之前并未有所涉及，因而能给学生带来新鲜的学习感受．这样不但能能够激发学生在这方面的学习兴趣，还能够促进师生之间进行互动．因而，在实际的教学过程中，教师可以多列举生活当中的例子或者是提出一些学生运用实际经验就能够解决的问题，一方面来拉近物理与生活的距离，另一方面也拉近师生之间的距离，从而为师生间的良好互动提供保障．比如，“就人们日常穿的鞋子来说，为什么鞋底出现的花纹会凹凸不平”，这个看上去比较简单的问题实质上蕴藏着一些物理原理，其中所涉及到的知识点就是摩擦力，借助这个生活实例就能让学生明白适当的摩擦力是十分有益的．在这个问题基础之上还能够提问“在组织拔河比赛的过程当中，为什么需要将地面上的沙粒清扫干净”、“在走山路的过程当中，两手空空之人与挑担子之人相比，为什么两手空空反而容易滑倒”，教师所提的这些问题所涉及到的物理原理都包括了摩擦力和压力二者间关系等．在教学过程当中借助生成性这一教学方法能够促进课堂教学更为新颖的开展，使得教师的教学活动更加直观生动，有助于激发学生在物理学习方面的探究欲望．
3结语
生成性这一教学方法的采用是一种较为科学的教学模式，它在物理的教学过程当中有着至关重要的影响作用．若要发挥好这一教学方法的作用，就需要师生之间做好配合以及交流方面的工作，同样，学生在物理课堂的学习阶段中，应当学会大胆质疑，表达出对于一些问题的见解以及看法，通过这种方式的采用，使得教师改变与实际教学活动不吻合的教学思路，从而促进教师以及学生对物理知识在认知水平方面的进一步提高．
初中物理教学论文9
有的初中生才上物理课一小段时间，兴趣就已经渐渐消散了，这几乎成为初中物理教学中的普遍性问题。维持学生学习兴趣以积极主动学习，是个需广大教师长期研究的问题。教与学的冲突是教学工作中的主要冲突，如何解决这一冲突是教学工作积极运作的动力。学生是学习的主人，但处于活泼主动的状态，通过仔细观察、实践、包括思维理解包含物理规律的现象，保有探索物理世界的兴趣，对物理知识理解性地学习，获得相应能力。在教学过程中，只要教师教授得法，就能激发学生的学习兴趣。
一、培养学习兴趣的重要性
不论是生活中还是学习中，对待任何事情，只有我们有激情、有兴趣，才能去努力完成它，才能做好它。这种积极性与兴趣在任何地方都很重要。在学习物理学科中也一样，甚至更重要。通俗的理解兴趣是人们根据自己的性格、爱好对事物进行选择，符合自己的爱好特点、内心愿意去做就形成了兴趣。学习中，学生只有产生了兴趣才会去认真的听讲，才能学到想要学习的知识，否则就算老师喊破喉咙也是徒然。每一个人都接受过学校的教育，都经历过这种教学的模式，在很多的情况下学生都是在被迫的情况下去学习的，都不是发自于内心的自愿和爱好。这样久而久之就会对学习产生厌倦感，觉得学习是一件十分的枯燥事情，就不会再下功夫去学习了。怎样去解决这一现象呢？我想根本还是要我们的学生愿意去学习，在学习过程中能够得到快乐而不是感觉枯燥。将学习培养成为学生的爱好需要教师和学生的共同努力。
二、增强教材趣味性
随着新课改的实施，初中物理教材也进行了多次改编，为了能适应初中生的心理接受能力，已经从一个纯文字课本变成了一本相对有特色的教科书了。社会是不断进步的，教育事业也是如此，我们应该不断地去完善物理教材，让物理学知识变得更加通俗易懂，也为教师在教学中能够提高教学效率，传授更多的知识给学生。首先，可以在教材中插入卡通画和历史趣闻。现在越来越多的学生都比较喜欢动漫，动画片中的经典_象总是让人终身难忘，在初中物理教材中引入卡通插画，同样也可以让学生对相关的物理知识过目不忘，从而对物理学习产生兴趣。其次是增加一些物理方面的历史趣闻。我们都知道，科学知识有它自身的严肃性，增加物理趣闻的方式只是为了让物理学习趣味化。初中阶段的学生往往性格鲜明，对于不感兴趣的东西，他们是不愿意去学习的，强迫性地灌输只会让教学效果大打折扣，因此，在保留原教材大纲的情况下，适当引入物理历史的趣闻，再配卡通插画是非常有吸引力的。
三、提问设疑，创设情景
结合教材的课后练习题目，加以选择性的利用，可起到良好的导向效果。如讲“浮力”时，先这样提问：“木块浸入水中要受到向上的托力，那下沉到水中的石块是不是就不受到托力呢？”讲“焦耳定律”时，先问“与灯泡相连的电线，在通电一定时间后摸灯泡好烫，但摸线却没有感觉；如若出现短路，这同一根电线会明显发热，甚至烧焦。这是为什么呢？”这样的设问，就能很好地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。
四、结合生活实例
物理的很多知识、总结的理论都是来源于生活，在生活中的很多现象也反映了自然界的生机，如果利用这些生活中的实际例子来分析，那么教学一定会起到事半功倍的效果。课堂上教师可以将最近发生的事件联系到要教授的知识理论中，通过通俗易懂的生活实例反映深奥的理论。例如在学习“力的作用是相互的”这个知识的时候，不仅仅只是知道这个知识这么简单，还可以通过直观的现象对知识点进行消化。在实际性的生活中不仅可以培养学生的学习思维能力，还能激发学生对生活的探索与总结。又如，在教学“杠杆”时，可以先提问学生是怎样开始啤酒瓶盖的，然后演示用起子，这样的情景和生活息息相关，马上就会唤起学生的学习兴趣。这样通过合理的生活实例，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
五、培养观察习惯
学生优点是具有较强的好奇心，对实验现象的观察兴致高涨，缺点是认识浅薄，只是看个热闹，例如观察串并联电路实验时，多数学生的认识仅停留在我的灯亮了，你的灯不亮这种观察程度上。所以教师要指导学生明确观察目标，有目的、有效地观察，可针对性地就观察目的提问，同时诱导学生分析讨论变化原因、诱发变化的条件、产生的结果。也可由学生比较熟悉的生活情境入手的进行有目的的观察。如在“电功率”教学前，请同学们回家观察家中的灯泡都是一样亮的吗？相同亮度灯泡的灯丝与不同亮度灯泡的灯丝有什么不同？为什么在不同情况下同一灯泡的亮度不同？造成原因是什么呢？昂贵的电器为什么使用稳压器？（可以和家长讨论或上网搜索）上课前了解学生观察情况，据学生观察和分析情况逐步推导出额定电压和额定电功率，实际电压和实际电功率。这样使学生体会到生活与物理紧密相连，在生活中善于观察和思考，是学好物理的一块有力的敲门砖，从而自觉地培养自己的观察习惯和能力。
运用兴趣教学法，可以使学生学得活，理解得透，记忆得牢，运用得巧，这将大大提高学生对物理学习的兴趣，全面地提高学生的学习成绩。在我所教的班级中，学生参加考试，合格率很高。另外，我教的学生参加市级“小发明”活动比赛，获得很多项荣誉。因此，我把这种趣味教学法利用在物理教学中，并取得了一定的成就。
学习的过程是一个需要我们坚持不懈的过程，遇到什么问题、困难就算再大也要勇于去解决，不能逃避。如果没有这种精神，就算有再好的学习方法都无济于事。初中物理学习的过程也一样，培养学生的学习兴趣固然重要，但在此基础上更要注重培养学生的坚持不懈的精神。
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一、初中物理分组实验教学的现状
物理学这门学科因其独特的特点，所以需要特别的教学方式来高效地开展教学工作，物理分组实验教学恰恰体现了物理学科的实践性和创新性．然而，在具体的教学活动中，关于物理实验教学还存在着一系列亟需解决的问题，因此，笔者就初中物理实验教学的现状作出如下具体分析．
1．老师采取的实验模式单一化
笔者在调查过程中发现，很多的老师由于为了节省教学时间常常在分组实验之前就把学生所用的实验仪器、实验材料等工具准备妥当，关于实验报告也采取了统一的格式提前印刷好，学生的主要任务就是根据老师所给的实验步骤按部就班实验．这样单一化的实验模式虽然能够在一定程度上节省教学时间，却严重限制了学生的思维空间，学生无法根据自己的想象进行实验，更没有深入思考实验中遇到的问题和解决办法，这些都使得无法达到物理分组实验教学的目的．
2．学生实验前没有充足的准备
初中物理分组实验教学安排的教学时间毕竟有限，这要求学生最好能够进行课前预习，了解实验目的、实验器材、实验注意事项等等，这样才能够迅速进入物理实验状态，达到最佳实验效果．但是事实上很多学生在实验前没有进行充足的准备工作，往往是等到课堂上按照老师的指示直接操作，甚至是一边看书一边进行物理实验，这样严重影响了实验效率和效果．
3．学生对物理实验缺乏必要的兴趣
由于初中生尚处于心智不成熟的阶段，有很多学生甚至是处于叛逆期，所以他们没有认识到物理实验对他们学习物理知识的重要性，在物理实验课上也不认真对待每个实验任务，常常出现学生拿着实验仪器玩，到了实验结束时就照抄别人的实验结果，这样不但影响自己的实验而且也影响整个课堂的学习进度．
二、初中物理分组实验教学改进的探索
对于初中物理分组实验教学中目前存在的问题，老师应该给予足够的重视，采取科学合理的教学策略来解决这些问题，只有妥善解决了这些问题才能保证学生可以通过物理实验教学来提高自身的实践能力和创新能力．对此，笔者有以下几点具体的建议．
1．提高教师素质
物理老师应该不断提高自身素质，让学生能够在老师的吸引下逐渐爱上物理，对物理学习产生浓厚的兴趣．同时，老师还应该在课余时间提高自身的实验技能，多亲自动手做实验，这样才能在学生遇到问题时及时给予正确的指导．例如，做凸透镜成像实验时，当蜡烛处于二倍焦距的位置时，在光屏上的成像往往不容易准确的判断出是否和原来的物体一样大．这个时候就需要老师在一次次实验中找到解决的办法，成功的为学生展示正常的成像效果．
2．实验前让学生进行充分的讨论
在学生课前预习的基础上，针对某个知识提出问题，根据生活经验进行猜想和假设，然后分组讨论实验所需要的器材和设计的步骤，按照初中学生的思维特点让他们经历科学探究的各个环节，让每个学生积极参与到探究过程中来．例如，探究压力作用效果的实验时，先观察脚陷沼泽地的图片提出问题，用自己的两个食指分别压住铅笔的尖平不同的两端，体验手指受压后不同的感觉，加大力，手指的感觉有什么不同?在此基础上进行猜想，再观察书上图思考选择合理的器材，分小组讨论实验方案，设计实验步骤时注意控制变量法的应用，然后请学生上台展示讨论的结论，其他学生进行补充评价．这样既调动学生的思维，又让每个学生都充分参与，做好动手操作前的准备．
3．老师要进行必要的引导
正常的实验教学流程是学生通过自习掌握整个实验的思路和模式，必要的时候要在老师的引导下进行实验，比如有些问题学生讨论后还没能解决，这时需要老师对实验中的一些环节和注意事项进行必要的讲解．例如，进行物质比热容的实验时，基于以往的经历，学生一定会认为比热容是一个非常抽象难懂的物理概念，对与之有关的实验也会产生畏惧质疑的心理，这个时候需要老师在实验前给学生进行一定的讲解，消除学生的恐惧，从而加深学生对比热容这一概念的理解和把握．
4．实验后让学生进行交流和评估
通过实验收集到证据后，分组交流收集到的证据，还可以交流各自的实验过程中所遇到的问题和困惑，还可以比较各自的数据，讨论误差存在的原因和如何在实验中减少误差，这样可以进一步深化物理概念的建立过程，激发学生的思维，提高实验的效果，让学生的探究活动变得更加有效．
5．创新实验模式
传统的实验模式已经让学生厌倦，为了提高物理实验教学效率，老师应该不断创新实验模式．例如，老师可以在实验过程中开展“看谁做得好”的评比活动，这样的活动往往能激励学生更认真地对待实验，学生会更加积极主动的投身于物理知识的探索过程，大大提高实验教学质量．
综上所述，高效的开展初中物理实验教学需要老师和学生的共同努力，老师不仅要提高自身专业素质，还应该加强与学生之间的沟通交流，另外，还要让学生相互讨论交流，进行展示，通过学生积极参与来培养学生对物理的兴趣，尽量丰富实验教学，提高物理实验教学的效果与质量．
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摘要:初中物理实验教学有效性的提升，需要教师及时转变物理教学观念，对实验教学给予足够的重视，创新物理实验教学的方式方法，激发学生学习物理的热情，让学生更加积极主动地参与到实验教学中．教师要让学生参与到实验中去，进行积极的思考，从而提高学生学习物理的兴趣．初中物理实验教学有效性的提升是一个长期的过程，需要教师在教学中不断地进行探索，使得实验教学更加贴合学生的实际，满足学生的需要．
关键词:初中物理;实验教学;有效性;兴趣
实验是初中物理的基础，所以实验教学对于物理学习具有重要的意义，在最近几年各地的中考物理试卷中，有关物理实验的题型日益增多，所占分值逐年增加，题目也呈现出实用化和生活化的特征．实验教学能够改变传统物理教学中只重视基础知识教学的情况，更加重视对学生探究能力和动手能力的培养，使得初中物理教学变得更加丰富多彩．因此，教师必须正确地看待实验教学的作用，给予足够的重视，积极地进行教学探索，提高实验教学的水平．
一、制约初中物理实验教学有效性的因素
1．物理教师在思想上对实验教学的重视程度不够．受应试教育的深刻影响，很多教师在教学时只重视物理理论知识的传授，忽视了物理实验的教学．在教师的观念中，实验教学对学生的物理考试成绩没有多大的帮助，还浪费教学时间．所以，在进行物理教学时，碰到一些物理实验，教师要么直接放弃，要么简单演示一遍．一些本应该在实验室需要学生动手操作的实验，教师也只是在书本上或者在黑板上草草完成，甚至对一些比较复杂的物理实验就用一句话带过．物理教师采用这种简单的演示实验过程，而不是让学生参与到实验中去，使得本来丰富多彩的实验教学沦为枯燥的理论说教，不仅不能达到实验教学的目的，还会挫伤学生学习物理的积极性．物理教师对实验教学的不重视，直接影响着实验教学的有效性．
2．学生的参与度不高．学生参与物理实验的积极性不高也是制约实验教学有效性的一个重要因素．许多学生认为在考试中又不需要动手操作实验，只需要在考试之前背背相关内容就可以了，所以没有必要认真对待．因此，在进行实验教学时，学生不愿意认真学习，要么开小差，要么做其他的事情．另外，还有一部分学生习惯于追求新鲜的事物，讨厌重复性的实验操作．反映在实验的操作过程中，就是对实验操作和观察都非常随意，甚至一些学生直接跳过观察阶段就进行操作，对实验的数据进行随意篡改，有的为了得出结论对实验结果进行拼凑．学生这种缺乏严谨性的实验态度使得实验教学的效率很难得到提升．
3．实验教学模式单一．在现阶段的初中物理实验教学中，部分教师采取的模式比较单一，基本上都是“教师进行演示，学生负责看和听”的模式．对于一些需要学生参与的验证性实验，也都采取“实验目的———实验器材———实验步骤———实验结论”这样的程序，千篇一律，缺乏变化性．由于受条件限制，实验教学中缺乏现代元素，如信息化教学、仿真化教学、3D打印、智能化教学等，这样的实验教学方式，虽然能够使学生学到一些物理知识，掌握一些实验技能，但其弊端也是非常明显的，将学生当作一个不会思考的`机器，从而限制了学生主观能动性的发挥，没有给予学生足够的自主学习和独立思考的机会．长此以往，会让学生对教师产生依赖，不利于学生自主学习能力和探究学习能力的培养．
二、初中物理实验教学有效性实现的策略
1．培养学生的实验兴趣．在初中物理实验教学中，培养学生的实验兴趣能够使得学生更加积极地参与到课堂教学中去，更加配合教师的实验教学．物理实验能够充分调动学生的眼、口、耳、脑等各个器官，使得学生的注意力更加集中、更加专注．教师可以借助实验去激发学生的好奇心，引导学生主动思考，学会观察实验现象，进而探索物理规律．这个过程能够极大地激发学生学习的主动性．初中物理很多实验具有很强的趣味性，会产生各种奇妙的物理现象，这些都会吸引学生去观察、去思考、去探究．需要注意的是，初中物理实验教学中也有很多验证性和测量性的实验操作，为了避免学生在实验教学过程中懒于思考，教师要创设不同的问题情境，通过对教材实验进行改进，变验证性实验为探究性实验，变演示性实验为学生操作性实验等，以促使学生去主动思考，让学生从日常生活现象中感悟其中所蕴涵的物理知识．例如，在进行光的折射的实验操作时，教师可以准备一个玻璃杯和一根吸管，然后将玻璃杯装半杯水，将吸管放进去，观察吸管的变化．学生在观察之后，惊奇地发现吸管竟然出现了弯曲．这个时候教师再进行实验的导入———今天我们进行的实验，就是探讨这个现象……这样的教学方式能够极大激发学生的实验探究欲望．
2．充分利用实验器材．由于教学条件的限制，许多学校的物理实验器材并不齐全，但是教师可以充分利用已有的实验器材，做到实验器材的灵活多用，为学生展示更多的实验操作．例如，在进行导体和绝缘体实验时用到的铁丝，教师也可以将它运用到滑动变阻器的实验中，将其当作一个简单的变阻器进行使用，将铁丝两端用两个带有铁夹的导线进行连接，然后通过移动铁丝上铁夹的位置，来控制接入电路中铁丝的长度，从而改变电阻的大小，实现对实验器材的有效利用．同时，教师也可以和学生一起对旧物进行改造或者是对实验器材进行重组，从而制作出新的实验器材，这个过程能够有效地锻炼学生的动手能力，激发他们学习物理的兴趣．例如，可以将一些废旧的电压表进行拆卸，然后制作电阻．可以利用手机和小纸盒，让学生自己制作一个VR小仪器，观察其中的物理现象．只要教师和学生一起去思考，动手操作，就能够制造出需要的实验器材，克服教学条件的限制，使初中物理实验教学更加丰富多彩．
3．创新实验教学的方法．在传统的物理实验教学中，主要是由教师充当教学的主体，进行实验的操作和演示，而学生只是一个观察者，并没有参与到实验操作中，使得实验教学的效率不高，学生的思维能力和创新能力也没有得到锻炼．因此，教师必须要进行初中物理实验教学方法的创新，用探索性的实验来替代传统的演示性实验，让学生参与到实验中，给学生动手、动口、动脑的机会，充分发挥学生的主观能动性．例如，在学习“摩擦起电”的相关知识时，教师可以让学生拿出塑料尺子，在衣服上进行摩擦，接着用尺子去靠近碎纸屑，看看尺子能否吸起纸屑，让学生通过参与实验操作，去观察实验现象，去进行物理规律的探索．在学习“惯性”的相关知识时，教师可以让学生将橡皮放在书上，然后迅速地抽出书本，看看是否还能保持橡皮的位置不变．通过这样的实验教学，让学生参与其中，加深学生对物理知识的认识，还能调动学生学习的积极性．综上所述，初中物理实验教学有效性的提升，需要教师及时转变物理教学的观念，对实验教学给予足够的重视，创新物理实验教学的方式，激发学生学习物理的热情，让学生更加积极主动地参与到实验教学中．初中物理实验教学有效性的提升是一个长期的过程，需要教师在教学中进行不断地探索，使得实验教学更加贴合学生的实际，满足学生的需要．
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初中物理教学论文12
【论文关键词】初中物理 学业不良认知因素 教学策略
【论文摘要】中学物理课程的根本目标是提高全体学生的科学素养，满足全体学生终身发展需求。在认知心理方面，教师要激发物理学业不良学生的物理学习动机和学习兴趣，培养学生良好的意志品质和学习习惯，激发学生积极情绪体验，引导学生掌握有效学习方法；加强概念与规律教学，提高学生的理解力和信息提取能力，从而提高这些学生分析问题和解决问题的能力。
引言
目前，由于学校教育、社会环境、以及家庭等诸多因素的影响，在物理教学中存在着教学效率低、学生理解难、学习兴趣下降、物理学业成绩低下等问题，如果这些问题长时间得不到妥善解决，必然会出现许多学业不良学生。为了促进每位学生的全面发展，教师要关注物理学业不良学生的教育。如何实现物理学业不良学生的转化，使他们都得到全面发展、全面提高，这是每位教师渴求解决的难题。
一、初中物理学业不良的认知因素
物理学业不良是指物理学习进行过程中某一阶段的状态，有特定章节、特定物理概念的学业不良，也有特定时期的物理学业不良，因此，物理学业不良是可以改善的，即通过教师额外的辅导和督促以及学生的努力，物理学业不良的状态可以转化。在认知方面初中物理学业不良学生问题解决能力比较差的原因主要有以下几点:
1.学业不良学生的元认知水平较低，他们不能明确了解自己所学知识的性质和内容，也不知道如何进一步的支配知识以解决问题。
2.学业不良学生物理知识结构不完整，头脑里不是一个整体的知识框架，而是零碎的、不完整的、甚至是错误的。
3.学业不良学生提取知识提取比较混乱，不太会区分有用和无用的信息，记忆力差，容易产生遗忘。
4.学业不良学生的在解题策略方面也存在严重问题，不会运用正确的解题策略，作图能力较差。
二、初中物理学业不良的学生转化策略
1.加强概念与规律教学，强化对知识的有效梳理。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律(包括定律、公式和原理)是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。物理概念和规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容，属于陈述性知识。实践证明，加强概念与规律教学，强化对知识的有效梳理，可以提高学生的问题解决能力。精加工策略是高效率地获得陈述性知识的基本条件之一，所谓精致化策略就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。在教学时，精加工策略就是为了使人们更好地理解和记住新信息，而做的有意义的添加、构建或者生发，使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。 2.培养学生良好的学习习惯和学习方法
大多数物理学业不良学生的学习习惯不好，学习较被动，老师和家长不推不动，；学习态度不端正，上课讲小话，看小说，课后作业不懂就空着或者抄同学的；很少做课前预习，课后复习；学完就忘，不懂不问，随心所欲。这些不良的学习习惯导致了不良的解题习惯，看题不仔细，计算不细心等等。因此，培养学生良好的学习习惯，是提高物理学业不良学生学习成效的重要环节。结合物理教学特点，培养学生以下几方面的习惯:1）注重培养学生实验探究的习惯；2）注重培养学生进行有意识记的习惯；3）注重培养学生大胆质疑及反思的习惯；4）注重培养学生良好的自学习惯。
学生掌握有效地学习方法对保持学生的学习热情，促进学生的长效学习和成长具有深远意义。在教学中，应该努力发挥学生的主观能动性，积极引领学生掌握有效的学习方法，实现自主习得。鼓励学生自主学习，发挥学生的主观能动性。首先要相信学生，给学生的锻炼的空间。例如围绕如何做好预习、如何做好复习、怎样记忆难懂的概念等等设计学生实践活动，充分发挥学生的主观能动性。同时教师要及时作出反馈交流评价，让学生体验成功的乐趣，保持学生持久的学习热情。
3.培养学生的意志品质
相当多的物理学业不良学生，很想提高学习成绩，但在实际的学习生活中，由于缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性，以致一个个学习目标变成了泡影。大多数学业不良学生承认自己成绩不高的原因，是学习意志力太差，遇到困难就退却，碰到干扰就妥协，使学习上很多好的想法坚持不下去。培养学生形成良好的意志品质可以从以下几方面进行：第一，帮助学业不良学生端正学习动机，调动学习自觉性。如上课过程中穿插介绍一些中外科学家为科学献身、顽强拼搏、百折不挠的事迹，以情激志。第二，鼓励学生克服困难、培养学习的坚韧性。中学生的独立意识很强，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，从而有效培养学生学习的坚韧性。第三，帮助学生排除心理障碍，培养学习果断性。教学中，教师不要急于对学生的回答给予否定，应该在积极启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，使学生乐于说出自己的想法。第四，帮助学生克服片面的个性特征，培养学生学习的自制力。对过分自信的学生，要提出质的要求，丢弃草率的毛病，对于过分自卑的学生，要求他们完成一定量的简单题，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。
结语
物理学业不良的形成是一个十分复杂的过程，转化物理学业不良更是一个庞大的系统工程。在实际教学中，转化学业不良学生，需要教师认真分析研究每一位物理学业不良学生的特点，坚持不懈地探索转化的措施，并付出更大的耐心和热心，就一定会巩固和扩大转化初中物理学业不良学生的成果，加快素质教育的进程。
参考文献
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[2]张胜华.元认知及其对教育的启示[J].贵州工业大学学报社会科学版.20xx(1):72-74.
[3]梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社，20xx:132.
初中物理教学论文13
一、以实用为本，改观物理认识
许多学生在进行物理学习的过程中没有对物理的重要性进行全方面认识，只是单纯将物理作为考试的一项内容，造成物理学习效果受到制约．这种只为考试的学习使学生的学习兴趣大打折扣，造成学生在物理学习的过程中越来越“萎靡不振”．因此，教师要对物理的实用性进行强调，让学生认识到物理学习与人们生活之间的关系，将物理与生活结合在一起，以生活为基础，提升物理学习的趣味性．在教学过程中，教师可以提出日常生活问题，让学生进行思考，对物理知识在生活中的作用进行深入了解．例如，在讲“压强”时，教师可以提问:为什么生活中常说“开水不响，响水不开”?在学生自由讨论后，由学生代表进行解答，由教师进行总结．在水沸腾前，由于对流状况，水内会产生气泡，从下向上逐渐上升发生振动．大部分气泡在水下压力作用下破裂，破裂声与振动声与水壶发生共鸣后形成巨大的响声．但是，当水沸腾后，水上下温度相同，气泡上下压强差异不大，直至浮到水面上才破裂，响声较小．教师要让学生了解到生活中的物理是无穷尽的，让学生了解到物理是源于生活的，赋予学生一颗善于观察的心，提升学生物理学习的趣味性．
二、以言语为乐，洗涤学生心灵
语言是教师教学中的主要途径，是教师与学生之间沟通的基础．教师的语言，不仅在很大程度上影响着学生的学习质量，还在一定程度上影响着学生的情绪．因此，在开心学物理教学课程设计的过程中，教师要首先对自身的语言进行提升，将教学语言生动化、趣味化，在语言中赋予启发性强、哲理性高的内容，从语言中改观学生对初中物理的看法，提升学生学习成效．教师要注意提升语言的趣味性，以生动幽默的语言提升学生对知识的记忆，改善学生对物理的认识，刺激学生产生想象及创造现象;教师要注意使用启发性的语言，让学生主动思考、学习，层层深入、由浅到深，提升学生对教学的认识;教师要将情感注入到语言中，让学生能够深入体会物理，激起学生对初中物理学习的情感及共鸣;教师要尽量将语言简化、精炼，降低学生可能出现的厌烦、听不懂现象，提升学生对教学内容的理解效果及质量．
三、以成果为辅，开拓学生视野
在教学的过程中，教师要对各项物理成果作为教学的辅助内容，通过向学生讲解一些物理学方面的最新进展，激发学生在进行初中物理学习过程中的学习兴趣．物理学对人类的发展至关重要，教师可以在课堂中讲解一些20世纪最新的物理成果．从原子能释放到半导体通讯的崛起，从激光技术的完善到新能源的开发应用，让学生加深理解物理对推动当前社会发展的作用，改善学生对物理的认识．要让物理之花开在学生的心中，让物理之乐交响在学生的灵魂，让学生能够爱上物理，有兴趣自己置身于物理世界，体验物理的美好．教师还可以让学生自己进行小制作，让学生通过自身的“劳动成果”加深对物理的了解．初中生非常好动，他们的动手操作能力非常强，教师要鼓励学生多进行小制作、小发明，让学生能够看到自身的成果，从自身的操作成果中体验到愉悦、满足的感觉．这种亲手操作可以在很大程度上提升学生对物理的兴趣，加强学生对课堂知识的掌握及应用．总之，兴趣是学生突破枷锁的前提，是学生不断进取的动力．通过兴趣，学生可以在初中物理学习中披荆斩棘，勇往直前，学生可以在初中物理学习中“会当绝顶，一览众山”．以实验为基，打开物理学大门;以实用为本，改观物理认识;以言语为乐，洗涤学生心灵;以成果为辅，开拓学生视野．教师要不断深化上述内容，让学生爱上物理，让学生在开心、愉悦的学习环境中学习物理，提升物理学习效益．
初中物理教学论文14
初中物理作为学生的必修课程，对学生基础知识的积累以及知识的应用有着明确的要求。因此在教学的过程中，教师往往引入实验课程提升学生对于知识的探索能力和应用能力，以期不断地提高课程教学的有效性。而现阶段，随着教学条件的不断改善以及素质教学要求的不断提升，初中物理实验教学的也有待进一步完善。积极开展初中物理创新实验教学，不仅能够在现有的教学基础上完善教学工作，更能够为学生的课程学习带来新的视角，继而进一步推动学生在物理课程方面的探究，牢固初中物理基础知识的积累，提升学生的知识应用能力。
一、开展初中物理创新实验教学的切入点
文章在本节首先结合实际的教学经验，就开展初中物理创新实验教学的切入点进行梳理，以期从实际的角度来探究出优化初中物理实验教学的相关角度，为初中物理教学方法的整体探究提供直接的参考。
（一）教学方法创新，提升实验教学氛围
现阶段，由于应试的压力，初中物理实验教学的过程中，大多数教师仍然采用教师机械化演示，学生观察的方法进行教学。这种教学工作的开展虽然能够保障课堂教学工作的稳定完成，让学生在教师的安排下完成相关的学习任务，帮助学生积累必要的应试知识。但是从长远来看，学生很难实现对物理知识的有效探究，学生课堂参与率也无法得到提升，最终仍然通过死记硬背的方式，让学生记牢整个实验的步骤，完成基本的答题要求。因此在开展初中物理创新实验教学的过程中，教师首先应当从教学方法的创新开始，提升实验教学的氛围，以实验趣味教学来鼓励学生参与到课堂学习中来，继而提升实验教学的实际效率，强化课程教学的实际效果。
以“光的折射”实验教学为例，由于光的折射实验所用到的器材相对简单，初中物理教师在开展教学的过程中，可以改变传统的教学方法，以小组任务教学推动教学方法的创新。在课程教学的过程中，教师详细讲述“光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律”、“光路的可逆性”等知识，并根据备课内容为学生设计好实验项目书或者实验报告。在开展实验教学的过程中，教师就可以改变传统的教学方法，让学生自己准备自己希望探究光折射路径（介质），并借助班级男生小手电、激光笔等玩具来完成实验内容。教师作为指导者，对各个小组的实验观察进行指导，并指导学生完成实验记录。通过这种教学方法的创新，学生不仅能够实际的参与到实验的过程中，更能够根据自己在学习中的疑惑有目的的开展实验，班级各个小组差异化的实验器材选择，使得实验结果更具有可比性，初中物理《关的折射》课程得到了进一步的拓展。
（二）教学内容创新，强化实验教学效果
在传统观念下，初中物理实验教学就是按照书中实验指导目录来完成相关内容的探究，指导学生深入了解课程的基本知识。这种实验教学的优点的确非常的明显，但是随着课程知识的进一步丰富，传统实验教学内容也逐步的变得缺乏起来，实验课堂显得空洞，对知识的解释力度并不能达到标准。因此在开展创新实验教学的过程中，物理教师还应当对教学内容进行创新，丰富实验教学课程的知识，提升实验教学的实际效果。
“电路实验”课程的教学是初中物理实验教学中较为著名的一堂课，通过模拟电路的搭建，学生能够充分的了解电流的运行轨迹，电路的基本原理。教师借助电路模拟设备，对初中物理电流与电路知识进行了充分的讲解。但是实验课程却只能加深学生对知识理解，无法强化学生对知识的应用能力，初中物理实验教学效果还没有得到完全的体现。因此在现阶段创新实验教学的过程中，教师可以进一步丰富物理课程的内容，将物理实验课程与小制作课程相结合，让学生根据自己的设想，借助物理设备制作如“迷你手电”、“小小汽车灯”、“小小奥迪车”等作品，让学生在理解电路知识的同时不断的深化对知识的应用，将知识应用于实际的创作之中。如此通过内容的创新来不断的丰富初中物理实验课程教学工作，继而使得学生不仅能够深入理解知识，更能够应用知识，凸显初中物理教学的有效性。
（三）教学模式创新，推动实验教学效率
教学模式的创新更多的在于实验课堂的互动性，传统观念认为，实验课堂应当更多的对学生引导，引导学生规范的开展实验，以期得到应有的结果。而创新实验则不同，教师应当积极的推动师生之间的互动，构建实验模块教学，一方面向学生引导实验的基本规范，同时鼓励学生多做自我探究。另一方面，以学生在实验中的问题为导向，积极开展主题教学课程，一旦出现典型问题，教师停止下一模块，开展主题问题解答。以课堂的机动性来满足学生学习的个性化需求，提升课堂的教学效果。在这种模式下，物理实验课堂更具有动态性，师生之间的互动性也更强，整个实验教学的效率效果都得到显著提升。
二、推动初中物理创新实验教学的对策
结合前期的探究来看，初中物理实验教学工作开展的过程中，教师可以从教学方法、教学内容以及教学模式来推动创新实验教学。文章在本节继续结合创新要求，对推动初中物理创新实验教学的对策进行探究。
（一）加强对物理教学的支持，提升物理实验教学硬件
物理实验教学的硬件是物理創新实验教学开展的基本保障，现阶段，随着教学条件的不断改善，学校应当积极加大投入，保障物理实验教学的基本要求，以此来推动初中物理实验创新教学工作的进一步深入。
（二）强化教师再培训，提升教师教学创新能力
教师是初中物理创新实验教学的引领者，学校应当积极推动教师再培训工作，提升教师创新教学的能力，以此来保障初中物理创新实验教学工作的各项基本内容都能得到落实，最终实现初中物理教学工作的优化。
三、结束语
总而言之，初中物理实验教学工作开展的过程中，教师可以从教学方法、教学内容以及教学模式来推动创新实验教学。学校一方面要加强对物理教学的支持，提升物理实验教学硬件；另一方面，应当强化教师再培训，提升教师教学创新能力。以此，通过教学条件的改善，教师水平的提升，从教学方法、教学内容与教学模式三个点切入，落实初中物理创新实验教学工作，保障初中物理教学工作的进一步优化，提升课程教学的有效性。
初中物理教学论文15
一、认识小组合作学习的必要性
1.小组合作学习是学生发展的需要
近几年，教师多少都能感到“学生越来越难教”，学生的厌学情绪，对物理的不接受性越来越强烈，说明我们现在的教学方法、手段，教材内容必须更新，才能适应当前变化的学生。当前的学生追求学习氛围的宽松，我们必须运用合作学习的方式，使学生实践能力、思维能力和创新能力得到充分的发展。
2.小组合作学习是教学改革与发展的需要
团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。
3.小组合作学习是现实的需要
我校地处山区乡村九义校，由于各方面的条件限制，我校的物理教学一直采用传授加讲授的教学模式，大大阻碍了教学质量的发展。而小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的的一种教学方式。经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下两个方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据学生个性和特长等开展合理的分工等。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。
二、教师参与，是小组学习有成效的关键
教师的角色是要能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，教给学生如何说出自己的观点，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，这将会给教学带来意想不到的收获。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩、减轻了学生的课外负担、端正了学生学习物理的态度、培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，开发了学生的非智力因素
兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习物理知识的兴趣，培养了学生的各种能力。
3.小组合作学习促进了教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的个人学习多得多。
4.小组合作学习照顾了学生的个别差异，使每个学生都能获得成功的体验
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，通过合作学习，学生的个别差异作为一种积极的教育资源得以利用，实现了让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
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