浅谈探究式教学法在《电工基础》教学中的应用论文
摘要：新的教育教学理念，对于“自主、合作、探究”的课堂教学方式给予了充分的认可。可以说，倡导探究式教学已经成为当前教育理念的主流。
关键词：探究式教学；《电工基础》
探究式课堂教学指的是，学生在以班级为单位的现代课堂教学模式下，借助于教材等一定的学习材料，在教师的启发、诱导下，让学生通过独立自主或者与同伴合作发现问题，解决问题，进而得出验证性结论的过程。探究式教学有助于教学效率的提高。
一、设计情境，激发探究热情
兴趣是最好的老师，要调动学生的学习积极性，关键在于热情的激发，培养兴趣。而要激发兴趣，培养兴趣，就需要教师创设一定的情境模式。传统的“填鸭式”教学不管学生愿不愿意学习，肯不肯接受，有没有学习的愿望和兴趣，只管一股脑儿地往学生脑子里塞。这种教法，让学生苦不堪言，收获甚微。
为了避免这种现象的发生，在教学中，就要努力营造一种氛围，创设一种情境，把学生置于一种对于问题的探究情境之中，引发他们的观察和思考欲望，激发起他们分析问题的兴趣，进而指导他们一步步解决问题。
在《电工基础》教学中，试着引入探究式教学方法，通过营造探究式情境激发学生的学习兴趣，调动学生探究欲望，使学生在问题情境中观察、分析、思考、总结、联想、判断，得出问题结论，培养察观现象，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
在探究式教学过程中，教师扮演着导师的角色，主要任务是激发兴趣，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
二、开放课堂，发掘探究潜能
在开放性的`课堂情境中，更容易使学生的思路变得开阔，激活学生的思维火花。教师要因势利导，及时给学生提供尝试的机会，不要使学生只做接受知识的容器，否则，就会严重阻碍学生探究能力的发展。鉴于以上原因，教师在设计教学内容的时候，要尽量将其设计为开放的，尽可能多地为学生提供探究的机会。
在讲授《电工基础》“串联谐振电路”这部分内容时，由于讲授内容涉及到的知识是本专业中的基础电路，还和实际生活中的很多因素有关联。如果按照传统的方法进行教学，通常会把授课形式设计成这个样子：先向学生介绍什么是串联谐振，然后再讲述它的特点，接下来再介绍谐振电路的应用和通频带。对学生的接受要求是，只要学生了解了特点，会运用公式进行计算，也就达到了本节课的教学目的。 而运用探究式教学法就是另一番情形了。探究式教学方法，会将教学重点放在探索前人思索的过程上：首先是对“谐振”的了解，知道什么是谐振电路的模型。然后，通过观察让学生思考，一旦电路谐振了会形成哪些特点？接下来，在实用电路中要讨论哪些参数？再接下来，引导学生思考用什么参数衡量电路？如何选择该参数？最后，该电路在实际生活中有那些应用？让学生一步一步在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开掘。
三、引导发现，提升探究能力
在教学过程中，教师要适时引导学生提出疑问。例如学习电路串联时有一道习题：已知：两只白炽灯，L115W，220V，L2100W，220V串联在380V的交流电压下，试讨论两只灯泡能否安全工作。
在这则实例中，要求学生先求出各灯泡实际分到的电压，然后与额定电压进行比较后会发现白炽灯L1分到的电压大于它的额定电压；而L2分到的电压则小于它的额定电压。这时候，学生可能会得出一个结论：L1被烧毁，L2也不能正常工作。而与此同时，另有一部分学生则对总电压380V加到什么地方产生了怀疑。教师可以引导学生带着疑问进行探究。
四、加强反思，完善探究方法
学生在探究过程中，对于知识的接受不是一蹴而就的，也不能保证每次运用的探究方法都是百分之百地正确，所以，每次课堂探究结束后，必须要求学生对自己的学习过程进行反思，对探究过程进行一番追问：刚才的学习，经历了怎样的探究过程？观察到了哪些现象？运用了怎样的探究方法？哪些方法是引导探究过程走向了成功的？最终得到的结论是什么？学到了哪些知识？经过反思，让学生把思维提升到一定的高度，找到科学的探究方法、探究规律，提高自主探究能力，完善知识结构。
对教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。对于课堂教学来说，教师要引导学生认识到这样一个问题，就是总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，应该首先发现自己的独特之处、成功之处，进而思考怎样做得更好。不断总结探究教学的成功经验，及时应用于教学实践，才能不断提高教育教学的质量。
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