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五年级上册《古诗词三首》教学设计
在日常学习、工作和生活中,说到古诗,大家肯定都不陌生吧,古诗是古代诗歌的泛称。你所见过的古诗是什么样的呢?以下是小编为大家收集的五年级上册《古诗词三首》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级上册《古诗词三首》教学设计1
教学目标
1、学习郑燮的《竹石》,理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。
2、能用自己的话解释《竹石》,体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
3、了解诗人郑燮,联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
重点
体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
难点
体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学过程
一、导入:
知道郑板桥吗?学生交流,老师适时补充。
(1)江苏兴化人,扬州八大怪之一……
(2)写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭,当思来处不易”)
(3)他很喜欢竹子。故事:一天,郑板桥听说镇江江心有座焦山,风景优美,栽了许多竹子。于是他每天逛竹林,摊开纸作画,画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱,枝叶扶疏,配上一两块清奇古怪的石头,题上几句妙趣横生的.诗文,让人耳目一新。
郑板桥人称“诗书画三绝”,特别是他画的竹兰、山石,形象逼真,姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏
今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗,生读读古诗。
二、初读《竹石》。
1、齐读,把古诗读正确。
2、再读,读出节奏感来,3、再读,读出平仄的变化。
咬定——青山——不——放松——
立根——原在——破岩——中——
千——磨——万击——还——坚——劲
任尔——东西——南北风——
三、借助诗题,解释古诗。
1、读着“竹石”这个诗题,我不免产生了一个问题?这首诗到底是写竹还是写石啊?你们说呢?
2、自读,从文中找一找依据,说明这首诗写的到底是什么?
3、交流,在交流中展开学习。
五年级上册《古诗词三首》教学设计2
教学目标:
1、理解“月”的意象;
2、探究“月”的意象丰富的意蕴。
教学重难点:
感知“月”的意象,探究和品味其在诗歌等作品中优美的意境和丰富的意蕴。
教学方法:
欣赏探究法(即创造气氛,示例剖析;巧妙点拨,启发想象;感悟理解,迁移强化;拓展学习)
课时安排:
一课时
教学过程:
以视频导入——
思考:古代诗人为什么写这么多关于“月”的诗句?
引出本课主题—解读古诗词中“月”的意象
一、古代诗词中月的种类
明月——明月皎皎照我床(曹丕《燕歌行》)
秋月——唯见江心秋月白(白居易《瑟琶行》)
冷月——波心荡,冷月无声(姜夔《扬州慢》)
残月——杨柳岸晓风残月(柳永《雨霖铃》)
缺月——缺月挂疏桐(苏轼《卜算子》)
钩月——无言独上西楼,月如钩”(李煜《相见欢》)
关山月——关山三五月,客子忆秦川(徐陵《关山月》)
……
二、中国古典诗词中“月亮”意象的象征意义有哪些
(一)“月”是爱与美的象征
“滟滟随波千万里,何处春江无月明!”——张若虚
“炉边人似月,皓腕凝霜雪.”——韦庄
“月上柳梢头,人约黄昏后.”——辛弃疾
(二)“月”是理想人格、高洁情操的象征
思考:具有“理想人格、高洁情操”象征意义的意象,你还能想到哪些?
(三)月象征永恒,见证着历史的沧桑
江畔何人初见月,江月何年初照人.
人生代代无穷已,江月年年望相似.
——张若虚《春江花月夜》
(四)月是思乡怀远的'载体
1.露从今夜白,月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
2.春风又绿江南岸,明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
3.但愿人长久,千里共婵娟。
——苏轼《水调歌头》
4.可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台。
——张若虚《春江花月夜》
(五)月是失意孤寂的载体
1.人生如梦,一尊还酹江月。
——苏轼《念奴娇赤壁怀古》
2.花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。——李白《月下独酌》
三、课堂练习
阅读下面这首词,然后回答问题。
生查子独游西岸①(节选)
辛弃疾
山头明月来,本在天高处。夜夜入清溪,听读《离骚》去。
注:①淳熙八年(1181)冬,辛弃疾被诬罢官,长期闲居于上饶城北的带湖之畔。西岩就在上饶城南,风景优美。这首词是他闲居期间的记游之作。②偃蹇:高耸、傲慢的样子。
问题:在诗人笔下的明月具有怎样的特点?
四、课堂小结
那一轮浸润过唐诗宋词的明月,给了我们太多的感动,正是我们的精神故乡。我们要努力呵护与守候,即使是在今天!我们也要对夜空里的明月给以更多的关注!
五年级上册《古诗词三首》教学设计3
教学目标:
1、 复习古诗;体会古诗表达的思想感情。
2、 灵活积累、运用古诗。
3、 激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情。
教学准备:
教学将小学阶段重点古诗词整合归类;制成CAI课件
同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化,其中古诗词就我国古代文化瑰宝中的一颗璀璨的明珠。今天,我们就以“快乐大闯关”的形式走进古诗大观园(出示课件一)
我们要一起闯六关,在闯关过程中,同一组的每一个同学都要积极参与,为本组争荣誉,其中一个同学没答出,另一个同学马上接着帮他答出。记住我们的口号是“我行,我们一定能行!” 我还要请两名助手,来协助我。现在,我们开始进入第一关。(出示课件二)
(第一关:我能行。要求:抽签作答。听提示,用诗句按序号作答。)
1、在春天的夜晚,一位久别家乡的诗人,望着皎洁的月光不禁想起了家乡,于是他吟起诗句是什么?
2、母爱是世界上伟大的爱,做儿女的怎么能报答得了母亲的爱呢?这使我们常常会想起哪一句诗?
3、当你在公园里散步,看到满池荷花,你会吟诵什么?
4、当我们浪费粮食时,老爷爷常用唐代诗人李绅的诗句来教导我们,你知道他是怎样教导我们的吗?
5、有时候,有的人对自己所处的环境、正在做的事,反而不及旁人清楚,这就是“当局者迷,旁观者清。”宋代诗人苏轼用了一句诗也说明了这样一个问题。你知道应该是哪句呢?
6、人们赞美小草,赞美它具有顽强的生命力,他们常常引用白居易的哪一句诗呢?
(第二关:我是小法官。要求:不仅会判断,还要能说出理由。形式:抢答。)
1、《出塞》是宋代诗人王昌龄的作品,他是一首著名的边塞诗。( )
2、“行”是古代诗歌的一种形式,《长歌行》的形式就是“行”。( )
3、“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”一句中“龙城飞将”指的是卫青。“阴山”指阴山山脉,在现在有内蒙古境内。( )
4、《七步诗》诗人以萁豆相煎为比喻,控诉了曹丕对自己和其兄弟的残酷迫害。( )
5、《闻官军收河南河北》是杜甫“生平第一快诗”,也就是说是他一生中写得最快的一首诗。( )
6、“报得三春晖”意为报答母亲之恩,“三春”指三个春天。( )
老师小结。接着我们进入第三关。(出示课件四)
(第三关:诗句对对碰。每一组都有四句诗,全对才能得分。)
第一组:
世事洞明皆学问,————。欲穷千里目,————
秦时明白汉时关,————。停车坐爱枫林晚,————
第二组:
落红不是无情物,————。大漠沙如雪,———。
少壮不努力,———— 。 问渠哪得清如许————,第三组:
谁知盘中餐,————。谁言寸草心,————
山穷水复疑无路,————。 劝君更进一杯酒,————
第四组:
春色满园关不住,————。孤帆远影碧空尽,————
黄中娘家花满蹊,————。飞流直下三千尺,————
第五组:
不知细叶谁裁出,————。粉骨碎身全不怕,————
欲穷千里目———— 。 不识庐山真面目,————
第六组:
千磨万击还坚劲,————。 纸上得来方觉浅,————
墙角数枝梅,—————。海内存知己,————
老师小结。让我们一起走进第四关:古诗大荟萃(出示课件五)
(第四关:古诗大荟萃。抽签选题,再依次作答。)
第一组:根据下面四组成语猜出四位诗人。
A、百步穿杨 万古长青 一日千里
B、光怪陆离 釜底游鱼
C、一穷二白 居高临下 易如反掌
D、张冠李戴 白驹过隙
第二组: 下面四句古诗含有四种花,你能说出来吗?
1、忽如一夜春风来,千树万树( )开。
2、借问酒家何处有,牧童遥指( )村。
3、更无柳絮因风起,唯有( )向日开
4、竹外( )三两枝,春江水暖鸭先知。
第三组:用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分别说出一句诗。
第四组:说出“描写山水、反映边疆将士、送别、珍惜时间”的诗句各一句。
第五组:用“日、月、雨、鸟”分别说出一句诗来。
第六组:分别用“红、绿、黄、白、青、紫、蓝”各说一句诗
(出示课件六)
(第五关:走近诗人。小学阶段我们学习了70首古诗。这些古诗以唐诗为主,宋词次之,“杜甫、李白、孟郊 、 陆游、 王安石 、王昌龄”都是我们熟悉的诗人,请从中选一位你们最喜欢的诗人,作答。)
(出示课件七)
1、 杜甫是一位忧国忧民的爱国诗人,你们知道他的哪些诗歌?请说出来。被后世称为“生平第一首快诗”的是哪一首?请你背出来。 “妻子”和“青春” 在这首诗中怎样理解?在现实生活中,我们又怎样理解?全诗突出了一个什么字?
(出示课件八)
2、陆游也是我国著名的'爱国诗人,他至死也不忘记祖国的统一,他的绝笔诗叫什么?请你背诵全诗。全诗通过一个什么字表达了诗人渴望收复失地,祖国统一的爱国热情?写诗人遗嘱的诗句是什么?(出示课件九)
3、“钟灵敏秀、山摇地动、只争朝夕、隔墙有耳、数不胜数、重见天日、山清水秀”,这七个成语中藏着一句王安石的一句诗,这句古诗是什么?它的题目又是什么?诗中“绿”字传说作者先作过“过”、“到”、“入”、“荡”,为什么他最后用的是“绿”?(出示课件十)
4、王昌龄是一位著名的边塞诗人, “但使龙城飞将在,不教胡人度阴山”选自他的哪一首诗?请你背诵全诗,这首诗表达诗人许多心愿,你能说出几种吗?(出示课件十一)
5、送别诗在我国古诗中占重要地位,如王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》等等,请你先背你所选诗人的送别诗。再说说你最喜欢诗中的哪个句子,为什么?(出示课件十二)
6、歌颂母爱是个永恒的主题,唐代诗人孟郊的《游子吟》让人至今难忘,请你先背背这首诗,其中哪一句最能表现母爱的伟大?哪一句最能表现儿女想报答母亲的恩情?再说说你有何感想?(出示课件十三)
老师小结。下面我们走进最后一关。(出示课件十四)
(第六关:摘取桂冠上的明珠。今天老师给你们带来两首回环诗,你会读吗?可以任意先一首.)
1、松苍浴日晚随风塑雪红
2、明山映月照泉亭晓雾轻
老师总结。
五年级上册《古诗词三首》教学设计4
【设计理念】
吟诵,是古诗词教学的重点,应激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中,重点抓住描写动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解诗意。
【教学建议】
1、三首古诗词贴近儿童生活,易于学生理解;语言生动形象,提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究,让学生通过自学,体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨,使学生在自主学习中获得个性体验,感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法,提高学习能力。
2、本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义,把握人物形象,体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法,激发学生学习古诗词的兴趣,培养热爱传统文化的情感。
3、“三分文章七分读”,古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读,引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美,在熟读的基础上,把古诗词正确地背诵下来。
【教学目标】
1、认识本课4个生字,会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》,能用自己的话表达诗词的意思。
3、想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
【教学重点】
理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读。
【教学难点】
体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
【课前准备】
1、了解诗人的生平。
2、收集有关宋词的资料。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。今天,咱就一起来试试。
(教师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明了诗歌的学习要领,激发了学生的学习情趣。)
二、初读古诗,想象画面
1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读,读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分:
“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。
(通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。)
3、再次诵读全诗,发挥想象,在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,分别看到了怎样的画面?
(想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。)
三、品读古诗,领悟诗意
1、师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习,进行品读理解:
自学要求:
⑴ 借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。
⑵ 交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
⑶ 练习有感情地朗诵诗歌。
⑷ 把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美好的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也较容易,因此可安排充足的`时间,小组合作,自主学习。)
(学生自主学习)
2、交流反馈:
⑴ 学习《牧童》:
① 理解字词。
② 精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情:
A、“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B、“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受,然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。
C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D、如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
(广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”,更是充满了随性、自然。对于学生来说,这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童,就是他们理想的化身,因此,引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领悟诗情。)
③ 诵读古诗,感受意境。
⑵ 学习《舟过安仁》:
① 理解字词。
② 品读诗句,入情入境:
A、“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”读了这两句,你好象看到了什么?
B、“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”理解诗句意思,从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
(从“张”、“使风”等动作中看出。)
C、你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?
(学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?)
③ 带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
四、再读古诗,陶冶情趣
比较两首诗,你有什么话想对谁说?
(学了这两首诗,学生一定有很多感触,因此配上轻快的音乐,让学生美美诵读,然后说说自己的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说……既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验。)
五、布置作业,拓展延伸
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《牧童》。
3、选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。
第二课时
一、复习导入,引入新知
上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课,我们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。
(通过回忆,既巩固了旧知,加深了印象,又自然地引出新知,激发了学习兴趣。)
二、揭题解题,获得知识
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结:
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
(结合课前预习,通过观察比较,让学生自主发现词与诗的区别,掌握词的有关知识。)
4、初读全文,读准读通:
⑴ 自由读词,读准字音。
(注意:醉、媚、锄、媪、亡赖、剥。)
⑵ 合作探究,理解字词。
(可以、看图、联系上下文,也可以相互讨论。)
⑶ 全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。
三、品读全文,获得美感
1、边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。
(在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情感基调,为下面准确地理解课文打下基础。)
2、课文中,什么给你留下了最深的印象?
⑴ “大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”
感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
⑵ “醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”
他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?
(“醉”。)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。
(从最深的印象入手,自由选择句子研读体会,学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写,生动传神的动作,读起来琅琅上口,理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间,配合学生的大胆想象,只要合理,均予以肯定。这样,更加拉近了学生与词中人物的距离,贴近了人物的心理,丰富了人物的内涵,使形象更加真实、丰满。)
⑶ “茅檐低小,溪上青青草。”
结合图画,说说感受。
四、再读全文,升华情感
1、学生自由读,边读边悟情。
2、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?
(再读全文,再现画面,并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固,又锻炼了语言组织能力和表达能力。)
3、总结:
乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
配乐朗读或背诵。
五、课外拓展,激发兴趣
1、背诵这首词。
2、把这首词改编成一篇优美的短文。
3、改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
4、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
六、练习设计
1、用自己的话说说下面句子的意思:
⑴ 草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
⑵ 怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
⑶ 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
2、读了这三首古诗词,你眼前浮现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣?
3、利用课余时间,读读宋词等经典文学作品,感受我国古代文学的艺术魅力。
五年级上册《古诗词三首》教学设计5
教学目标
【知识与能力目标】
1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语;
2、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
【过程与方法目标】
学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
【情感态度与价值观目标】
体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
教学重难点
【教学重点】
想象意境,领会诗情,品味诗句,背诵,积累语言。
【教学难点】
在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
课前准备
1、教师制作多媒体课件;
2、学生借助工具书排除字词等阅读障碍,结合课后注释与练习默读课文并做预习批注。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
第二单元的单元提示告诉我们:“露从今夜白,月是故乡明。”远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间最美好的情感。同学们,你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?比如大家都耳熟能详的李白的《静夜思》。今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗——王安石的《泊船瓜洲》。
二、整体把握,初步感知
1、课前,你们通过收集资料,都知道些什么呢?
(1)王安石,北宋时期著名的政治家,文学家,诗人。
(2)“瓜洲”现在扬州的一小镇,位于长江北岸。
2、整体把握,初步感知。
(1)全班齐读,注意读准字音,读通诗句。
(2)根据注释,四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
(3)自由朗读,并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。(“还”字)
三、细读课文,整体感知
1、从“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。”这两句诗句中你体会到了什么?温馨提示可以“一水间”“只”“数重山”等词去体会。指名答,点评。
2、从“春风又绿江南岸,明月何时照我还”这两句诗句中你体会到了什么?温馨提示可以用读诗句,想象画面的方法体会。指名答,点评。
3、将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比,想一想诗人为什么最后选“绿”?
假如你来到江边,望着仅仅一江之隔的.对岸,而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡,此时你有何感想?“明月何时照我还”足见诗人此时这种强烈的思乡之情。
4、指导学生朗读,感悟体会诗人强烈的思乡之情。
四、精读诗句,感悟诗境
1、课文学到这里,你有什么疑问吗?
2、既然诗人已经离家很近了,而且他又这么渴望回到家乡去,那他为什么不回去看看呢?
3、本诗的写作时代背景:诗人为了改革大计、为了国家大事,虽到家门却不能还,为大家而舍小家的崇高境界,他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。
五、总结学法,自读感悟
1、《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士,途经京口而作。末句感慨仕途多险,前途未测,表示的是再次赴京荣遇之际,对仕途没有足够信心之时,所有的乡情仕意。
2、总结学习方法:刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗。
七、学法迁移,学习《秋思》
1、初读诗句,了解诗人情况。
2、合作学习,了解诗句大意。
3、洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
客居洛阳,又见秋风。心中涌起千愁万绪,觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐,而一时间竟不知从何处说起,也不知如何表达。)
4、复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
带信的人将要出发的时候,我却又打开了封好的信。
5、指导朗读,感悟情感。
八、咬文嚼字,体会“推敲”
1、同学们,你们知道吗?这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句,有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗?(绿、见)
2、过渡:我们已经体会了“绿”字的妙用,那么秋风无形,何以用“见”,谈谈你的理解。
3、师讲解:秋风本无形,但它可使本叶黄落,百花凋零,给自然界带来秋光秋色,因而虽无形可见,却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来,给读者以暗示和联想。
4、总结:秋风无形,但处处可“见”;一个“绿”字,表达了眼前一片景,胸中无限情;一个“绿”字,使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石,推敲一下以下的句子该用什么字好。
5、有感情朗读全诗(自由练读、指名读、齐读)
6、小结。张籍这首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。
九、布置作业
1、课后练习第1、3题。
2、运用本节课所学到的方法预习《长相思》。
上节课,学习了两首思念家乡的古诗,今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。
第二课时
一、谈话导入,激发兴趣
1、课前通过收集资料,你们有哪些收获呢?
2、简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中,文学造诣很深,艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调,尽管缺少广泛的社会意义,但情真意切,显现着一种华贵的悲哀,一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。这首词作于康熙十二年(1681)。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。“长相思”,词牌名,内容多写对家乡、亲人的思念。
二、自查释疑,读懂诗句
1、学生试读。思考:这首词写了什么内容?有什么不懂的地方?
2、学生试讲,逐句理解。(注意书上的注解。)
(1)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。(走过一段山路,又走过一段水路,我向榆关那边行。夜深了,周围千百座帐篷里亮着灯。)
(2)风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。(风儿刮了一更天,雪又下了一更天,刮得我心儿碎,连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊,可没有这样的风雪交加的声音。)
3、这首词写的是什么呢?
4、观察课文插图:想象作者深夜站在军帐外,他在望何处?心里又在思念谁呢?
三、讨论探索,感受诗境
1、根据插图,引导学生质疑:为什么词人在夜深时无法入睡,这是怎样的一种感情?
2、讨论探究,感受诗境。
(从词的内容看,写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。)
四、反复诵读,体会诗情
1、轻声自读,想象诗中送别的情景,说说这首诗表达了作者什么样的感情?
2、这种思乡之情作者是如何表达的?(触景生情)
3、有感情地朗读,体会诗情。
五、布置作业
课后作业第2题和选做题。
六、板书设计
古诗词三首
泊船瓜洲
宋王安石
思家切不能还思乡
秋思
唐张籍
见秋风意万重作家书
说不尽又开封————思乡情(叙事抒情)
长相思
清纳兰性德
身向榆关(难)心在故园(苦)