《麦田里的老师》读后感

时间：2021-01-10 19:34:23 读后感我要投稿

《麦田里的老师》读后感

　　做麦田里的捕手,守在麦田里、悬崖边,拦住那些要冲向悬崖的孩子,这应该是每一个家长和教师都应承担的责任。下面是小编为大家整理的《麦田里的老师》读后感，欢迎参考~

《麦田里的老师》读后感

　　篇一：《麦田里的老师》读后感

　　曾经，他让父亲绝望落泪，如今，他帮孩子们找回人生。他是孩子们的麦田捕手。他是谁?他是李崇建老师。

　　“做麦田里的捕手，守在麦田里、悬崖边，拦住那些要冲向悬崖的孩子，这应该是每一个家长和教师都应承担的责任。但现实的状况并非如此，很多时候，孩子正是在家长或者教师的逼迫下，走向悬崖的。”第一次，看到如此一阵见血的语句，我的心被刺痛了!如何做才是正确的，如何才是真正的爱?值得我们深思。正如我们爱孩子，我们真心期望他们在学校学习快乐、学有所成，将来生活幸福，能自立自强于社会。但，仅仅有这样一份真诚的爱心、这样一份期待就足够了吗?

　　李崇建老师透过《麦田里的老师》一书告诉我们，孩子的问题，大部分都在大人身上。大人的内在世界，往往是师生或亲子关系的根本源头。教育没有捷径，也没有标准答案。但阿建老师说“无论孩子做什么选择，没有孩子想向下沉沦的。他们都想向上奋进，都想当一个有价值的人。这个目标和我们对他们的期望是一致的，那我们理所当然要和他们携手共进。” 山毛榉、柚子、昆布、茉莉，这些聪明的孩子，或调皮捣蛋，或抑郁寡欢，甚至有自伤行为，问题多多。他们都有一个共同点：与家长关系非常紧张，都不爱念书，都没有勇气去好好爱自己。他们有幸遇上阿建老师，找到了面对问题，改变自己的勇气，走向了自爱、自强的人生之路。

　　山毛榉、柚子、昆布、茉莉，那些曾经的问题孩子在家长与很多老师眼中同样是“屡教不改”甚至“无可救药的”，是谁与他们共同造就了惊人的转变呢?胡适先生说“要怎么收获，先怎么栽。”是的，在这里也有方法，也有前提。阿建老师在书中通过一个个生动地事例告诉我们：首先要建立主文化与规则，还要注意大人的应对姿态：大人应该先整理自我、以正向好奇、趋紧一致性的姿态面对孩子，真诚地接纳孩子。当孩子出现状况的时候，如果大人能先回头整理自己的内心，明了自己情绪的根源，再逐一调整，以“正向好奇”、“趋近一致性”的态度与孩子一起面对问题，给孩子“有价值”的正向肯定，既宣达规则，又接纳孩子，接纳他会面临的状况，接纳他会遇到的困难，让他不至于为挫折所困住，当我们大人肯定了孩子有价值的正向特质，联结了他的“渴望”层次，那么大人与孩子都将获得令人欣喜的回馈。我们会看到孩子的惊人转变。

　　教育虽没有标准答案，但教育又是相通的，我想到了我们的学生。

　　特殊学生由于生理、心理特点，不能像正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得特殊学生常常处于一种封闭、半封闭状态，极易产生不同程度的心理健康问题。因此，作为特殊学校的老师，在完成各科教育教学任务的同时，有责任、有义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理。并针对其异常心理行为进行预防和矫治，促进他们健康成长，这对学校和社会都将起着积极作用。要促进特殊家庭学生心理的健康发展，学校教育必须帮助学生主动积极改变内因，并积极帮助他们适当改善外因，营造适合其健康成长的氛围。特殊家庭学生中不良思想品质何行为习惯的形成，既有自身的消极因素，也有来自外部的消极因素。因此，对他们的品行进行矫治，家庭、学校、社会必须齐抓共管，既要各尽其责，又要互相配合，形成合力，才能收到良好效果。我思考了以下的问题。

　　一、如何面对孩子的行为问题?

　　面对有行为问题的孩子，我们要真诚地接纳孩子，这样的接纳是一种对生命的谅解，但接纳一个孩子，并不一定认同他的行为，真心接纳、耐心倾听，帮助孩子厘清问题。

　　1.偷窃。儿童的某种“偷窃”行为不一定是病态反应。比如，儿童饿了，大人不给吃，他就自己拿来吃，事后父母却责怪他是“偷”，因为他事先没有征得父母的同意。还有一种儿童被教唆犯拉去，从事偷窃活动。在这种情况下，儿童认为这种行为是正常的。因为大家都这样干，如果他不这样干，反而会被他们谴责或驱逐。也有一种情况，家人随意地把钱乱放，但孩子发现未征得家人同意就拿了钱去买他喜欢的东西，事后并没有受到谴责。他就认为这是允许的行为。因此，老师和家长应正确看待儿童的偷窃行为，在教育和矫正孩子的偷窃行为之前，必须深入细致地了解儿童发生偷窃的原因。有学生的东西不见，我们应该慎重对待，以免伤害到学生。

　　如何帮助教育有偷窃行为的儿童?父母和老师首先要给儿童指出偷窃是损害别人利益的错误行为。当发现儿童有偷窃行为时，不要严厉谴责他，以正向好奇，趋近一致性的姿态鼓励他认识自己的行为不好，是得不偿失的，应努力克服纠正;只要他以后不再偷，大家都会信任他，喜欢他。其次，父母和老师耐心找他谈话，了解他为什么拿人家的东西?针对问题进行教育。再次，告诉他，任何一个人不可能得到自己希望的一切事物，日常生活中谁都会遇到挫折。此外，父母和老师应注意自己的言行和态度，平等对待儿童，尽量避免挫伤儿童的自尊心，导致不良行为。

　　2.破坏行为。如经常在桌子或墙壁上划字、用弹弓打破邻居或学校玻璃窗、摘掉公共场所的灯泡、拔掉花草以及损坏他人财物，这些都是行为问题。如何帮助教育这些孩子呢?先要找出他产生这种行为的根源，热情耐心地与他谈话，了解他的问题，再进行教育;不要发现他有这种行为后即刻给予严厉的批评和惩罚。帮助他得把自己的体力施于周围客体加以破坏，并不能表示自己强大，也不能补偿自己懦弱的感觉;只有经常做有利于集体、有利于社会的好事，才能使大家感到他真正“伟大”。在班级里建立文化规则，切实执行。我们教师在遇到冲突事件时，要做到不被自己的情绪所绑架，通过深呼吸试着和自己的内在渴望相联结，用平稳的声音和孩子进行交流和沟通，用“正向好奇”来探索孩子的问题，以便孩子能不抗拒地逐渐揭露自己，从而找到问题的关键，要让那些企图通过破坏行动来发泄怒气的儿童知道，认为老师或父母给他种种限制是不能忍受的，因而企图用破坏行为来对抗之，这种思想是不正确的。

　　二、如何培养学生语文学习的兴趣?

　　课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生与情感交流的过程。语文教学中可从以下四个方面发掘情感的积极性因素，促进学生对语言文化本身的追求、渴望和满足，也就是阿建老师说的建立主文化，并制定规则，切实执行，从而在班级形成一种秩序，既保有孩子的活力，又能让孩子学习负责。我想，可以尝试从四方面去做：

　　1、建立民主平等的氛围

　　良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上学习上都关心他们，从而激起对老师的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。好好爱班里每一个都是独一无二的孩子。爱是一种真实的感受让孩子们感受到爱，并且以此为基石，滋生自爱爱人，用心学习的勇气。

　　2、正确评价学生。

　　学生学习的态度，情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在语文教学中，学生完成一个学习任务，得到了老师的肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出他们得到了极大的满足，可见教师正确的评价也是促使学生学习积极主动学习的'重要因素。我们要多在课堂上、作业批改上给予学生正向的、引导性的评价，让学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

　　3、成功是最好的激励。

　　学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好语文的强烈欲望。要使学生获得成功，使不同水平的同学都能拾级而上，教师必须设计好探索知识的台阶，当学生在学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。一旦联结了孩子的渴望，就有了达到我们教育目的的可能，因为没有孩子不渴望成为一个有价值、被爱、被接纳而且有意义的人。

　　4、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣

　　聋生由于年龄差别和个性差异，他们自制力差，学习明显受心理因素支配。只有遵循聋生心理活动的规律和聋生的特殊教育实际，把学科特点和年龄心理特征结合起来才能使学生愿意学，主动学。在课堂教学中，力求形式新颖，寓教于乐。减少机械化的程序，增强学生的兴趣。让“体验式学习课堂”进行到底。我们要把学习的主动权交给学生要让学生有自我体验的机会。教学中要尽最大的努力最充分地调动学生积极主动学习，由“我要学”转化为“我要学”、“我爱学”。

　　张爱玲说过：“因为懂得，所以慈悲。”爱是成长的动能。给他支持，而非依赖，孩子才能真正成长起来。我们只需要——静静地、耐心地等待花开。

　　篇二：《麦田里的老师》读后感

　　《麦田里的老师》这本书是我感受颇深，语言通俗易懂，条理清晰，书中大量真实而又感人的案例给我们讲述一个个教育故事，其所提出的建议中肯可行，充满着教育的智慧，从心理学的角度处理每一件事，对待每一个学生，富于实践性，带给我无限的思考。

　　李崇建作为一个体制外的教育工作者，为了糊口，维生选择了从事教育工作，但是他坚持不断学习，自我成长，将教育工作做得如此精彩，他对教育的热爱，对学生的关怀，对萨提尔模式转化过来的技巧，在师生互动及班级管理中的使用之精彩演绎，让我大开眼界，顶礼膜拜。

　　首先，被作者对萨提尔模式在教育方面的应用吸引了，为此专门上网搜集“萨提尔模式”的相关资料。

　　萨提亚模式能让我知道很多成年人对个人生活的不满足感，以及成年后遇到的问题和困扰，都是童年时期在家庭中所受的影响和限制造成的。一个小孩从出生到长大成人，都是和他的原生家庭中的父母学习并发展出来的求生存互动模式，这种模式会影响他的一生。

　　萨提亚认为，无论旧有的成长模式带给我们怎样的经历和感受，都值得尊重和接纳。同时也认为，人类也不是被动的、无奈的被过去所限制，改变永远是有可能的。她相信人类已经拥有我们成长所需的一切内在资源，有能力掌管自己的生活。她说，“问题本身并不是问题，而如何应对问题那才是真正的问题”。

　　在今后的工作和家庭教育中，我也会应用萨提亚的这种模式，在处理和学生和孩子的问题上，应秉承的原则是：我想爱你而不用抓住你，欣赏你而不用批判你，你齐参与而不会伤害你，邀请你而不必强求你，离开你也无须言歉疚，批评你但并非责备你，帮助你而没有半点看低你，那么我俩的相会就是真诚的而且能彼此润泽。

　　其次，是书中关于“正向好奇”， “正向好奇”不是敷衍孩子，不是虚伪地跟孩子说“好棒喔”，而是一种真正的探索。一般人的赞美，都属于表象层次的称赞，并非聚焦于真实，反而落入“虚伪”、“敷衍”或者“安慰”，无助于启发孩子。

　　启聪部的老师都有这样的困惑，上课的语言很难丰富，即使语言丰富了，同步的手语却很有限，例如“好”，“很好”，“非常好”，“不错”，“太好啦”，“你很棒”，“你真棒哦”，“对的”，“正确”这些词语的手语都是竖大拇指，但是语境和语意是不同，这就需要我们讲话时要有表情，赞美应该是发自内心的，真诚狂热的，学生才能感受到自己的热情，相由心生。

　　再次，当读到有创意的“烂”作文---“千树成林”时，心情久久不能平静，它让我回想起了小学时的一个人，一件事，小学同学的名字到现在还能记得的已经不多了，但是有一个叫李友红的同学我记忆犹新，对他充满了愧疚，那时是小学五年级，我当时是班长，农村村小的教师整体素质不高，我们班的语文老师不负责任，上完课就外出打牌，有时竟然忘记上课时间，还要学生去找，作业也是很久不批改，等要检查作业时，语文老师就让我他房间帮忙改作文，他自己有事出去了，说实话，当时还是很高兴的，帮老师做事是一件多么荣幸的事情啊，并且能够用红笔在别人的作业本上写字了，并且老师还只叫了我一个人，更是看重自己，兴奋的开始了工作，语文老师让我先看看他是如何改作文的，于是我就像模像样的批改了起来，仿照老师写评语。改到李友红的作文时，他的字确实太乱了，简直无法辨认，我不知道改如何修改，于是我看看前面两次老师是如何批改的，只见两篇作文老师只写了三个字“鬼画狐”，于是我也模仿老师在剩下的几篇作文后面各写了三个字“鬼画狐”。

　　这件事情过去十多年了，现在想起来觉得很内疚，那个同学读完小学就没有继续念书了，幼小的心灵哪能经得起如此般的打击，差生就是一样造成的，如果说他是一个受害者，我曾经也许是一个小帮凶了。

　　随着年龄的增长，我越来越意识到教师的评价对学生的影响大，中小学阶段，特别在意每学期期末的教师评语，中学时期很看重老师在作文本上的评语，看有没有表扬的话，自己得到的评语是不是比别人少，从评语也可以看出老师是不是在认真批改，评语是不是写少了，是不是在敷衍我，对自己的评价是否客观，记得高三时自己的一篇作文被老师选中在全班做范文读，高兴得中午没有吃午饭。

　　现在我也是一名教师，曾经做过两年的班主任，很慎重给学生的每一个评价，真情实意的赞美每一个孩子的优点，尽可能的发掘他们身上的优点，我的做法是将每个学生的评语栏写满，首先从表面让学生感觉老师对学生都是一视同仁，即使学生某方面没有做好，也是用“希望”、“建议”、“期待”、“祝愿”等正向词语去引导、激励他。

　　再次，谈一谈卷三课业与学习中的当孩子学习成效不彰显，面对数学困难时的态度，我很认同作者的意见，要想学好数学，首先要从接纳数学，从内心不排斥，也就是面对数学的态度，最有效的学习方式，是对自我的学习状况有所察觉，意识到自己想要学好，而不仅是想要或是知道要学好而已。一旦意识到要如何面对数学，便能有所突破，一旦突破，便能建立自信，建立新的学习习惯，这就是自主学习里的一环。

　　这里我也说说自己学习数学的一点经历，我感觉家庭环境的影响是一个重要因素，我和弟弟都是学理科的，都是数学较好，现在还是校友，出现这种情况的根源要从我父亲说起，他读书时语文很好，字也写得不错，就是怕数学，所以很注重对我们数学的培养，记得小时候每当我要看课外书或是买字帖练字时，父亲就很反对，他说字很容易就练好的，平时作业认真书写就行了，数学学得好的人，语文纵差都会有个七八成，而语文学得好的，数学不一定能学好，让我不要花很多时间在语文和练字上。(www.fwsir.com)所以每当我读书或是练字时，父亲就会拿一些数学难题考我，让我做很多课外练习册。后来弟弟读书后，父亲也是这样要求他的，所以我们都很偏科。后来考大学时我们都怪他当初重理轻文，没有正确的引导好。

　　现在想想，也可以理解，自己的薄弱环节希望能在自己的孩子身上成为强项，就像现在的我，体艺方面很差，感觉很难学好，理科反而很容易学好，所以以后我会更加重视女儿的体艺。由此看出，家庭教育和家庭环境对孩子的影响是很大的。

　　最后，通过阅读本书，我也学会了如何面对教育上的挫折，如何迅速调整自己的心灵，那就是：深深呼吸，察觉内在的情绪，承认情绪，身心便能有初步的安顿，回应的语言与姿态将有别于不察觉的状态。还学会了如何面对学生的问题：真心接纳他们，深刻地讨论，共同面对问题，协助孩子建构纪律，包容他们违反承诺，重新审定纪律，欣赏并感谢孩子的努力。没有一个孩子不想有价值，没有一个孩子想不被接纳，没有一个孩子的内在深处不想被爱，如此一来，我和孩子便是站在同一条线上了。接纳与认同不一样，接纳是一种对生命的谅解。因此，接纳一个孩子，并不一定认同他的行为，但一旦懂得接纳，就能真正倾听，帮助孩子厘清问题。

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