小学生数学语言表达能力情况调查报告范文
一、调查背景及目的
随着课程的改革，“自主探索，合作交流，动手操作”的教学模式已成为我们数学课堂的常用模式。数学课程标准中要求教师“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识”，要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑”。学生的数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进，相互提高的能力。要实现这一要求，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。
国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。
学生的数学交流能力并不是与生俱来的，教师应当逐步引导学生学会如何谈论数学，如何在数学学习中学会数学交流。但长期以来，在应试教育的指导下，教师把课堂当成了灌输数学概念、定理、解题方法的舞台，学生在教师的指导下只会一味的机械模仿、记忆数学概念、定理和解题方法；教学基本上忽视了学生的参与，更难以进行数学交流，数学语言的教学没有得到足够的重视。同时，很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应属于语文教学的范畴，附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致部分学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级学生在交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中的表现也是讲得多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。
为此，结合我校当前的实际，进行了此次关于小学生在数学课堂口头表达能力情况的调查。通过调查分析，旨在深入了解学生的现状，以掌握第一手资料，为我校课题组的进一步研究打下基础。
二、调查内容
本次调查内容包括两个方面：
（一）、教师方面主要包括：
1、培养学生数学语言表达能力对教学产生的作用；
2、教师对培养学生数学语言表达能力的认识；
3、教师在实际教学中对学生数学语言表达能力的训练情况及存在问题。
（二）、学生方面主要包括：
1、学生在数学课上语言表达的现状；
2、影响学生数学语言表达的因素。
三、调查对象
本次调查对象为我校12名数学教师和一至六年级的部分学生和部分家长
四、调查方法
1、问卷调查。
本次调查采用抽样调查，共设计了4种调查问卷：教师问卷、学生问卷（一）（二）、家长问卷。其中教师问卷设计了7道封闭题，学生问卷（一）设计了6道封闭题，学生问卷（二）设计了8道题，家长问卷设计了9道题。
2、推门听课调查。
本次调查分别从低中高年段各抽一个班进行不打招呼的推门听课。
五、调查结果及分析
第一部分：对教师问卷的分析
学生数学口头语言表达现状统计表（教师卷）
调查内容
选 项
人 数
比 例
分析
高
中
低
1
语言表达的积极性
大部分愿意
1
2
5
25%
从调查情况来看，大部分愿意回答问题的都是低年级的学生，越到高年级就越不愿意表达。要求高年级教师根据学生的特点利用多种教学手段调动学生的积极性。
少部分愿意
3
3
1
58%
很少有人愿意
2
16%
2
语言表达的正确性连贯性
大部分学生能达到
1
1
16.7%
只有16.7%的老师认为所在班大部分学生数学语言表达的正确性连贯性较高。
少部分学生能达到
2
3
2
58.3%
个别学生能达到
1
2
25%
3
学生数学语言的掌握情况
丰富
1
1
16.7%
本校学生数学语言掌握一般，要提高学生的数学语言表达首先提高老师课堂上的数学语言的准确性。
一般
3
3
4
83.3%
甚少
0%
4
学生数学语言的使用情况
大部分能正确使用
1
2
25%
66%的`老师认为只有少部分学生能够使用数学语言。这于老师平时课堂上用的口头语言较多有关，所以老师要掌握准确的数学语言才能提高学生的语言表达能力。
少部分能正确使用
4
2
2
66%
个别能够正确使用
1
8%
5
学生回答问题的次数
每个学生比较平均
1
2
25%
低年级学生表现欲比较强，课堂上回答问题的次数较多，但随着年龄增长，中高年级学生越来越不愿意在课堂上表达自己的想法，回答次数也随之减少，所以老师要在课堂上多鼓励学生发言。
大部分经常说
2
2
1
41%
少部分经常说
2
1
1
33%
6
给学生说的时间
大部分
1
2
3
50%
我校有些班级课堂上学生说的时间比较多，有些班级课堂上学生说的时间比较少，说明部分教师不敢放手把课堂交给学生，在这方面的教学理念还有待提高。
少部分
3
2
1
50%
基本没有
0%
7
使用鼓励性语言的情况
经常鼓励每一个学生
1
3
33.3%
只有33%的老师经常鼓励学生，激发学生的学习积极性，但还有大部分老师忽视了这个环节，需要改进。
对表现好的鼓励
3
2
1
50%
偶尔会鼓励
1
1
16.7%
在调查中，只有16.7%的老师认为所在班大部分学生数学语言表达的正确性连贯性较高，有58.3%的教师认为学生掌握的数学语言一般，还有25%的教师认为学生的数学语言掌握甚少，而这直接影响着学生数学语言的正确使用，在调查中只有25%的教师认为学生能正确使用数学语言，66%的老师认为只有少部分学生能够使用数学语言，还有8%的教师认为只有个别生能够使用数学语言；学生回答问题的次数也有相当一部分学生不经常回答；教师给学生说的时间较少，有一半教师只给少部分时间。
通过以上数据可以看出，学生的数学语言表达能力对数学教学有非常重要的作用。学生掌握的数学语言少，直接影响学生对数学知识的掌握以及能力的培养，因而使学生学会、掌握正确的数学语言，是我们目前迫切需要做的事情。
教师的教学理念还有待提高，教学方法需要改进。
第二部分：对学生问卷的分析
1、学生数学口头语言表达现状统计表（学生卷）
调查内容
人数
比例
分析
1、你课堂有提问题吗？
A、经常
35
24%
在课堂上经常提问题的学生是24%，说明课堂上经常提问题的人数不多，不愿意积极动口、动脑,不敢大胆发言的占大部分。应在今后课堂教学上发挥经常提问题学生的作用，以此带动偶尔和不敢提问题学生的积极性。
Ｂ、偶尔
105
59%
Ｃ、不敢
30
17%
２、你课堂有回答问题吗？
Ａ、经常
47
26.4%
在课堂上经常回答问题的学生只占总人数的26.4%，说明经常有回答问题的学生很少，反映学生思维能力不强、对知识理解不透、知识积累面不广或教师引导不到位等，从而造成大部分学生有时或很少在课堂上不能回答问题。应在今后课堂教学上教师要设计好提问不同层面学生的问题，来调动学生的积极性。
Ｂ、有时
88
49.4%
Ｃ、很少
43
24.2%
３、你不愿意回答问题的原因是什么？
Ａ、知道答案，内向，不想说
67
38%
没有听懂，数学语言少，不会说的学生的比率是24%，有以下几方面原因：1、教师提出的问题不清晰；2、学生对回答问题关联的基础知识掌握不好；3、学生缺乏表述的语言词汇等。今后应在教学上多与学生沟通，清楚学生回答问题中所造成的原因，从而对症下药，培养学生胆量，提高学生的自信心。
Ｂ、没有听懂，数学语言少，不会说
44
24%
Ｃ、怕回答错误，胆怯，不敢说
67
38%
４、你愿意代表小组发言吗？
Ａ、非常愿意
82
46%
非常愿意代表小组发言的学生占46%，体现学生的好胜心强，勇于表现自己，不愿意看到自己小组落后。教师对于这部分的学生，应善于引导和适当对他们进行表扬及评价；对偶尔愿意和不愿意代表小组发言的学生，教师在课堂上应创造情境氛围，来感染这部分同学增强他们的集体荣誉感，从而提高他们代表小组发言的积极性。
Ｂ、偶尔愿意
75
42%
Ｃ、不愿意
21
12%
５、如果你不愿意代表小组发言，原因是什么？
Ａ、不会
36
20%
不愿意代表小组发言原因的学生“会，不想说”的占52% ，原因有2方面：1、学生怕自己说错，其他组员对其有意见；2、怕羞、不敢说。今后在课堂上应多鼓励学生回答问题，活跃课堂气氛。
Ｂ、会，不想说
93
52%
Ｃ、怕同学笑
49
28%
６、你父母有问你上课发言的情况吗？
Ａ、经常问
56
32%
从来不问学生上课发言情况的家长只占17%，说明大部分家长对自己的子女在学校的学习情况比较关心的，今后教师应尽量多与家长联系，使家长真正了解孩子在校的学习情况，促进孩子向好的方面发展。
Ｂ、偶尔问
91
51%
Ｃ、从来不问
31
17%
从上表中第1题可以知道，在课堂上经常提问题的学生只占24%，说明课堂上经常提问题的人数不多，不愿意积极动口、动脑,不敢大胆发言的有76%，占大部分。同时，结合教师问卷还发现，学生的课堂提问随着年级的升高逐渐减少，而且不敢提问的学生则随着年级的升高逐渐增多，高年级只有16%的学生经常回答问题，而回答问题正确的学生只占10%-20%。
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