综合测评表自我总结通用
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，不如静下心来好好写写总结吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是小编精心整理的综合测评表自我总结通用，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
综合测评表自我总结通用1
一般来说，高等院校在对学生进行管理的过程中，将学生在校期间的学习、实习、参加活动以及参加一些以锻炼为目的的工作过程中的一些表现，进行量化，并根据诸方面各自不同的.重要性，赋予一定的权值，进行分阶段累加，或者全过程按照时间线的进展递减其在整个结果中的权重，从而获得一个数值化的结果，这类工作，通常以“综合量化测评”之类名之。本文将按照此一思路，进行一个4年制全日制高等院校学生综合测评管理数据库概念初步设计。
限于文题和篇幅，综合测评的目的此处不行赘述。通常，我们将考核高校学生项目分为两大种类，分别为日常考核和阶段性考核，其应包括的数据项：
日常考核（宿舍卫生，教室卫生，上课出勤，自习出勤，早操出勤，班级活动，院系活动，学校活动，社会实践活动，院系工作）；
阶段性考核（专业课成绩，公共课成绩，实习成绩）。
以上两项可以按照4：6的比例分配在总成绩中的权重。该数据库中除却用于记录学生信息基本的实体之外，其他实体可以描述为：
A：测评成绩（姓名，日常考核成绩，阶段性考核成绩，总成绩）；
B：日常考核成绩（姓名，宿舍卫生，教室卫生，上课出勤，……，总成绩）；
C：阶段性考核成绩（姓名，专业课成绩，公共课成绩，实习成绩，总成绩）；
基于这样一种简单的量化，将得到一个“测评成绩”的总的结果，并且在数据库中设置各项所占的权值，从而实现对各项工作侧重倾向。所以，数据库应还包括下表：
权重设置（a项权值，b项权值，c项权值，d项权值，e项权值，f项权值……）
并且在以上B、C两表中添加x项权值项。（E—R图略）
考虑到高校教育分成4个学年8个学期的现实，所以，应设置一个表，累积不同学期的总成绩的结果，满足这一方面的用户需求。从两个思路出发，可以得到两种累计求和的方式：
综合测评表自我总结通用2
现代医院管理理论和以病人为中心的服务理念被广泛的接受。在市场经济不断完善的今天，现代医院的管理者们必然需要选择满意度经营策略[1]。早在上世纪70年代，就兴起了对顾客满意度的研究，随后几十年内逐渐向各行各业渗透。患者满意度早已成为现代医院管理的重要指标[2]。医院满意度的调查以门诊患者、住院患者及其家属为主要调查对象，从患者的满意度角度评价医院提供的医疗服务和医院管理的水平[3]。为了提高医院的医疗服务水平和工作效率，我院于20xx年9月开始实施医院满意度综合测评体系的建立。本研究主要介绍这一体系的实施过程，并对实施过程中发现的问题进行分析，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
我院于20xx年9月开始实施医院满意度综合测评体系的建立，由我院服务中心组织进行综合测评工作。测评结果由服务中心进行统计，对测评成绩优秀者，医院要给以奖励，落后者要通报点名批评。例如好的个人或科室年终如果多次被病人及家属提名表扬可以优先考虑先进。如果多次被批评的就被一票否决。每月按每个科室总患者百分之三十的`比例进行问卷调查。门诊病人每月抽取30例进行调查，调查采用不记名方式。每月的调查在接近当月二十号之前的某天集中完成。所有调查对象的思想意识清晰，能够独立完成调查问卷。
1.2医院满意度综合测评体系的建立
我们根据美国顾客满意度指数（ACSI）为模型，并且参考卫生部“三级甲等医院”满意度评审要求，咨询多名专家后，制定了详细的综合测评方案，以此设计了问卷调查表。问卷调查表遵循合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性等原则制定。针对门诊及住院病人的问卷内容包括导诊处、挂号处的服务态度，医生诊治的技术和态度，护士护理的技术和态度，药房人员的服务态度，住院环境以及就诊环境等15项内容。问卷中的每个问题的回答采用三级度法，分别为满意、未接触、未满意，其相应分值为：100、60、20。综合满意率=满意人数/总调查人数。
1.3统计学处理
采用SPSS 18.0统计学软件对收集的数据进行输入和分析。
2结果
2.1 20xx年我院病人满意度调查
通过对20xx年全年调查结果的分析，发现综合满意率最高的是医生技术和导诊处，分别为97.8%和96.9%，平均评分为（92.5±11.8）和（90.2±9.3）。综合满意率最低的是就诊程序，为91.8%，平均评分为（86.9±13.1）。详见表1。
2.2 20xx年—20xx年我院患者综合满意率
比较20xx年到20xx年每年总的综合满意率，发现自20xx年开始建立医院满意度综合测评体系，我院患者的综合满意率在逐年上升，详见表2。
3讨论
满意是一种肯定性的心理状态，满意度已经成为服务行业质量的金标准[4]。我院建立了合理的医院满意度综合测评体系，并且每月都进行抽样调查，将满意度调查作为医院的一种常态工作。我院建立的医院满意度综合测评体系是以美国顾客满意度指数（ACSI）为模型，充分参考卫生部“三级甲等医院”满意度评审要求。在调查问卷的制定过程中咨询了多名专家，保证了问卷的有效，易懂和客观真实。对于调查问卷的设计，国际上主流的标度方法有三等级刻度、五等级刻度和十等级刻度[5]。我院采用三等级刻度，即保证了统计学特征，又能保证良好的分数分布。
不过，我院的医院满意度综合测评体系也有一定的缺陷和局限性。首先，本体系的调查对象主要是门诊和住院患者及其家属对临床各科室的满意度，而没有调查临床科室对医技科室满意度。医技科室的工作质量对医院整体的服务水平也起重要作用，这部分的满意度调查不应被忽略。其次，问卷调查的方式所得信息较为单一，有时不能全面反映患者及其家属的满意度[6]。
比较20xx年到20xx年每年总的综合满意率，我们发现建立医院满意度综合测评体系后，我院的服务水平在不断上升，说明医院满意度综合测评体系的必要性，值得我院在今后的工作中继续坚持和完善。
综合测评表自我总结通用3
一、建立中职毕业生跟踪反馈系统的背景
多年来，我校积累了一手毕业生的就业信息，但毕业生综合实践情况、就业情况由各班实习班主任分别用传统的电话、短信及信件等联系方式，已远不能适应我校发展的需要。要解决这一问题，就必须建立一套完整的毕业生就业跟踪服务系统。目前学校统计信息的方式是以电子表格的形式将信息上报，再由学校的相应部门对各班的表格进行汇总，由于缺乏统一、高效的管理系统，信息存储不成体系，存在着信息查询困难、更新繁琐与滞后等问题，更没有对数据进行处理，为教学提供有用的反馈信息的机制。若能采用信息化的方式对毕业生实践、就业情况进行管理，利用计算机强大的信息存储能力和计算机网络的空间延伸能力，可以在毕业生实习、就业管理工作中取得更好的效果。并能依托这些一线的数据，很好地为专业的动态调整和教学思路的调整提供现实依据。
二、中职学生毕业跟踪反馈管理工作流程
随着学校规模的不断扩大，学校学生人数逐年增加，大部分中职学校有专门的学生就业实习部门负责制定政策和监督执行，学生的毕业跟踪反馈管理工作首先由中职学校本身对学生作出综合评价，然后由用人单位选择任用，毕业学生在工作一段时间以后，由用人单位作出对该学生的综合评价反馈给中职学校，中职学校通过统计分析，反馈给教学部门，进而优化教学。
图2.1中职学生毕业跟踪反馈管理模式
三、毕业学生跟踪反馈过程
学生根据平时学习及综合测评的公示情况，反馈教学环节、综合测评实施过程中存在的问题；用人单位根据往年接受的毕业生使用情况，向学校反馈毕业生的基本情况，包括教学环节中存在的问题、毕业生的哪些需要加强。班主任、教务员查询学生、用人单位反馈的信息，以便改正工作中存在的问题，改进教学管理等工作。具体流程图如图2．3所示。
图3.1中职生毕业测评反馈业务流程图
四、系统的数据流分析
软件系统的数据流分析是将整个软件系统抽象为一系列的逻辑加工单元，以及各单元数据流之间的关联情况。系统的数据流分析通常是用数据流图的形式来说明。
中职学校毕业生跟踪反馈系统的顶层数据流图，如图4．1所示。
（1）系统管理员。维护系统运行，对用户进行权限管理。系统管理员拥有代码管理、用户管理、日志管理、系统维护等功能。
图4.1中职学生毕业跟踪反馈系统的顶层数据流图
（2）班主任。输入账号和密码，进行对学生信息、成绩等的查询；可以查看学生、用人单位提供的反馈信息；账号和密码由系统管理员分配制定。班主任审核评议小组提供的数据后，通过系统提供的功能录入信息库，填写班主任意见，写入系统。班主任按照系统管理员分配的权限，可按条件统计、查询、打印学生基本信息、历年综合测评成绩、本学期综合测评成绩、历年综合测评各单项成绩、本学期综合测评各单项成绩等。可以对德育、行为成绩等进行修改、管理等权限。根据中职学校毕业生跟踪反馈系统信息数据库，对各班学生综合测评成绩进行排名，将计算结果进行校验后排序输出，并根据上级主管部门给定的指标值确定学生获奖名单，并将信息录入系统。
（3）教务员。完成对学生基本信息、学习成绩等的输入工作，以及修改、添加、删除等操作；查看学生、用人单位的反馈信息；其账号和密码由系统管理员分配权限。其数据流图如图4．2所示。
（4）评议小组。每个班级的评议小组账号由系统管理员分配权限，负责考察班级成员的德育和行为情况，收集学生的德育、行为信息，填写德育成绩表和行为表（保证表中的数据真实、有效），向系统录入学生德育成绩、行为成绩。录入过程中可对数据进行修改，成绩公示以后，便不能对成绩作任何修改。其数据流图如图4．2所示。
图4.2基本测评信息录入数据流图
图4.3用人单位查询学生信息数据流图
（5）用人单位。用人单位经注册并通过系统管理员的审核验证通过后，可登录系统，按条件统计、查询、打印某毕业生基本信息、历年综合测评成绩、本学期综合测评成绩、历年综合测评各单项成绩、本学期综合测评各单项成绩等信息，方便进行网上招聘工作。另一方面，对于往年已招聘过毕业生的用人单位来说，可以通过系统中的学生信息反馈功能，向学校反馈毕业生的各种信息，包括工作能力、课程学习等，供学校教务员、班主任查看，以根据学生的能力等方面提出教学改革意见。如图4．3所示。
五、系统功能结构设计
系统开发的总体任务是实现各种信息的系统化、规范化和自动化，系统功能分析是在系统开发的总体任务的基础上完成。经过开发者及时调研、访问，取得准确的用户信息后，对系统的功能及业务进行了具体和全面的细化。大学毕业生跟踪反馈系统需要完成主要功能模块有：
（1）系统维护管理模块。系统管理员维护系统运行，对全体用户进行权限管理，防止非法用户对信息的修改、删除，保持信息的稳定和安全。
①代码管理。包括学生情况、班级的建立、信息的修改、删除等功能。②用户管理。为了保证系统及数据的安全与保密，系统管理提供了用户及操作权限的集中管理。在此可以对系统使用的用户进行增加、删除、修改等操作，对每个用户的使用权限进行设置。③日志管理。为了保证系统的安全运行，系统随时对每个用户上下机时间、操作的具体功能等情况进行登记，形成上机日志，以便使所有的操作都有所记录、有迹可寻。管理员可以对日志的内容进行删除。④系统维护。系统维护功能主要完成系统的数据处理，包括数据库的备份与恢复，数据表的导入与导出，历史数据的备份及删除等功能。
（2）数据输入模块。数据输入模块包括学生基本信息、思想道德成绩信息、学习成绩信息、行为信息的录入、修改等。学生基本信息包括学生的学号、姓名、班级、性别、出生日期等；思想道德信息包括各项指标的成绩；学习成绩信息包括必修课、选修课的成绩及课程所占学分，包括补考学生的补考成绩；行为信息包括图展指标各项成绩。每届学生毕业以后，需要对毕业生进行基本信息的转换，将离校生的信息备份，并从系统中删除。
（3）数据计算模块。按照各项指标的权重系数计算各表内及各表之间的数据，并按要求将数据输入指定表。依据学生的各项信息，计算学生的思想道德分数、学习成绩、行为分数和综合测评成绩。各项测评的结果作为学生在校的`综合排名和各方面排名，作为各种奖学金评定发放的依据，也可以作为向用人单位推荐合适人才的标准。
（4）数据查询和打印输出模块。数据查询和打印输出模块提供数据的查询和打印输出，包括：
本学期综合测评结果；历年综合测评成绩；个人本学期综合测评成绩；按指定条件的查询；各种反馈信息的查询。
（5）反馈信息模块。将学生、用人单位反馈的各种信息存放在数据库中，便于查询检索。
（6）学生信息检索与统计。学生管理人员通过对学生信息检索，达到查询学生信息的目的。学生检索信息的方法：
按学号、姓名检索；按学生姓名、班级检索；按学号、班级检索。
（7）系统指标设定功能模块。高校毕业生跟踪反馈系统是以学生在校的各方面表现为对象进行的一种价值判断，而准确地进行这种价值判断的关键乃是科学、合理地设计一套综合测评指标体系。如图3．4所示。
六、数据库设计
根据系统需求，设计建立数据库信息表。
（1）用户信息表。用户信息表用来存储登陆用户的基本情况：ID（自动编号）、姓名、用户名、用户密码、用户单位、用户权限等。
（2）学生基本信息表。学生基本信息表用来存储学生的基本情况：ID（自动编号）、学号、姓名、性别、籍贯、系别、班级、出生日期、入学日期等。
（3）学生成绩信息表。学生学习成绩表用来存储学生的学习成绩情况，有学号、姓名、系别、班级、各科成绩等字段；学生德育成绩表用来存储学生的德育情况：学生行为成绩表用来存储学生在学习过程中的创新与创造能力、基本技能、社会实践能力、组织管理能力、文艺等特长情况。学生综合测评成绩表用来存储学生的综合测评总成绩情况。
（4）其他信息表。如课程表用来存储课程信息，包括选修、必修，所占学分等；学生选课表用来存储学生所选课程信息，包括课程的学时、所占学分等；权重表用来存储各项指标所占权重等；反馈信息表用来存储学生、用人单位反馈的意见和建议。
数据库的物理结构设计是确定系统的各个数据库信息表结构后，使用SQL Server建立所有表以及表之间的关系。
图6.1表与表间的关系
七、结论
（1）系统的优点。它将传统的手工计算、编写、汇总等方式，转变到利用计算机网络自动统计、汇总传递信息，实现了学生工作现代化管理的一个质的飞跃，为优化育人环境打下了良好的基础。它的应用不仅节省了大量的时间和精力，而且信息的共享、公开，为学校的教学管理改革提供了及时、准确的依据。
（2）系统的缺点。在测评系统设计过程中，速度与存储空间构成矛盾的两个方面，很难做到既节省大量的存储空间，又达到满意的快捷查询速度。
本系统今后主要还要考虑通用性问题、跨操作系统平台可能面临的一些数据共享问题、并发性问题，多采纳组件技术，在开放性方面考虑跨平台后可能面临的并发性问题，同时对安全性能方面考虑采纳一些结合硬件加密的策略。
综合测评表自我总结通用4
一、高校学生综合测评体系建构的必要性
目前对高校学生综合素质评价指标体系构建的研究主要从三种思路展开：基于胜任力特征模型构建综合素质评价指标体系、基于关键绩效指标思想构建综合素质评价指标体系及基于平衡计分卡原理来构建综合素质评价指标体系。三者分别从预测大学生是否胜任未来职业发展和适应社会的通用胜任力；量化考核和分析大学生综合素质的关键要素从而细化考核指标；克服评价指标过多等问题采用平衡计分有针对性地划分评价指标等方面对构建高校学生综合测评体系进行研究。动态管理下的高校学生综合测评体系基于以上三种主要研究思路，探讨一种立足测评主体、面向社会发展需求、量化考核关键指标、及时反馈改进的联动测评机制。高校学生综合测评存在的问题如下：
（一）测评标准和方法欠科学性和针对性，不能全面反映学生情况
首先，综合测评关键指标的细化，如何确定考核指标各要素的地位与权重问题，传统体系中多采用百分制对学生进行评价，不同考核指标所占比重都有明确规定，评定方法较为封闭。其次，考核标准的制定缺乏主体参与性和专业针对性，测评标准单一，测评过程中学生缺乏角色意识，没有真正参与测评全过程，未能达有效激励学生的目的。再次，现有的综合测评大多采用一学期或一学年测评一次的办法，主要内容是对学生的思想道德、文化学习成绩、文体活动方面进行基本的整理、统计加减分制，实行静态的评定方法，缺乏对大学生在校综合表现情况进行持续性的动态把握。
（二）测评过程和内容不够公正透明，结果易受主观成分影响
高校的综合测评关系到学生是否能够获得公正的评价，也关系到奖学金等各种荣誉的评定。现行综合测评一般是由辅导员领导下的班级测评小组具体操作，大部分同学未能参与到测评全过程，加之参与测评人员的理解和责任心不同，这就要求在测评过程中注重细节，规范各环节的操作，建立持续性长效测评机制，实时公布测评考核情况，建立信息民主反馈平台，杜绝测评中现象的发生。
（三）测评意义和功能缺乏对学生成长成才的引导，不重视后续工作
高校综合测评的主要目的是要动态管理反应一个学生在校期间的综合情况，通过综合测评正确评价学生各方面的综合能力，在大学生奖优评先中树立榜样，从而产生一种长效激励机制，引导学生树立正确的发展成才观念。现行测评体系缺乏反馈功能和预测功能，不重视测评的后续工作，分离了测评和教学、育人工作的紧密联系。因此综合测评的引导和调控学生的作用没有体现和发挥出来。应更多地在咨询、决策参考和调节控制力上加强对大学生的引导，加强测评为教学、育人的服务功能，发挥测评的真正意义。
二、高校学生日常事务动态管理机制
（一）动态管理原理与方法
动态管理要求以不断变化的管理行为与手段去能动地适应不断变化的环境，实现主客观之间的动态适应与协调。在制定计划与对策的过程中，充分考虑管理主体的参与意识，保有必要弹性，以保证适应在实施过程中出现的实际情况，确保管理的世纪操作性。动态管理的核心要充分发挥信息作用，运用有关实际管理系统运行信息的反馈，灵敏、正确、及时、有效地进行调整与控制，以保证管理目标的实现。
（二）高校学生日常事务动态管理模式
1、立足学生本位的双向管理模式
高校学生日常事务管理要求在确立管理目标时要紧密结合不同专业学生在不同时期的特点，突破传统封闭式管理的模式，广泛调动学生主体参与性。大学重视学生自我管理，辅导员已不再是中小学时期班主任“保姆式”的管理。大学校园开放式授课，社团众多，文体活动丰富，大学生是否具有独立性、自主性和自律性也是其综合素质能力的重要体现。因此，与其让学生被动成为被管理的对象，不如充分发挥学生的主观能动性，成为共同管理者甚至是自我管理者。具体表现在引导学生明确大学四年的每个阶段性目标，并结合自身情况有意识地进行自我发展规划，然后以个人逐步带动整体，营造良好的学习生活氛围。让学生参与到管理细则的制定中来，动态把握学生在成长过程中的实际情况，从而达到管理双方的有效沟通与合作，形成规范化的管理体系。
2、把握学生动态的阶段管理模式
学生处于成长发展的流变过程中，不同阶段的'学生面临不同的挑战，呈现不同的特点。学生日常管理应当注意把大学生学习周期阶段化，按照阶段化的线索探索各个阶段所具有的规律与特点，有针对性的进行研究，把握普遍规律进而开展工作。需要提出的是，管理中除了把握学生自身发展的动态，也需要对外部环境进行研究分析，社会发展形式、市场人才需求趋势等。具体而言结合阶段性管理目标，细化管理版块，建立学生个人发展信息档案，通过量化的动态信息收集，直观反映学生动态成长的典型变化。
3、重视信息反馈的绩效管理模式
动态思维管理模式重在创造具有活力的沟通机制，动态思维模式就是收集新资料、制定新方案、实施反馈、调动新方案的过程。高校学生日常管理事务的结果往往关系到学生的切身利益和发展需要，管理模式下学生的成长状态直接反映了管理方式的科学性和有效性。为进一步确保学生在合理化的管理模式下不断成长，就必须重视各个管理环节中呈现出的实际问题，更新管理内容和方式。信息反馈是促进管理优化的重要环节，有效的信息反馈为一种双向反馈。
三、动态管理下高校学生综合测评体系建构的途径与实践——以重庆师范大学空乘专业为例
以重庆师范大学为例，学校分别针对学生素质能力测评制定了十项测评细则和评选及表彰办法，各个学院根据学校统一部署，结合学院学生专业特点制定各院评定细则。此种测评方式促进了学生综合测评有序进行，做到了有理有据、有法可依，也在一定程度上结合了不同专业学生的特点。然而，在实际操作中，奖优评先渐渐地有了“对号入座”之嫌，缺乏对学生全面持续的动态掌握，评定过程中受到了主管因素的影响，更没有发挥测评的激励反馈功能。因此，需要建立一种持续动态管理的制度，从而反映学生在校综合表现情况，进行合理有效的测评。
（一）综合测评动态管理机制
1、认定指标的确立及定量分析
高校应根据所在学校的特色和实际情况，在尊重专业和学科的差异化的基础上进行调整，对重庆师范大学空乘专业学生进行日常动态管理时，在入学之初采用主题班会的形式广泛发动学生参与，以学校综合测评规定为指导，学院测评工作为依托，确立适合本专业学生发展实际操作性强的测评指标体系。这样的方式一方面有利于学生进一步了解大学生综合测评的内容和意义，从而确立阶段性发展目标；另一方面广泛收集学生意见，在实施的过程中提高学生的认同感和主观能动性。同时考虑到学生的成长发展处于变化的过程中，不同年级学生的学习生活重点、遇到的困难各不相同，要实时的调整测评指标的内容和比重。具体而言，制定各班《班级成员在校综合表现情况考查细则》，根据实施过程中的问题和阶段性学习目标每一学年进行一次修订，并将综合测评的核心指标融入其中，分版块进行量化考核，确立指标的比重，以此作为各班推优评先的重要依据。
2、测评内容模块化及考评情况公开化
综合测评指标确立后，需对测评内容进行模块化划分，具体而言是以学生德、智、体等各种需要评价的方面作为一个独立模块进行测评，再根据不同的应用需要，将各模块进行多样化组合应用的学生评价体系。以重庆师范大学空乘专业为例，分别根据《班级成员在校综合情况考核细则》中涉及的测评指标进行细化，制定了《班级成员日常表现情况汇总表》、《班级成员奖惩情况汇总表》、《班级成员考勤汇总表》等9份测评表格，实时更新学生在各项测评指标下的表现情况，将测评情况定期进行公示，并对测评结果进行分析，将测评工作与教学、育人工作紧密结合。需要提出的是，在实施过程中以班级为单位，利用“班级成员在校综合表现情况考核”为载体，每一季度对学生各测评指标下的情况细节进行公示，并不是简单地公布奖先评优的结果，此种模块化、公开化的测评管理工作一方面有助于形成学生学习的良好氛围，另一方面进一步促进了奖优评先的公平性、合理性。
（二）综合测评体系建构
1、综合测评指标体系设计
学生综合素质量化考核（简称SIPQ，Students Integrated Procatarxis Quantification）是坚持学生德智体美全面发展的方针，注重学生综合能力的培养，以制度化与人性化管理相结合的考核方式。在进行重庆师范大学空乘专业学生动态管理时，如何体现学生日常综合素质能力，确定了4个一级指标，22个二级指标。（见图1）
2、综合测评的动态实施办法
综合测评指标体系在国家教育方针和高校学生培养目标的统一指导下确立。根据学生实际情况在入校之初，以主题班会的形式要求全体学生参与到个人综合表现情况考评细则制定的讨论中，并在每学年根据学生阶段性发展目标对考评细则进行修正。“个人综合表现情况考评细则”是“学生综合测评指标”的具体化和版块化，细则确定后，重点是作好学生干部的培养和工作指导，针对细则中的内容绘制表格、进行明确分工，班长团支书则负责汇总班级成员的总体表现情况，便于对每个同学的发展动态进行更新和公布。以班级为单位定期将班上每位同学的阶段表现情况进行公示，结果公示后，学生可及时跟辅导员进行信息反馈，沟通解决测评中存在的具体问题，从而进行修正和调整。辅导员根据公示结果对表现突出的学生进行个别引导，帮助困难学生解决问题逐渐进步，实现综合测评的动态循环机制。
四、结语
动态管理下高校学生综合测评不仅重视综合测评的评定功能，而且强调测评的管理功能和导向功能。不再单一以对学生的思想道德、文化成绩、文体活动等方面的情况进行整理然后量化加减分的形式来评定学生在校的综合表现情况，而是实行动态的测评方式定期更新和公布学生阶段性的突出表现、学习进展等，并将班集中所有成员的表现情况作为评定优秀班级的重要依据，从而避免学生只重视个人数据的增减而忽视能力的真实提高和团队的集体目标，营造良好的集体氛围。现当代社会实行的素质教育要求一再强调要真正地落实积极能动地把握学生的成长过程的目标，应尽可能地让学生参与到测评过程中，让学生自觉自愿地接受素质教育中的自我管理和自我成才教育。
综合测评表自我总结通用5
一、大学生综合测评制度概述
随着我国高等教育制度改革的深入发展，我国高校规模不断扩大，其中在广州及周边地区办学的高校已接近100所，在校学生人数接近100万人，广州高校教育走在改革开放大潮的前沿，广州大学生的思想意识在新旧观念的碰撞中有着多元化的发展趋势，这就给大学生的教育管理工作赋予了新的内容，同时也给教育管理者提出了更高的要求。在诸多的教育管理手段中，激励制度与激励手段是行之有效的方法之一。所谓激励是指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力奋斗的过程，也就是人们通常所说调动和发挥人的积极性的过程。激励制度与激励方法在各类组织中处处可见，而高校大学生激励制度主要是建立在以综合测评为基础的高校大学生综合评价与奖励体系。
大学生综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学年评定一次，是大学生获得奖学金、三好学生评比和毕业生就业参考的重要依据，是一项与每一个大学生学习、生活密切相关的高校综合管理工作[2]。大学生综合测评是素质开发与提高的起点，又是素质教育培养的方向，具有明确的教育导向和积极的教育约束作用，并且能够培养学生多方面的能力，有力地提高大学生各方面的综合素质。广州各层次高校开展综合测评，不仅仅是督促学生去按照时代和社会的要求去积极进取，充实自己，而且发挥了巨大的综合管理作用，其作用主要体现在以下几方面[3]：
（1）有利于引导学生向学校的培养目标逐渐靠近。大学生素质综合测评结果不仅关系到各项荣誉，而且关系到学生的就业竞争，所以学生们看重测评结果，从而就会自觉参照测评体系中的指标，把其作为自己的努力方向。
（2）有利于激励大学生不断提高自身综合素质。由于大学生综合素质测评的结果往往是各高校对学生评奖评优的重要依据，同时也是就业应聘过程中，用人单位考虑录用大学生的一个重要依据，所以为了在各项竞争中处于有利地位，学生们就会努力学习，形成一种你追我赶、互相竞争的氛围，激励自己加倍努力，不断提高自身的综合素质。
（3）有利于学校对学生的全面了解。一般情况下，专业课教师了解较多的是学生专业课的学习成绩，而思政辅导员则较多了解学生的政治思想、道德品质的和社会活动能力的情况。通过对大学生进行综合素质测评，使得学校或社会对学生各方面的了解就更全面、具体。
二、广州大学生综合测评内容与方法
综合测评通常是由各高校制定的一套学生综合评价指标，不同的.高校采用不同的评价方法。因此构建一个合理的学生综合测评标准体系，是保证实现人才培养目标的关键。大学生综合测评决定着高校为学生树立何种榜样，认同和鼓励何种人才培养手段，发挥了巨大的激励作用。因此广州各类高校可以根据自身人才培养目标与要求，制定量化的评测细则，定期对在校学生进行评价与考核，以期实现对高校大学生的激励作用，本项目在调查过程中，了解到各类高校在具体的评价指标构成方面存在差异，但在评测原则、内容、方法与流程差异不大。
1。大学生综合测评的内容
综合测评是对学生德、智、体诸方面的全面考核，采用标准分计算方法，德、智、体以100分计算。在学生德、智、体三方面的权重分配中，大多数高校设定为25%、60%和15%，这种指标的权重分配既重视智力因素的评价，也重视了非智力因素的评价。同时各高校根据自己的培养目标，对综合测评权重进行调整，例如：华南农业大学生综合测评的总分（X）则由学业成绩分、日常操行分（基本分和加、扣分）构成，其中学业成绩分占60分（A），日常操行分占40分（B）。而华南理工大学综合测评的总积分（S）由德育成绩积分（D）、智育成绩积分（Z）和文体成绩积分（T）三个方面组成，其中：德育成绩积分占25%，智育成绩积分占60%，文体成绩积分占15%。中山大学学生综合测评成绩由年度学业平均成绩与附加分两部分构成。年度学业平均成绩是两个学期的学业加权平均学分成绩。其学业平均成绩计算方法：学业平均成绩=∑（各科目成绩*该科目学分）/年度总学分。综合测评成绩＝学业平均成绩＋附加分。同时这些高校二级学院对学生综合测评提出了补充规定，主要是针对学习成绩之外的加分项目，例如：论文、科研成果、比赛、竞赛等等。其他广州高校学生综合测评内容与方法差异不大，学习成绩占综合测评比例通常在60%以上。
2。大学生综合测评实施方法
广州各高校开展大学生综合测评都制定了标准的实施程序与方法，一般来说大学生综合测评主要包括如下几个步骤：
（1）平时考核记载。学生干部、任课教师、班主任、辅导员对学生的平时表现、遵守及违反考评制度情况及时记录下来，如：到课率、参加活动出勤情况等，作为测评的第一手资料。
（2）智育成绩考评。学习成绩的考核主要依靠平时各门课的考试成绩，根据教务处提供的期末综合成绩、课时、学分等参数按照拟订的权重、公式或相应的评价方法进行计算。一般来说，智育成绩的考核最没有争议，它遵循“分数面前人人平等”，带有很强的原则性。
（3）自我测评。学生根据综合测评方案中的有关项进行自我记载、自我评分。如果核对属实，则与平时考核记载一同作为考评依据。
（4）小组测评。根据个人综合测评小结，由小组同学评议并确定其等级。
（5）审核测评。由学生骨干、教师参加的测评小组评议、审核学生自评、互评结果，给每个学生评分。
（6）根据综合测评方案分类评分。将每一类分数计算后汇总，算出综合得分，并进行综合排名。
三、广州大学生综合测评激励效果调查与分析
广州高校大学生综合测评与各高校教育管理的多个方面存在密切关系，包括人才培养目标、人才培养质量与手段，也包括高校大学生就业、升学、奖励与评优等各个方面，本研究选择从广州高校大学生综合测评制度激励效果的角度进行调查，收集综合测评对大学生综合素质、能力与职业素养提升的激励数据，并进行统计分析，其主要的研究内容与研究方法如下：
1、激励模型选用
根据大学生激励原理与心理特点，同时通过调查分析发现：大学生心理偏好是关注个人成绩、实物奖励与目标差距，因此本研究构建了“基于期望理论的大学生综合测评激励”模型。所谓期望理论是指当人们预期某种行为能带给个体某种特定的结果，而且这种结果对个体具有吸引力时，个体就倾向采取这种行为。期望理论（Expectancy Theory），又称作“效价—手段—期望理论”，由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H．Vroom）在《工作与激励》中提出来的。期望理论指出激励水平高低（motivation）取决于行动结果的价值评价（即“效价”valence）和其对应的期望值（expectancy）的乘积：M=∑V*E。其中M表示激发力量（激励的程度），是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。V表示效价，是指达到目标对于满足个人需要的价值。E是期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标或满足需要的可能性，即能够达到目标的主观概率[1]。根据以上原理，我们经过调查研究将大学生综合测评“效价”分为以下五个方面：V1奖学金、V2评优、V3升学、V4就业、V5自身能力提升，其初始值为1。并通过调查获得大学生对以上五个方面的期望值E（其概率值是0－1之间），从而构建出广州高校大学生综合测评激励效果模型：
M=∑（V1*E1+V2*E2+V3*E3+V4*E4+V5*E5）（1）
在研究实施的过程中采用问卷调查方法，针对广州地区多所高校大学生在五个方面激励效价和整体激励期望值进行数据分析，并计算各个高校综合测评指标的总体激励水平（即加权得分值），并根据取平均值的方法计算得出总体大学生综合测评激励水平，从而确定广州高校综合测评对大学生的激励程度。
2、调查设计与实施
调研组成员首先通过网络、图书、期刊、报告都出版物大量收集广州高校大学生综合测评相关资料，广泛了解广州高校大学生综合测评基本情况，问题与现状，从而确定本次调查的范围、主题、对象与相关假设因素，本次调查实施过程如下：
（1）调查问卷内容设计。由于高校综合测评涉及的问题很多，要保证项目的顺利、有效进行，调查问卷的科学设计显得特别重要。本次调查对象是高校在读学生，调查内容主要包括以下几个方面：①高校奖学金制度与政策问题；②高校综合测评实施控制问题；③高校综合测评激励效果问题；④高校学生综合测评激励行为偏好与选择问题。在调查正式实施之前，我们开展了较为深入的前期调查与问题筛选工作，本调查问卷根据激励模型的需要，经过比较与分析，精心设计了12个问题，其中有10核心问题。为了方便受访大学生回答问题，本调查问卷全部采用封闭式的单选题，以提高问卷的回收率。
（2）调查样本说明。调查过程中样本对象与取样方式是影响调查结果的关键，本项目调查样本采用各高校分区随机抽样的方法，由于实施成本与人力所限，本调查主要针对广州地区的高校。为了保证样本数据真实有效，项目成员对调查过程中的部份问卷进行甄别，并针对重点问题对部份受访大学生进行电话回访，以保证调查数据的准确，以真实反映大学生的选择。
（3）调查时间与实施。本调查实施时间约为一个月，于20xx年4月1开始，结束于20xx年4月30。项目团队成员在广州一些高校内发放了关于大学生综合测评的调查问卷，共计发放调查问卷500份，收回有效问卷443份，其中：中山大学50份，华南农业大学99份，华南理工大学78份，广州工业大学79份，广州大学49份，广州商学院88份。本次调查对象涵盖了大一至大四的在校学生。
3。数据结果与展示
根据研究成员调查收集的资料数据，并根据“基于期望理论的大学生综合测评激励”模型，进行数据计算与处理，得到如表1的数据结果。
由以上数据来看，广州部分高校综合测评对大学生激励影响效果比较明显。激励水平均值在0.65以上，其中层次较高的重点院校激励水平较高，层次较低的普通院校激励水平相对较低。整体来看，激励水平跟高校奖学金金额、评测制度、评优制度、自身素质等多个方面呈正相关，广州高校大学生综合测评激励水平保持较高水平。
四、问题与讨论
本研究采用实证调查的方法针对广州高校大学生综合测评制度激励效果进行研究，在调查过程中收集了大量资料与数据，也发现了一些问题主要体现在以下几方面：
（1）综合测评指标需要根据时代的变化不断改进。大学生综合测评是激励与评测高校大学生综合素质的重要手段之一，因此其评测指标体系应当根据时代的需要动态进行调整，例如：应当加强大学生创新与创业能力的培养，鼓励大学生创新与创业，建议单独设立一个创新与创业分数，而且分数一定要高，作为附加分计入综合测评当中，这样可以鼓励大学生去创新，从而培养他们的创新与创业能力。
（2）评价环节存在一些问题。在评价的过程中，虽然存在自评、互评、班级评价和年级评价这几个环节，但并不意味着就能做到公平公正，因为它缺乏一个制约监督机制，执行者往往又是监督者，同时由于一些评定的标准模糊，不易把握，操作起来存在困难，这为某些人钻空子打开了便利之门，使考核的人员无法辨别真伪，往往只能依靠主观性判断，结果造成了在对学生进行评价时，只重视学生硬件方面的评价，忽视了其他素质的考核[4]。
（3）测评方法不够健全。大学生综合测评以指标来衡量一个人的综合能力不够准确。一些指标包括思想品德都量化成分数，以单一的排序为手段。而对大学生的日常学习、生活定性表现考察过少，只是单纯定量的加分与减分，这导致了总分的高低不能够真是反映一个学生的综合素质。
（4）评价体系功能存在单向性。在大学生综合测评实施过程中，评价工作大部分都是自上而下的，缺乏自下而上的信息反馈。其实，反馈与改进也是其中一个非常关键的步骤。而现行的体系中却缺少对反馈机制的设置。在评价过程中不可避免的存在漏洞与缺陷，而反馈的工作就是寻找问题，分析问题，解决问题的过程。由于反馈过程的缺失，无法保证测评的有效性，不利于增强学生的积极性、主动性和参与性。
（5）操作缺乏公正性与透明性。具体操作中可能会存在评分不够民主的弊端，致使许多同学不完全清楚“加”、“减”分到底来自何处，致使综合测评变成了“综合调整”；加分制的不合理以及加分的混乱有可能使许多同学“想尽一切办法”得到加分的“凭证”，从而引发出了许多的关系分、人情分；如此种种，都可能歪曲了综合测评的激励效果[5]。
当然高校大学生综合测评制度不可能完美无缺，本研究结果表明，大学生综合测评对高校学生激励效果明显，同时也存在一些需要改进的地方，高校教育管理者应当以学生为对象去体验、发现综合测评的问题。高校需要加强对学生的意见的重视，通过访谈、调查或信箱等方式去询问学生，发现其中的问题，制定解决方案，从而完善广州高校大学生综合测评体系，促进我国高等教育健康、良性的发展。
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