土壤学实验报告
在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的土壤学实验报告，希望对大家有所帮助。
土壤学实验报告1
关键词：高等教育；林学专业；土壤学；课程教学
“民以食为天，食以土为本。”土壤是人类赖以生存的物质基础，是农林牧业生产的介质，是环境物质容纳和净化的场所。在我国土壤资源面临沙化、盐碱化、荒漠化、肥力退化、侵蚀(包括水蚀和风蚀)和污染加剧等诸多威胁的背景下，土壤学已经成为关系国土安全和国民经济可持续发展的重要学科。
在高等林业教育中，土壤学一直是林学专业的一门重要的专业基础课，既有自成体系的理论框架，又有与生产实践和环境治理密不可分的广泛实用性；同时，在林学专业系列课程学习中具有承上启下的作用。该课程的教学质量直接影响学生实践能力和创新能力的培养，对培养高素质的现代林业人才有着重要的作用。在教学改革不断深化以及新知识、新理论和新技术快速发展的今天，认真分析土壤学课程教学中存在的主要问题，积极开展教学改革，提高教学效果，加强培养学生的学习能力、解决生产实际问题的能力和保护土壤资源的意识，是摆在任课教师面前的一项紧迫而重要的任务。
一、土壤学课程教学面临的主要问题
(一)教学学时明显不足
进入21世纪以来，高等教育中的本科教学强调“宽口径，广适应”，面向本科生开设的课程门数明显增多，选修课的比例大幅提高。这导致专业基础课和专业课的教学学时不断被压缩。华南农业大学林学专业的土壤学课程由早期的120学时减少为后来的80学时，继而压缩到60学时，最后进一步减少到现在的48学时。其中，理论教学30学时，实验教学18学时；课程实习的时间由最初的2周变为1周，再变为现在的0.5周。国内许多林业院校的土壤学课程也面临着相同的境遇。
教学学时的减少，使理论教学中相当一部分内容不得不被删除，许多重要问题和知识点的讲授难以深入和展开。实验教学也受到明显的影响，例如P、K测定项目无法开设；为了节省学时，原先由学生自己动手完成的一些实验环节(如试剂配制、标准曲线测定、空白实验等)也只好让实验课教师代劳。课程实习在某种程度上流于形式，变成“走马观花式”的参观考察，学生动手的机会减少，从而使实习难以取得实效。
(二)教学内容比较陈旧
目前，各高校使用的土壤学教材均是在原有教材基础上多次修订或改编出版的，其中有许多教材是“十五”规划教材或面向21世纪教材，教材内容与过去相比有明显的改进。但是，由于教材出版周期一般比较长，所以内容在一定程度上必然滞后于学科发展前沿，反映土壤学科新发展和现代化林业土壤管理等方面的内容较少；且新出版教材大都难以摆脱原有教材的.框架、内容或模式，内容或多或少都有陈旧的痕迹，理论与实际联系不紧密。尤其是实验教学部分，除了受经费、实验场地、仪器设备等条件的制约外，也同样受到实验教材落后的影响。长期以来，实验课不但没有明显的提高和拓展，反而呈萎缩趋势；现代实验测试方法和手段在实验课上基本没有得到应有的体现。
(三)实践教学困难重重
教学实习是土壤学课程的重要组成部分，与课堂理论教学相辅相成，对学生理论知识的掌握和实践能力的培养有重要作用。随着高校招生规模的不断扩大，教学实习的组织面临诸多困难。首先，由于接收林学专业学生进行土壤学课程实习的单位食宿容量有限，无法解决数个班近百名师生的吃饭、住宿问题，所以实习师生只能当天往返，大量时间和经费都花费在实习途中。同时，实习参观场所也因人数太多而显得拥挤不堪，影响了实习效果。
其次，实习指导教师的数量不足，学生实习存在安全隐患。近百人的队伍外出实习，至少需要5～6名教师带队，才能较好地保障实习秩序和安全纪律，防范意外事故的发生。但目前的情形是，仅能抽出2～3名教师带队，学生实习存在明显的安全隐忧。
第三，实验课的开设亦遇到困难。在高等教育扩招的形势下，华南农业大学林学专业一般招3～4个班。由于实验课必须分小班上，且许多实验项目的时间跨度达2天之久，所以同一项实验内容不得不隔天开设。这样，学生周六也需要上实验课。另外，实验课上，每个小组的人数由原来比较合理的2人增加到3～4人。这使实验室显得十分拥挤，酒精燃烧和样品消解存在安全隐患；也很难实现每个学生都动手操作。
二、土壤学课程教学的改革措施
(一)合理取舍教学内容，突出实验教学
由于土壤学课程的学时大幅度缩减，所以要讲授课本上的所有内容是不现实的。为了适应改革后的形势，我们对教学计划进行了修订，并在授课过程中对教学内容做了相应调整，以突出土壤学课程的特点、难点和重点。课程教学改革采取的主要措施包括：
(1)在课堂上重点讲授土壤学的核心概念、基本理论、研究进展以及与生产实践联系密切的内容，主要包括土壤的形成过程、物质组成、物理性质，水、肥、气、热四大肥力因子，肥料与施肥，土壤利用与改良以及土壤学研究的新进展；
(2)将土壤生物、土壤结构、胶体构造、土壤分类及土类分布状况等教学内容布置给学生课后自学，并安排一定时间的答疑，教师在课堂上适当提问以检查自学效果。
实验课对增进学生对理论知识的理解和培养学生的实际操作能力有重要的作用。因此，在有限的学时内，我们腾出18学时用于实验教学，开设了8个实验；同时，对原有的实验内容进行整合优化。例如，矿物岩石的识别原为3次实验，现整合压缩为1次。再如，将土壤剖面观察、采样与土壤容重、孔隙性测定整合为1个实验项目。
通过以上理论教学内容的精选和实验课的优化整合等措施，保证了在有限的学时内完成土壤学主要理论知识的讲授和主要实验的开设。同时，通过安排课余自学任务，进一步培养了学生主动学习的习惯和自学能力。
(二)不断更新教学内容，创新教学方法和手段
设置合理的教学内容是提高教学质量的重要保证。教学过程中，我们不拘泥于教材内容和结构，尽可能地将本学科领域的研究进展以及生产实际中与土壤学相关的常见问题融入课堂；并采用大量的照片、图表和动画等来阐释一些抽象的理论问题，制作的课件图文并茂、深入浅出。我们广泛收集了生产建设中有关土壤学的实际问题，如苗圃经营成败的经验教训，城市绿地建设中土壤调查、规划与改良的具体措施，造林规划中必须考虑的土壤学问题等；还收集了脍炙人口的农谚等，并把这些内容充实到相应的理论课教学中，收到了良好的教学效果。
灌输式的教学方法，单一的教学形式，以教材为本位、教师为中心的教学模式等，都不利于很好地发挥学生的主观能动性，导致学生学习兴趣不高、学习效果不好。针对这种情况，我们在教学过程中坚持采用启发式、参与式的教学方式。我们要求学生课前预习、课后复习。每次课开始时，教师要针对上次课的主要内容进行提问，并根据学生的答问情况给出成绩，作为平时成绩的评定依据。在授课过程中，教师随时提出问题，要求学生当场回答或课后查阅相关资料。
另外，每学期选取一章内容由学生讲授。具体的做法是：教师在开学之初布置授课任务，要求学生以4～5人为单位，自由组合成若干个小组进行准备；然后通过简短的试讲和考察各组制作的课件，选定授课学生名单；最后教师对选出的学生进行指导，要求被选中的学生每人讲授一部分内容。通过这种方式，锻炼了学生查阅文献、制作课件、语言表达及团队合作的能力，调动了学生的学习积极性：
此外，为了增强学生阅读本学科领域英文文献的能力，教师在授课过程中尽量提供土壤学中主要名词术语的英文，同时在课间休息时播放一些英文笑话。这样，既帮助学生学习了专业英语，扩充了专业词汇，又活跃了课堂氛围。
(三)改革课程实验、实习教学的组织模式
实践教学(包括实验和课程实习)有利于学生更好地消化吸收课堂理论知识，提高学生的实际操作能力。实践教学的组织安排对实习效果有很大影响。过去，实验课安排在开学的第2周，而课程实习则安排在期末进行，实验与实习脱节。而且，平时实验课上分析的土壤样品是从学校的树木园或附近地区随机采集的，没有明确的研究目标或生产需要，所做的实验纯粹是验证性实验。同时，学生在课程实习中采回的土壤样品，又由于临近期末考试和放假，根本无法进行分析。
针对这种情况，近2年来，我们将课程实验、实习有机地结合起来。首先，将半周时间的课程实习前移至学期的第3～4周，并且尽可能地做到实习内容与教师的科研项目、研究生论文工作或生产单位的土壤资源调查任务结合起来；同时，要求实验设计、样品采集与分析、数据处理、报告撰写等环节均由学生参与或独立完成。此外，学生采集的土壤样品带回实验室后，可作为该学期实验课的分析对象。
其次，每次实验结束后，要求每位学生提交1份实验报告。学期结束时，任课教师汇总全班学生的实验数据，并要求每位学生根据汇总的结果独立撰写1份土壤调查报告。学生在报告中需要阐述土壤调查的目的、方法、过程、注意事项，调查区土壤性状、肥力水平和制约因子，以及土壤利用、改良的建议。这项措施既能将实习与实验有效地衔接，显著地提高教学效果；又锻炼了学生分析问题、解决问题和撰写报告的能力；同时还满足了科研项目或生产单位的需要，可谓一举多得。
(四)改革课程成绩的评定方法
土壤学实验报告2
探究：
1、通过学习，使学生知道土壤主要是由空气、水、黏土、砂、腐殖质等成份构成的。
2、在探究问题土壤中有什么时，能独立思考发表意见，个人或小组能提出探究活动的大致方案。
知识：
1、在教师的指导下，小组合作完成研究土壤成分的实验。
2、会记录探究活动中观察到的现象，根据事实资料研讨问题，得出结论。
情感：通过讨论，知道土壤对植物及人类的作用，大致知道怎样保护土壤，树立爱护土壤环境的意识。
教学重点：
知道土壤的主要成分是由空气、水、黏土、砂、腐殖质等成分构成的。
教学难点：
在实验中能自己提出问题，并能进行实验研究。
教具准备：
教学方法：
实验探究
课 时： 2课时
课时1教学过程：
一、提出问题：
问：同学们，土壤是动植物、人类赖以生存的重要资源。大家在哪些地方见过土壤？对于土壤你有哪些了解？学生自由交流。
问：对于土壤，你想研究些什么？启发学生提出有关土壤的问题。
问：土壤是由哪些物质构成的呢？这一节课我们一起来研究这个问题。
二、探究问题：
土壤主要是由什么成份构成的`？
三、作出预测
问：根据你平时的了解，你认为土壤里都有些什么？
学生：水、空气、杂质、化肥、泥土、砂等。
四、室外观察、采集土壤。
问：要想清楚地了解土壤的成分，最好的办法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？应该注意什么？
学生准备：铁锨、小铲、小桶等。
五、室内探究。
思考：土壤中是否有刚才谈到的物质呢？怎样才能弄清楚？你能想出多少种研究方法？
学生：用手捏、手是湿的，说明土壤里有水……
师：按照你们想到的方法，去研究土壤中到底含有哪些物质，看能有哪些发现。
学生：填写活动报告单
学生开展探究活动。
汇报：你采用什么方法，观察到了什么现象？
讲述：那些死去的动植物腐烂后变成了腐殖质。
启发学生思考：除了这些研究方法，还能用哪些方法对土壤进行研究？
用火烧，土壤中会有什么现象发生？
课时2教学过程：
一、研讨问题，通过以上的研究，你知道了土壤中都有哪些成分？
1、整理实验中观察到的现象。
实验方法 观察到的现象
捏土壤 手是湿的
把土壤放入水中 有气泡冒出（空气）
搅拌水中的土壤 土壤分几层，上层黏土，下层砂
烧土壤 有烧头发的味道（腐殖质）
2、根据学生对土壤成分找到的多少进行评价。
二、拓展延伸
1、土壤中除了这些成分外，还有别的物质吗？
目的：
（1）激发学生进一步探究土壤秘密的兴起。
（2）引导学生谈谈土壤中污染物的问题。
2、土壤中的这些垃圾袋、废电池对土壤有什么影响？
3、土壤是植物的“家”，我们应该怎样保护土壤呢？学生充分交流后，教师适当介绍“保护土壤小知识”。对于学生在教学活动开始提出的其他问题，留作学生课外研究作业。
三、课后练习
土壤学实验报告3
一、耕地耕作层土壤剥离再利用工作的指导思想
各类建设占用耕地的耕作层土壤剥离再利用工作遵循的指导思想是：坚持科学发展观，坚持科学规划、综合利用、依法管理和“谁占用谁负责”的原则，注重经济效益、社会效益和生态效益相结合，切实保护和利用好耕地资源，为建设社会主义新农村、发展现代农业提供坚实的资源保障。
二、耕地耕作层土壤剥离再利用的基本原则
（一）谁占用谁剥离再利用原则。耕地占用单位或个人负责其所占用耕地耕作层土壤的剥离再利用，所需费用由耕地占用单位或个人自行解决。
（二）“先补后占、占一补一”原则。耕地占用单位或个人在其提交的占用耕地申请通过县国土资源行政主管部门预审后，立即向县农业行政主管部门提交耕地耕作层土壤剥离再利用计划和耕地质量等级鉴定书面申请，县农业行政主管部门应对耕地占用单位或个人提交的占用耕地耕作层土壤剥离再利用计划进行审核，并做出是否同意的结论。对审核后不同意其计划的，应通知耕地占用单位或个人重新提交计划。对已通过审核同意其计划的，县农业行政主管部门应组织专家对拟占耕地进行质量等级鉴定，并出具耕地质量等级鉴定报告。耕地占用单位或个人必须按照县农业行政主管部门审核同意后的耕地耕作层土壤剥离再利用计划和耕地质量等级鉴定报告并在县农业行政主管部门的指导下认真实施，按照“先补后占、占一补一”的原则开垦出质量和数量相当的耕地，并经县农业行政主管部门验收。对通过验收实在达不到质量要求的，应按照等级折算办法增加补充耕地面积后，耕地占用单位或个人方可持耕地耕作层剥离再利用计划和耕地质量验收报告，向县国土行政主管部门申请办理有关正式用地手续。
（三）就近利用原则。对涉及耕地质量建设的项目和无法补充耕地的非农建设所占用的耕地耕作层土壤，一般采用就近利用的原则，在项目或工程竣工验收前，将所剥离的耕作层土壤就近恢复或就近利用以改良劣质耕地，并报县农业行政主管部门验收。
（四）经济效益、社会效益、生态效益相统一原则。耕地耕作层剥离再利用工作应注重经济效益、社会效益、生态效益相统一，坚持科学规划、合理利用、用养结合、综合治理。
三、耕地耕作层土壤剥离再利用的范围
县域内所有非农建设占用的耕地（包括城乡住宅、公共设施、工矿、交通设施等）和涉及耕地质量建设的项目(包括土地整理、土地复垦、农业综合开发等)有可能被破坏的耕地耕作层土壤均应按要求剥离再利用。
对遭到污染不能再利用的耕地经县农业行政主管部门鉴定核准后，耕作层土壤可以不剥离再利用。
四、耕地耕作层土壤剥离的要求
耕地耕作层土壤的剥离，应在项目或建设动工之前进行，采取正面分层剥离方法，剥离深度应为20厘米以上，一般分两层剥离并分开堆放，在剥离过程中不能造成土壤和环境污染。
五、耕地耕作层土壤再利用的要求
（一）耕地耕作层土壤再利用地块的确定。耕作层剥离土壤的接受地块应由耕地占用单位或个人自行确定，但必须征得地块所属农户、村、组的同意，坚持农户自愿和平等协商。县农业行政主管部门应加强有关技术指导，一般按照“先补后占、占补平衡”的原则，将所剥离的耕地耕作层土壤用于新开垦的耕地地力提升，以补充与所占用耕地数量和质量相当的耕地。对已交纳土地开垦费的非农建设占用的`耕地耕作层土壤，应按照就近利用原则，用于改良所属组、村、乡镇、管理区范围内新开垦的耕地或劣质地。一般应先在本组范围内再利用，本组范围内无法利用的，应在村委会的指导下在本村范围内选址利用，以提高效益，降低成本，减少耕作层土壤的损坏和耕作层养分的流失。
（二）对已有耕地补充计划但暂未开垦好耕地的，应选择合适的堆土场地，将剥离的耕作层土壤正面分层堆积，但在项目竣工验收前，必须将所剥离的耕地耕作层土壤用于补充与其质量相当的耕地。
（三）对涉及耕地质量建设的项目所占用的耕地，建设单位应在项目竣工验收前将所剥离的耕作层土壤就地恢复利用。
六、耕作层剥离再利用的管理措施
（一）对耕地耕作层土壤剥离的管理。占用耕地的单位或个人剥离所占用的耕地耕作层土壤时，应接受县农业行政主管部门的指导和监督，并按县农业行政主管部门的要求落实，对剥离土壤中直径大于5厘米的石砾应全部清理出土壤。
（二）对剥离的耕作层土壤再利用的管理。耕地占用单位或个人在耕作层土壤再利用时，应在新开垦的耕地平整后将所剥离的土壤用作新开垦耕地的耕作层，并保持新开垦耕地耕作层土壤的均匀和平整，耕作层厚度不得低于20厘米。在竣工时，应当建设好相关的农业基础配套设施，并及时向县农业行政主管部门提出耕地质量验收申请。对未向县农业行政主管部门提出耕地质量验收申请的，县农业行政主管部门不出具相关报告，并按相关规定处理。
（三）凡对耕地耕作层土壤不按要求剥离再利用的，根据《省耕地质量管理条例》第十九条、第二十三条第一款之规定，由农业行政主管部门责令限期改正，逾期不改正的，按被占用耕地每平方米10-30元处以罚款。
（四）县农业部门应加强对耕地耕作层剥离与再利用工作的指导与管理，并与县国土资源、监察、建设、公安、法院等部门加强沟通与协作，各相关部门应加大对县农业部门依法行政的支持力度。
土壤学实验报告4
关键词：高尔夫球场；坪床土壤；质量测试；分析
中图分类号：G 849.3；S 688.4 文献标识码：A 文章编号：1009-5500（20xx）05-0131-04
收稿日期：20xx-09-03； 修回日期：20xx-09-27
基金项目：奥林高尔夫教育与研究基金（AL2013011）资助
作者简介：许赛（1990-），山东省东营人。
E-mail：
坪床土壤作为球场草坪的载体，既是草坪草生长的基础，同时又是运动的保障[1]。坪床土壤质量的好坏直接关系到草坪草的生长状况，好的土壤能为草坪生长提供良好的物理、化学条件，有助于形成致密、优良的草坪；坪床土壤质量存在问题，就容易出现土壤紧实、土壤板结或缺少营养元素等问题，不但造成坪床的透水性差、表面积水，还会造成草坪根系生长环境恶化，使草坪生长受到严重威胁[2-4]。球场管理者及时科学地掌握球场坪床土壤质量，并对土壤质量指标的科学内涵、与草坪草及打球质量的关系、如何付诸于草坪养护管理措施之中等因素有所掌握，对建成一个高品质高尔夫球场非常重要。目前有关高尔夫球场坪床土壤测试及评价体系建立方面研究及成熟模式较少[5]。这就体现出建立科学的坪床土壤测试及反馈机制的重要性。同时，土壤测试之后，测试信息的准确反馈也是后期养护管理的保障。
1 国内高尔夫球场坪床土壤质量测试发展状况
我国目前有600多家球场，许多球场在建造并使用了若干年后，草坪的美观性和使用质量降低，这在很大程度上影响了球场的使用，会对打球者在草坪上的行走、运动等带来不便，严重时可造成草坪的大面积死亡，影响球场的正常运营。尽管我国高尔夫运动的发展势头迅猛，但地域辽阔，地区间气候、土壤条件差异很大[6，7]，加之我国球场建设的历史仅有20年，经验不足，在球场设计、建造过程中常常出现一些问题[8]。从主观意识上看，国内的高尔夫球场中，面对草坪上出现的各种问题，多数的管理者首先会选择凭借经验进行相应的管理，如打孔、喷药、施肥等，但是由于凭借经验进行管理的局限性和盲目性，容易造成药物、肥料的浪费，在花费了大量金钱的同时，还容易对环境造成负面影响，污染球场内的水体，严重的时候还会危及地下水，不利于球场的生态安全。即便球场的管理者想对球场坪床土壤质量进行检测，往往也是球场出现了一些问题，凭经验难以处理的时候才选择土壤检测，这种模式并非科学的长效机制。
国内对高尔夫球场建造前期的土壤质量检测较为重视，以确保球场建造质量，而对于运营中的球场坪床质量检测重视不够。土壤质量检测的发展状况并不乐观，球场方面与测试机构的联系较少，许多球场在做相应的土壤测试时，不知道与哪些机构进行联系，或根本没有土壤质量测试及掌握的意识。同时，国内许多科研机构虽具备土壤测试条件，然而测试人员对于高尔夫球场及坪床土壤并不了解，难以给出土壤质量指标的反馈信息。在测试指标方面，许多球场的管理人员对于一些土壤指标科学内涵不清楚，不知道需要做什么测试，而测试机构，由于对高尔夫球场坪床土壤性质理解不深，在测试中忽视了球场的特点。在土壤测试的程序上，从球场取土、密封、运送，到后期检测及信息反馈方面，缺少规范的流程，如针对球场取样的方式，取样工具，如何密封，是否需要在取土之后立即测土壤的鲜重，以及如何填写土壤的取样表，以便测试之后的'结果反馈能够具体而实用。这些方面都没有一个能被大多数人接受的可供参考的依据，加之国内的球场管理者并无系统的专业背景，对于经验的依赖性过高，忽略了对于草坪科学管理的学习，存在取样不规范，在一定程度上影响了测试结果的准确性。如在测定土壤含水量时，需要及时测量土壤重量，有些管理者忽略了相关的问题，就会对后面实验室测定环节造成影响。须知影响草坪草生长状况的不止是土壤化学方面，土壤物理性状同样会对草坪草的生长造成较大影响。因此，取样的科学性是后期工程的保证。而国内许多球场在这一方面恰恰缺少关注，取样缺乏科学性、准确性。另一方面，在测试结果的评价和信息反馈方面，国内许多大学及科研单位，过多倾向于研究，与相关产业的关联程度不高，一些实验室由于对高尔夫球场的了解不够多，忽略了高尔夫球场作为运动场地的一些特殊性，这使实验室测出结果之后，对球场出具分析报告，会不自觉的与农田土壤的一些标准进行比较，这样给出的分析报告虽然有一定的科学性，仍会在一定程度上造成一些肥料的浪费，或是缺少了一些草坪草需要的元素，降低了测试土壤施肥的指导意义。
2 美国高尔夫球场坪床土壤质量测试发展状况
美国高尔夫球场的研究开展较早，在高尔夫球场土壤方面的研究也做的比较成熟。经过多年的研究和实践，美国高尔夫球协会（USGA）于1960年提出了高尔夫球场果岭建造的推荐标准（USGA标准），并在实践中不断完善，先后于1973年，1982年和1993年进行了修正和补充[9]。同时，由于美国的高尔夫球场很多，高尔夫产业在经济发展中起到支柱产业，与之相关的一些问题，如高尔夫球场坪床土壤测试等一些模式已经趋于成熟。多数的球场管理者，有一种科学管理的意识，在制订球场年度养护计划，或者是面对球场出现的问题时，更愿意去凭借测试结果，凭借数据进行管理。在球场与测试机构的联系方面比较密切，土壤测试机构也很多，据了解，在美国有许多具有高尔夫球场坪床土壤测试能力的机构，主要分为以学校为主的机构和政府设立的测试机构，几乎每个州都存在这些机构，球场的管理者进行土壤测试的时候，会较容易的找到这些测试部门。土壤测试单上会详细的给出测试指标，并由球场管理者进行选择，是需要进行较为常见的土壤指标的测试，还是进行更详细的检测。在高尔夫球场土壤测试程序方面，如弗吉尼亚州的一份材料，比较详细的介绍，包括取样时需要的工具、取样的方法、包装邮寄方式以及对各项指标的解读，在寄送土壤样品时，还特别提出要求，每份土壤需要携带土壤样品信息表，表格上需要对送检土壤进行描述，包括土壤上种植的草种类型、土壤用途（发球台、果岭、球道）以及上次做土壤检测的时间等一系列的信息，这些信息有助于检测机构对土壤检测结果进行更好的分析，并结合实际给出相应的土壤整改建议，这有助于球场管理者更科学准确的对球场进行管理。
3 高尔夫球场坪床土壤测试的指标及意义
在高尔夫球场坪床土壤质量测试中，常见的测试指标包括：①物理指标――土壤颗粒组成、饱和导水率、土壤孔隙度、土壤容重、土壤紧实度、持水性等，土壤物理指标主要表达土壤团聚体的稳定性、土壤质地、通气状况、排水速率、水气平衡、紧实程度等，通过对这些物理指标的测试，了解土壤结构方面的状况。②化学指标――电导率、阳离子交换量（CEC）、pH、有机质、氮、磷、钾、钙、镁、硫及一些微量元素。在化学指标中，对土壤pH、电导率、CEC和养分含量的评价对评价土壤质量的化学方面是必要的[10]，因为他们是反映土壤提供养分和缓冲化学改良的能力的测定指标[11]，也是评价土壤保水保肥能力、改良土壤和合理施肥的重要依据。pH可以影响很多土壤生物学性质和化学性质间的关系，适宜的pH可以提高生物活性，草坪草种喜酸性和微酸性环境，一般理想范围是pH 5.5～7.0[12，13]。土壤氮素在草坪中十分重要，高尔夫球场由于高强度修剪，极易造成氮素流失，需要经常补充，在测试中，主要以碱解氮或速效氮的数值为参考，以指导施肥。在草坪生长中，缺磷容易导致植株矮小，根系不发达，因此，对磷的补充要及时，但由于磷元素过多会造成周边水体的富营养化，要根据测试结果，控制好施入量，测试中，速效磷的含量能更准确的表现土壤中可供植物吸收的磷元素的含量状况。钾元素可以提高草坪植物的抗旱、抗寒、抗病、耐高温、抗盐等一些性状。在运动强度较大的高尔夫球场草坪上，及时施钾可以减少不良环境对草坪草的胁迫。钾元素易被植物吸收，在测试中，全钾含量就能表现土壤钾含量的状况。至于土壤中的钙镁硫元素，一般情况下，草坪植物不易缺钙，因为草坪草多数为禾本科植物，对钙的需求量小，且植物根系发达，吸钙能力强。在高尔夫球场中，由于坪床土壤有机质含量低，且灌溉强度大，存在淋洗，加上高强度施氮和碎草移走，容易造成硫的流失。土壤钙镁硫元素可以结合植物营养特征诊断，以及土壤测试结果，同时结合土壤pH的调节，进行有计划的施用，在施用过程中，注意保持肥料的活性，尽量减少元素在土壤中的固定。关于微量元素，不同植株对微量元素的需要量差异很大，在施用前，应进行土壤检测及植物全株营养检测，在确定缺损时，才能进行施用。使用微肥时必须十分慎重，严格掌握施用量，且应有高度的针对性。在施用微肥时，通过叶面喷施微肥的效果会好，因此，这种方式用量少、经济，能使养分快速被吸收，效率高，且能通过浓度控制减少植物中毒，减少土壤的固定，还能减少污染。高尔夫球场作为一种特殊的运动场地，其土壤质量状况与农田土壤有着较大的区别，土壤测试及指标标准有其特殊性[14]。在土壤测试时，就应该注意，以确保土壤测试结果的科学、准确。在测试结束进行信息反馈时，要结合不同草坪草的一些特性，以及球场土壤条件，进行有效的信息反馈。
4 对高尔夫球场坪床土壤测试的思考
通过与国外一些发达国家进行对比、借鉴，可以认识到，在国内建立标准、规范的土壤、草坪检测实验室，将对我国高尔夫球场和其他运动场以及整个草坪业的顺利发展起到极大的促进作用，并且开展这方面的服务将会缩小我国球场与世界一流球场管理水平之间的差距，从而提高中国在世界高尔夫发展中的地位[8]。国内的高尔夫球场如果想做到科学、可持续的养护管理，那么做好高尔夫球场坪床土壤测试是必不可少的。
4.1 提高科学管理意识
在球场的日常养护管理中，融入更多的科学管理的元素，提高科学管理的意识较为关键。面对问题，管理者不局限于自己的经验，而是通过对土壤的检测，用数据来说明情况，制定土壤养护的计划，会有效地避免照搬经验导致的一些问题。如许多土壤物理性状的检测设备，价格并不高，操作也较方便，借助这些工具，可以很好地了解土壤性状，并进行及时改良。在制定球场的年度养护计划时，对土壤指标进行一个较为全面的检测，有助于球场养护更科学、更有效、更节约。
4.2 建立起球场与检测方的良好关系
国内多家学校具备高尔夫球场坪床土壤质量检测的能力，或具有检测部分指标的能力，双方应建立的良好合作关系，在球场的养护过程中，管理者应该加强与学校、科研单位的交流，及时对土壤进行检测，能更有效、更有针对性的解决问题。通过建立合作关系，还可以给学校提供实习的条件，通过互动，达到良性的发展，球场方面可以增强管理的科学性，学校方面可以加强学生实践环节的锻炼，通过土壤检测加强了学生的动手能力，使产、学、研相结合。
4.3 规范测试的指标及流程
测土施肥的管理在高尔夫球场推广中，制定规范的指标及流程才能保证测土施肥的科学性，相应的指导规范，应该涵盖测试期间的具体细节，包括取样的时间，取样的深度，取样的方式，以及取样时推荐的工具。在取样之后的保存、运输环节，要指导球场管理者将所取的土样装入合适的容器中进行运输，如铝盒、自封袋等。如果有些项目需要进行土壤鲜重的测定，则需要球场管理者在取样之后对土壤样品的重量进行测定。球场管理者在对球场土壤进行取样之后，应标注好取样时间，以及取样地点，所种的草坪草品种以及土壤用途（果岭、球道或发球台），方便检测方在测完土壤样品之后，结合实际对球场土壤质量状况进行分析，出具相应的测试报告，给出科学的管理建议。在高尔夫球场坪床土壤质量检测发展中，应分为应急性的土壤检测，即球场管理者面对球场突发状况，向检测单位提出的检测要求；以及周期性的检测，即管理者在每个季度，或年度，对高尔夫球场土壤的各项指标有一个全面的了解，以便针对不同指标的情况，制定季度或年度的养护计划。通过借鉴发达国家的模式，逐渐建立自己的管理模式，可以使国内高尔夫球场的发展走上更科学、可持续发展的道路。
参考文献：
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Analysis of soil quality test methods for
turf bed of golf course
XU Sai，SONG Gui-long
（Beijing Forestry University，Beijing 100083， China）
土壤学实验报告5
关键词：土壤学;教学改革;林学专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20xx）45-0162-02
党的十报告明确提出了“五位一体”的中国特色社会主义总体布局，并把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设和社会建设方面的全过程。“民以食为天，食以土为本”，土壤是人类赖以生存的必要的物质条件，是容纳环境物质和净化的场所。土壤学已经成为关系国民经济健康发展的重要学科。对于高等农林教育来讲，土壤学是一门很重要的专业基础课，亦是一门应用性很强的学科;是林学专业系列课程中关键的纽带，该课程的教学质量直接影响学生实践能力和创新能力的培养[1]。在教学改革不断深化，如何积极开展土壤学的教学改革，提高学生自主学习和动手能力，与生产实际相结合，把土壤学的知识融会到本学科和本专业，解决生产中出现的问题，并且在土地资源日趋紧张的情况下，如何培养学生保护土壤资源的意识是一项紧迫而重要的任务。结合教学过程中存在的问题，介绍土壤学教学中的几点体会。
一、如何在教学过程中调动学生的积极性
1.启发式教学，启发学生能动性。土壤学是林学、农学、环境和园林专业的主要专业基础课。内容涉及概念多，理论比较抽象，学生难以理解和接受。为了增强学生的学习能动性，可以运用照片、图表和动画这些技术运用到教学过程中，阐述抽象的理论问题。理论结合实际，如在讲授矿物岩石、土壤结构和土壤分类与分布这些章节时，可以把常见矿物岩石标本、土壤结构的实物带进教室并结合图片进行讲解。也可把这些章节放在西北农林科技大学博览园的土壤馆进行学习，更好的讲述土壤矿物、中国的“五色土”、土壤的水平地带性分布、土壤剖面特征。
同时课堂上多采用启发式教学，引导学生积极思维，多使用“why”、“how”、“what”这样的语言，同时给学生思考问题的时间和空间，和学生多一些互动，发挥主观能动性。比如在讲述土壤有机质时先提问班上东北的同学，“与杨凌的v土相比，家乡的土壤颜色是深还是浅？”，学生的答案为家乡的土壤颜色比较深，我会紧接着问为什么，让学生带着问题听课，提高学习的兴趣和效率。
2.理论联系实际，学生课堂讲授。在讲授过程中理论联系实际，结合教学内容，将平时收集到的生产实践中有关土壤学的实际问题融入课堂，如苗木的立枯病与土壤质地、田间的水肥管理之间的关系，反过来，不同的森林植物对土壤性质的影响，如针叶林和阔叶林对土壤pH值之间的关系，长期种植针叶林的土壤的pH值要低于长期种植阔叶林的土壤pH值[2]。在讲授土壤质量和土壤退化内容时，让学生自己学识土壤质量的概念、目前土壤退化的现状及结合学习的知识如何进行治理。通过这样一个环节，学生很认真的学习掌握。有的学生把学校周边出现的污染拍成VCR，讲述污染的来源、现状及目前的治理情况。结合土壤退化的现实案例和西部生态环境建设的实际进行，如结合黄土丘陵沟壑区的资源条件，进行合理的利用和改良[3]。
二、注重学生综合能力的培养和实践操作技能的提高
1.注重学生实验技能的培养与考核。让学生通过实践获得感性认识，理解掌握课堂学习的理论知识。实践和理论是高等教育的重要环节，是培养学生创新精神和实践能力的根本途径。我们把理论和实验课的.安排紧密结合起来。实验课总共是16学时，野外的实验包括：土壤剖面的挖掘观察、土壤样品的采集。室内实验部分则利用野外部分采集的土壤进行处理，同时用于土壤有机质的测定、容重的测定及孔隙度的计算、土壤养分的速测。根据实验结果和野外调查内容让学生以实验报告的形式评价该地区土壤质量的好坏，在此过程中，学生自主完成大部分的内容，老师只是起到辅助的作用。实践教学考核方式以实习报告为主，根据学生在实习实验中的表现，给学生确定成绩。实践教学考核分为两部分，一是实习过程中的规范性，主要考核土壤样品的采集、处理、土壤有机质和土壤速效养分测定的规范性操作;二是理论知识与实际问题结合能力、解决实际问题的能力，最后每个实习小组通过PPT形式介绍实习中主要剖面特征、分析土壤的肥力特征、存在的问题和解决的对策。综合评定其试验成绩。
2.鼓励学生参加野外综合实习。为了更好的掌握植物学、林学、昆虫学、土壤学等内容，安排学生去学校的实习基地“西北农林科技大学火地塘试验林场”进行综合实习。火地塘试验林场地处秦岭南坡宁陕县境内，位于北纬33°25′-33°29′，东径108°25′-108°30′，林场所在区域属北亚热带山地气候，年平均温度8～10℃，年降水量900～1200毫米，年日照时数为1100～1300小时，无霜期170天。土壤主要有山地棕壤、暗棕壤和山地草甸土。森林覆盖率96.8%。全场活立木总蓄积量257113.8立方米。火地塘林区是秦岭山区生物种类的富集地之一，仅种子植物1026种，木本植物83科、206属、500多种，有珍稀濒危保护植物25种。国家Ⅰ级重点保护动物4种：羚牛、川金丝猴、豹和林麝;国家Ⅱ级重点野生保护动物种类8种：豺、黑熊、大灵猫、金猫、青鼬、水獭、鬣羚和斑羚。国家保护的有益的或有科研、经济价值的野生动物名录收录的兽类19种，如草兔、红白鼯鼠、花面狸、野猪、黄鼬等。陕西省重点保护动物6种，如林猬、小麂、毛冠鹿等。同过综合实习把“崇尚科学、亲近自然、生态文明”的理念传输给学生。更好的把所学知识融会贯通的理解掌握。
三、关注土壤学科前沿随着科技的发展和时代的进步
信息化时代要求我们在讲授的过程中必须与时俱进，结合自己的科研，把新的理论和理念及时的带到课堂上去。这就要求我们必须要不断的改革创新。在“土壤学”课程的教学改革中，一方面主要以构建学生知识结构的主观需要为指导，同时兼顾林业专业其他课程的安排，发挥“土壤学”作为林学专业基础课的核心地位。立足于教学与实践相结合，注重知识的系统性和实用性，并为其他专业课程的学习打下良好的基础。在教学过程中与时俱进，把土壤学的最新理念和思想传授给学生。让学生学习并掌握学科的发展趋势和动态，活跃学生的思想，开阔学生的视野[4]。应把目前土壤学研究的几大问题如土壤发育与土壤信息，土壤资源和土壤质量演变，土壤性质与多界面过程，土壤分子生物学与蛋白组学，土壤利用与全球变化及生态系统，土壤养分、肥力与生产力，土壤污染过程、控制修复和风险管理[5]等融入到教学过程中，把前沿性的研究传播给大家，激起学生的兴趣。特别是有关土壤性质与多界面过程，土地利用与全球变化及生态系统，土壤养分、肥力与生产力这些部分可以做成专题。在讲述养分循环、土壤有机质等章节时，可以结合目前的气候变化，让学生理解并掌握土壤有机质在减缓气候变化中的重要作用。土壤有机碳库是陆地碳库的主要组成部分，也是全球碳循环的重要组成部分。世界土壤（在1m深度内）有机碳库储量约达1500Pg，另含有超过1000Pg的无机碳库[6]，在全球陆地碳循环与气候变化中具有关键影响。通过目前农业生产中的管理，增加土壤有机质，把大气中的二氧化碳最大限度的固定到土壤中。让学生认识到增加土壤有机质不仅对土壤肥力有重要的影响与作用，同时在减缓气候变化这方面也有重要的影响。对于氮肥这一章来说，我国氮肥的消耗量占世界的1/3[7]，过量的氮肥施用和低下的作物利用率造成了氮肥的面源污染，造成水体的富营养化。中国三大作物水稻、小麦、玉米的氮肥利用率平均为30%左右，比发达国家的平均水平低12%[8]。氮素化肥的生产是温室气体，尤其是N2O排放大户[9]。如何提高氮肥的农学效率，减少氮肥的损失是本学科函待解决的重要问题。
“土壤学”是林学专业比较重要的专业基础课，同时通过教学实践对提高学生综合素质、增强动手能力具有重要的作用。因此，在教学过程中必须培养学生学习的积极性，另外，要注重培养学生的综合能力和实验技能，以及把知识转化为生产力方面的能力，并结合科研把本学科发展的最新动态和思想更新到教学内容中，拓宽学生的知识面。
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