小学语文课例研究报告

小学语文课例研究报告

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小学语文课例研究报告1

　　一、课题研究的名称

　　《小学高年级语文预习有效性研究》

　　本课题研究项目于20xx年x月由延安市基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为：125YWX-2401。

　　二、课题提出的背景

　　《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。因此“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

　　三、理论依据

　　叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为今后学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如:提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的.差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

　　四、实用价值

　　预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三维目标，这正是本课题意义所在。

　　五、研究内容

　　1、调查学生预习的现状

　　在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。

　　2、指导学生掌握预习的方法

　　方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

　　六、研究方法

　　1、案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。

　　2、比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

　　3、经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。

　　4、行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下功夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。

　　七、过程设计

　　准备阶段：20xx年12月――20xx年2月。

　　1、课题酝酿提出阶段，完成申报。

　　2、进行文献研究，收集国内外有关预习指导及其策略的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备。

　　3、撰写课题研究方案。

　　实验阶段：20xx年2月――20xx年4月。

　　1、根据方案，启动课题研究。制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理及过程性资料的积累；

　　2、通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在；

　　3、撰写研究过程中个案分析。

　　总结阶段：20xx年4月――20xx年6月

　　1、以课题研究目标为标准，对课题研究进行科学的分析与归纳，形成结题报告;整理分析与处理有关的数据、材料；

　　2、整理相关的教学论文、案例、课件等；

　　3、进行课题汇报鉴定。

　　八、预期成果

　　1、论文，课件。

　　2、体现活动教学特色的教案和案例分析。

　　3、研究报告。

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　　一、前期小课题研究的成果

　　1、研究特点，发现规律。明确了“低中年级诗歌散文类课文”和“童话神话类课文”语言表达的特点，明确了学习这两类课文语言文字运用的一般规律。

　　2、初读课文，感受语言。在课堂教学中，可以根据文本的内容、语言特点，让学生从整体上感受课文的美，语言的美。配乐朗诵、范读、赏读都是常用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们选择自己喜欢的方式读，最后谈感受、想法。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生感受。

　　3、理解课文，品味词语。语文学习应该是先有语言文字再有思想内容，再体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语，进行语言文字训练。

　　4、深入文本，品味语言。文章有些词语抽象概括了具体的事物，如果仅仅停留在对字面的分析上，学生不会留下深刻的印象，在指导学生阅读，可以有选择的做具体的深入文本，对语言进行品析、演绎。

　　5、积累语言，学习运用。学生的语言发展是有规律的，要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来，进行有效地整合，使语言训练的内容相互联系，训练要求逐步提高，形成浑然一体的教学过程。

　　二、目前课堂教学的问题

　　1、课程意识的缺失。阅读教学处于封闭状态，与写作、口语交际、综合性学习等教学板块严重隔离，偶尔看到读写结合，也是停留在表层。

　　2、目标意识的淡化。教师将过多的时间和精力投入到对课文内容的理解和文章主旨的领1

　　悟方面，课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。

　　3、单元意识的缺乏。教师处理教材简单化，阅读教学的模式基本上都是以“篇”为单位的`，每篇课文的教学都是各自为政，没有站在单元主题的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。

　　4、课内外结合的简单化。许多教师在处理课内外结合的时候视野不够开阔，课内外阅读界限过于明确，多侧重于内容的拓展，学生课外阅读实践不能向深层次发展。

　　三、深入研究的理论支撑

　　1、课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的教育理念。作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”，是教师教育理念中的重要组成部分。

　　2、目标意识，指人在言语行为及其过程中，有意识地所要达到的目标和标准。教学目标决定教学内容、教学策略、教学方法、教学过程、教学模式等教学的各个方面。它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支撑着教学的全过程，决定教与学的方向。顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”钱梦龙先生也曾说过：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”教师只有明确教学目标在教学中的'决定作用，才能真正做到心中有目标，过程实施目标，促使课堂教学有效展开。

　　3、综合能力，指对人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。所谓综合能力，指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。所谓创造性思维能力，就是以上五种能力形成的综合能力。

　　四、课题研究的途径和策略

　　1、常规教研课题化

　　主题：学习语言文字运用策略研究

　　共进行了三个年级的12次主题式常规教研活动。

　　（1）专题讲座：

　　一年：《今天，我们怎么教语文》

　　二年：《让二年级语文教学承上启下》

　　四年：《阅读教学走向何方》

　　（2）课例观摩研讨：

　　一年《画家乡》

　　二年《丑小鸭》

　　四年《触摸春天》

　　（3）各年级“我的一招”征集及经验介绍

　　（4）期末复习指导

　　一年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

　　二年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

　　四年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

　　2、区域集体备课课题化

　　一年级：（1）主题：《探索识字规律发展儿童语言》

　　（2）主题：《抓好词语教学发展儿童语言》

　　（3）主题：《有效朗读指导发展儿童语言》

　　二年级：（1）主题：《阅读教学训练的常态模式》

　　（2）主题：《教课文？还是教语文？》

　　（3）主题：《通过句子训练提高运能能力》

　　四年级：（1）主题：《积累运用教学的一般流程》

　　（2）主题：《各种段落教学的迁移运用》

　　（3）主题：《学生如何学习提出问题和解决问题》

　　3、社群活动课题化

　　五、课题研究的阶段性成果

　　1、明确了“中高年级叙事写人类课文”的一般教学规律，即“揭题质疑，感受特点”、“初读感知，交流体会”、“词语牵动，引入深思”、“二次质疑，发现矛盾”、“深入读书，学习语言”。

　　2、总结了“低年级阅读教学”学习语言运用的规律。

　　（1）内容上，“抓字词”牵动理解推敲，“抓重点”生成画面情感，“抓空白”促进想象思维，“抓语段”掌握积累表达。

　　（2）策略上，落实以读带讲，体现读与看相结合，读与思相结合，读与说相结合，读与演相结合，读与画相结合，读与写相结合。

　　3、创编了100篇“童话式教学反思”，形成课堂教学知识点的提炼和课外阅读的补充。

　　4、整理了小学1—5年级，阅读教学教学设计、教学课件、作业设计。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1、如何发挥母语教育的优势。

　　教学中，教师常常机械落实教学目标，主观臆断学生的需要，自己认为重要的地方就不断训练，忽视学生的已有经验及生活常识，忽视学生的感悟、体验等学习能力。

　　2、如何提高学生的思维理解。

　　思维是学习的最高境界。目前的语文教学，教师落实知识用力多，对于字音的辨析、词语的理解、句式的表达训练得多，而对于训练学生如何提问，如何发现，如何思考，如何概括训练少。

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　　一、课题研究现状分析

　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的'速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

　　二、课题研究目的

　　1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

　　2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

　　3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法

　　三、课题研究方法

　　1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;5、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

　　四、课题研究重点

　　从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的'识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

　　五、课题研究的设想和设施

　　八月份：

　　1、制定本组小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划;

　　2、组织学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。

　　3、精心组织教研组一课两评活动，在活动中全面开展课题的研究

　　九月份：

　　1、教研组小课题成员对自己课堂的一次教学反思。

　　2、在教研博客上传课教后反思。

　　3、充分利用好“达标课”，提高课堂教学水平的同时对教学评价进行研究。

　　十月份：

　　1、学习有关“生本高效高效语文课堂“的教学新理念的文章;进一步明确“生本高效语文课堂”如何上才能体现高效。

　　2、每位教师精心设计一篇识字教学课堂教案，寻找教学模式，归纳教学流程。

　　六月份：

　　1、设计师生调查问卷，归纳总结课题研究中的成果和不足。

　　2、收集整理过程性研究材料，从材料中寻找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教师针对研究过程，提出自己的研究认识，开好课题的期末总结会议。

　　2、撰写课题研究报告。

　　六、课题研究预期效果

　　我们希望经过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，提高识字能力，扩大识字量，感受阅读的乐趣。