马说公开课教学设计
教学目标：
1． 积累本课中的文言词语，了解“说”的有关常识。
2． 通过内容的疏通，朗读，达到背诵的效果。
3． 领会韩愈希望为国家和社会贡献才智，施展抱负的积极进取的精神。珍惜当今社会重视人才的优越条件，勤奋学习，报效国家。
教学重难点：
1．“说”的有关常识。
2．本文的说理方式：比喻论证。
3．十个“不”字寄寓的思想感情。
课时安排：一课时
教学过程：
导入
同学们这几天印象最深的事情是什么啊？对，年级篮球赛。有没有自己心目中的篮球明星？（陈稳、余文杰、钱世国等）好的，同学们都当了一回伯乐！今天我们来学习一篇古人呼唤伯乐出现的文章《马说》。（板书课题）
正课内容
一、 认识作者
韩愈（７６８—８２４），字退之，河南河阳（河南孟县）人。唐朝著名文学家。祖籍昌黎，世称韩昌黎，或昌黎先生。自幼失怙，由嫂子抚养大，命运坎坷。唐宋八大家之一。
二、 阅读课文，整体感知
１． 教师范读课文，学生认真听读，注意生字词读音。
２． 标注重点字词读音
祗ｚhǐ 槽枥 cáolì 粟sù 一石 dàn
不外见xiàn 食｛shí sì ｝
3.解题 马说,实际上就是“说马”,说,是古代的议论性文体,特点是一事一议,针对性强.我们学过周敦颐的名篇《爱莲说》。
4．重点词语：食：①shí一食 ②sì食马者 是：这 见：通“现” 等:相同
安……也:表反问语气,怎么能……呢? 策:①鞭子,② 用鞭子抽打 通：明白，知晓。
5．分别指三位同学翻译各段课文内容。教师点评。
6．提问：课文各段主要内容写了些什么？
明确：第一段 提出观点：世有伯乐，然后有千里马。
第二段 分析原因：千里马为什么被埋没。
第三段 对埋没千里马的人无限愤慨。
7．教师带读课文，然后学生齐读课文。
8．问题探究
（1）问：本文仅仅是在说“马”吗？作者通过说“马”表达了什么意图？
明确：用马喻人。对伯乐的`呼唤。
（2）问：韩愈为何要用这种含蓄，委婉的方式表达自己的感受？
明确：①封建社会时代无言论自由。
②以物喻人，引人深思，回味无穷。
（3）问：本文写了多少个“不”？从这么多的“不”字中，你感受到了什么？
明确：十个“不”。我们可以感受到了一道道阻挡在千里马前面的障碍和篱笆。感受到作者内心无比的悲愤。
（4）问：作者的感受集中体现在哪里？
明确：呜呼！其真无马邪？其真不知马也。（联系鲁迅先生《藤野先生》中的“呜呼，无法可想！”）
（5）问：如果韩愈生活在今天这个时代，他有没有这么多无奈与悲愤呢？
明确：应该不会了。时代给了每个人“秀”出自己才学的机会。英雄有用武之地了。
（6）问：当今社会需要什么样的人才？怎样才能多出人才？人尽其才？
各抒己见，教师提出观点，明确：主动展示自己，毛遂自荐。珍惜自己成长的每一个机会。
（7）问：请举例说明当今各行各业中的千里马的名字。
参考：姚明、刘翔、周杰伦、比尔?盖茨、ao巴马、郎朗、小沈阳……
三、讲述议论文有关常识
说，就是古代的议论文，按内容可以分成三个要素：论点、论据、论证。形象地说有点像蘑菇形状蘑菇茎支撑着蘑菇冠，论据也支撑着论点。引导学生分析本文的三要素。教师酌情点评。（如《爱莲说》、《师说》、《少年中国说》、《黄生借书说》）
四、课堂朗读训练
五、课堂总结 关键词：韩愈、说、伯乐与千里马、以物喻人。
布置作业
1．背诵本文。
2．课本 P176?ex2
3．语文基础训练同步进行。
附 板书设计
马 说
韩愈
说：古代的议论性文章，一事一议。
观点：世有伯乐，然后有千里马。
原因：食不饱，力不足
感受：悲愤、失望（呜呼）
宗旨：呼唤伯乐的出现，
方法：以物喻人（形象、含蓄、引人深思）
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