《认识固体》教学设计（通用9篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《认识固体》教学设计，希望对大家有所帮助。
《认识固体》教学设计 篇1
教学分析：本科围绕“认识固体的常见性质”通过给物体分类，观察固体的性质、研究固体的混合于分离等活动。引导学生探究固体在颜色、 形状、轻重、软硬等方面的性质，从而提高学生运用多种感官物体的能力。
课文分三部分展开。
第一部分：让学生把生活中的武平按固体、液体分类，还有一类物体、既像固体又像液体，我们把它叫做中间状态的物体。
第二部分：指导学生用多种方法、多种感官认识固体的性质，这是本课的重点内容。通过用眼看、用手摸、用锤子砸等多种方法，研究固体在颜色、形状、软硬、透明等方面的性质，并要求记录在表格中。
第三部分：指导学生认识不同固体混合或分离在日常生活中的应用实验中发现：工具比感官更有效。
教学目标
1、能够辨别周围环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。
2、知道不同的固体能混合，也能分离。
3、体验工具比感官更有效。
教学过程
（一） 导入
1、关于固体和液体你都知道些什么？
2、你还想知道些什么？
（二） 确定研究固体的种类与方法
1、研究固体的性质，灵活使用活动提示卡。确定研究哪几种固体，用哪些方法研究固体的性质。
（三） 合作研究固体的性质
1、学生活动，教师巡视指导（看哪组的发现多，不足的实验材料向教师领取。组内汇总、记录，完整研究结果）。
(四) 评价
1、小组展示研究、点评、全班交流。
2、布置继续研究任务，评出固体研究所所长。
（五）重点项目研究
1、利用工具，研究轻重。
2、故事导入。
（六）拓展
1、设疑：鸡蛋是固体吗？全班讨论。
2、设疑：牙膏是固体吗？分组实验：和面粉。
（七）全课总结
我们采用了哪些方法来研究固体的性质？
引导学生归纳：我们运用观察、比较、实验、分析、综合等多种方法研究固体的性质。
要想全面认识一个事实，就需要用多种多样的方法。
（八）课外延伸
1、回家继续研究固体的性质，把你的新发现告诉老师。
2、思考：固体有共同的性质吗？
《认识固体》教学设计 篇2
教学目标：
１、能够辨别周围环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。
２、会运用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，并能描述出来。
3、感受小组合作的乐趣，愿意与他人合作并交流想法。
教学重点：
小组合作研究固体的性质。
教学难点：
多角度认识、描述固体。
教学准备：
教师准备：水、墨水、胶水等液体，冰、面粉等固体。学生实验记录单
学生分组研究材料：石头、木块、布、玻璃、磁铁、别针等，剪刀，小刀等。
教学过程：
一、导入
教师边说边演示：
1、出示一杯水。
这是一杯水，现在它盛在圆柱形的杯子里，它是什么形状的？把它倒入方形的杯子里，它还是圆柱形的吗？这说明什么？（水的形状容易改变。）
2、出示一杯冰。
这是一块冰，它也盛在圆柱形的杯子里，它是什么形状的？把它倒入方形的杯子里，它的形状改变了吗？这说明什么？（冰的形状不容易改变。）
3、教师小结：像水这一类形状容易改变的物体，我们称它为液体；像冰这一类形状不容易改变的物体，我们称它为固体。
4、关于固体和液体你们都知道些什么？还想知道些什么？（学生自由发言）
二、物体分类。
1、同学们能够分清固体和液体吗，老师这里有一些物体，你能帮老师分一分吗？
2、出示：墨水、胶水、牙膏、面粉、石头、钢笔、食醋、白酒，待学生观察思考后，指名学生分类。
3、刚才有同学说面粉、牙膏形状容易改变，是液体。大家同意吗？
4、教师演示一：（水倒在纸板上，流走了。面粉倒在纸板上，却堆积下来。）这说明什么？
5、教师演示二：（碗里放入面粉，加水搅拌，成糊状。）像不像牙膏？它里面有些什么？（水、面粉）水和面粉分别是固体还是液体?
小结：牙膏是固体和液体的混合。
三、揭题：
刚才老师带大家分辨了固体和液体，这一节课我们就来学习第一课认识固体。（板书课题）
四、探究固体的性质
1、我们的周围有许许多多的固体，你们想不想亲自动手研究固体的性质呢？你想从哪些方面研究它们呢？你想用什么方法去研究? （自由发言）
2、请每个小组的组长拿出桌子上的固体，选择４种感兴趣的固体进行研究，比一比谁用的方法多，观察的仔细、全面。
3、学生研究固体性质，填写活动记录表。（师巡视指导，给有需要同学提供建议或工具。）
活动记录：
认 识 固 体
石头木块布磁铁
颜色
形状
硬度
透明
轻重
共同之处
4、学生汇报。
五、总结
1、固体有哪些共同的特征？
2、认识一种固体，可以通过哪些方法？
六、拓展延伸
课后选择自己感兴趣的固体继续研究
《认识固体》教学设计 篇3
《认识固体》课程分析
本课是苏教版《科学》教材3年级下册《固体和液体》单元的第一课。本课通过学生的几个亲历活动来认识固体，了解固体的常见性质，引导学生探索固体在颜色、形状、轻重、软硬等方面的性质以及固体混合前后重量、体积的变化，从而提高学生运用多种感官观察物体的能力。以达到课程标准中制定的能用感官判断物体的特征，能根据特征对物体进行简单分类，会使用简单仪器这些目标。在学习课文以前，学生已经对常见的固体和液体有所认识了。知道象水和油这样的物体是液体，象石头、木棍这样的物体是固体，对于象牙膏这样的物体究竟是属于哪一种，肯定会有不同的答案，我们认为，如果学生能说出理由就行了。然而学生对天平、量杯这些测量仪器的使用却非常陌生，所以只要让学生利用简单仪器比出物体之间的多少和轻重发生变化就好了，不必强调多多少、重多少的问题。工具的使用应该用专门的时间来学习，穿插在探究活动中会使活动不能流畅进行的。
根据学生的经验我们这样处理教材，重点引导学生学会运用多种感官来观察物体，并能够用自己喜欢的方式表达出来。初步了解固体混合前后的重量、体积会发生变化。在活动设计上，尽量体现出活动的趣味性、探究性、合理性。
本课的教学目标：
过程与方法：
●能够辨别周围环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，在此基础上会给物体分类;
●会运用多种感官和简单工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，并能用自己喜欢的方式描述出来。
知识与技能：
●能够运用多种感官认识物体的常见特征;
●会借助简单工具进行观察。
情感态度与价值观：
●体验工具使用的方便有效;
●共享科学探究的乐趣。
教学过程设计
一、出示一杯水、一瓶油、一碗面粉和一块麦饼
1、讲解：这些物体中有的是固体，有的是液体，请小朋友把他们分成两类。
2、提问：你为什么这样分?理由是什么?
3、提示：老师一共出示了几种物体?
4、学生仔细观察以后回答。
【评析】这里主要是想让学生发现装液体的碗和杯子也是固体。这样安排可以直接进行"和面"的活动，使整堂课的探究活动有机结合在一起，把知识的获取、技能的培养、情感的体验渗透在活动中。
5、提问：谁知道麦饼是怎么做出来的?谁来告诉大家?也可以相互补充。
6、师生共同讨论以后动手和面，每组一份材料，小组合作完成做一个麦饼。
7、提示：在和面的过程中，什么时候既像固体又像液体?和面时容器里的水不要太多，面粉要一点一点地放，面粉放入水中后，要用筷子不停地搅拌
8、告诉学生麦饼做好后，要进行烘烤才会熟，才会像我们一开始看见的饼一样，属于固体。
二、引导学生研究固体的性质
1、这个饼是什么样的?你能用哪些方法进行观察呢?
小组讨论，然后交流。
2、可以看一看，可以闻一闻，可以尝一尝，还可以掰开看看里面是什么样的┅┅
3、教师评价：你们真会动脑筋，确实要全面观察一样物体，要运用多种方法观察。但是，不可以随便乱尝，要安全卫生的才能用舌头去尝。要观察硬的物体里面是怎样的，也可以借助一些工具。
4、固体在我们周围到处可见，请你们仔细找一找。
5、每一小组也都带来了一些固体，请你们想办法找出它们的特点，并且填写活动记录表格，把你们观察到的特征用你最喜欢的方式记录，一会儿大家交流，看谁用的方法多，观察的仔细、全面。
6、学生活动开始。
7、巡视指导，给需要帮助的小组提供建议。特别要鼓励学生善于用多种方法进行观察。
【评析】要全面认识一样物体，必须要给学生充足的时间，指导他们使用有效的方法，同时可以借助工具，如放大镜、小榔头等。要提醒学生安全使用，从小就要培养学生的安全意识。
三、引导学生研究固体的混合与分离
1、下面我们来做个游戏。这里有一杯绿豆、一杯黄豆、一杯面粉。
提问：假如把它们混合在一起，你们会发现什么?仔细观察分析一下，先猜一猜。
学生汇报：可能颜色看起来会变掉;可能会一个杯子里装不下了，可能会重一些了，还可能面粉看不见了。
2、提问：怎么样来证明呢?
3、学生回答：需要动手做一做，才能知道。
4、小组讨论，你需要老师提供什么材料?
5、按小组讨论方案进行，教师巡回指导。
6、你们发现了什么?
7、学生交流发现：固体混合前后轻重不会改变，体积发生了变化。
8、进一步提问：为什么会变化的?
9、引导学生更深入地探究。
【评析】这个过程学生十分乐意参与，教师只要组织好活动秩序，学生安全可以发现其中的秘密，让学生真正成为学习的主人。
10、我们又如何把它们一一分开呢?小组讨论。
11、还是你们自己想办法解决，有问题可以寻求老师的帮助，或请教别的小组的同学。
12、在生活中经常会用到我们刚刚学会的方法，谁能举一些例子?
做爆米花把黄豆和大米放在一起就好吃。
为了节省地方，我们经常把很多固体堆放在一起。
农村里面扬稻谷，要把两种谷子分开。
工地上，沙子利用筛子要分出大小。
13、下面我们看看这些画面，说说他们在做什么?为什么这样做?
(这里可以用课件的形式展示生活中的实际应用的例子)
【评析】让学生感受到科学探究的内容来源于生活，又服务于生活，而且知道我们学习的知识技能可以给我们的生活带来方便。
教学片段与评析
师：刚才我们已经讨论了，水是液体，麦饼是固体。谁知道麦饼是怎样做出来的?
生：用面粉做出来的。
师：光有面粉就行了吗?还需要什么材料?
生：还要有水，盆子、筷子等。
师：有了这些，怎么样做呢?
生：把面粉放在盆子里，慢慢到水，用筷子搅拌。
师：对。注意，一开始，水要少放一点，不够可以慢慢地加进去。一下子放很多就做不好麦饼了。
师：每一个同学要把手洗干净才能做麦饼。一会儿，搅拌好了，每组请一个同学用手把搅拌的面粉团揉搓。其他同学注意观察面粉和水的变化，等一下我们一起交流，看谁观察得最仔细。做的时候如果有困难，可以请老师帮忙。
生：领取材料开始做麦饼。
师：到各组巡视指导。并适时提醒同学们观察。
生：(举手)我们把水倒进面粉时，面粉怎么打结了?
师：你们多搅拌一会儿试试看有没有变化。
生：兴趣盎然做麦饼。
师：现在我们把手洗干净，说说你们发现了什么?
生：我发现水放进面粉里就不见了。
师：消失了吗?
生：没有，水和面粉混在一起分不开了。
师：怎么可以知道水在面粉里呢?
生：面粉开始是干的，后来是潮的了。
师：搅拌的时候有谁还发现了什么?
生：我们一组发现面粉里放了水以后，有点像糨糊了。
师：你们小组观察得很仔细。那么，这时的面粉团是固体还是液体呢?
生：液体。
生：是固体。
师：能说说你们各自的理由吗?请小组讨论以后告诉大家好吗?
生：它会流淌，所以我们小组认为是液体。
生：它可以做成饼，有形状的。所以我们小组认为是固体。
师：你们说得都有道理，老师都不反对。确实在和面的过程中，我们发现了介于固体和液体之间的一种状态的物体，我们刷牙用的牙膏也是这种物体。
《认识固体》教学设计 篇4
活动目标：
1、让幼儿轻松地认识物体的俩种状态 固体 液体；
2、激发幼儿探索科学的兴趣；
3、区分液体和固体，知道液体和固体可以相互转化。
教学准备：
1、把教室的一个角打扮成超市的样子，里面投放食物【醋、酱油、矿泉水、油、石头、木块、苹果、梨、积木、饼干、面包、蜡烛、糖、盐】
2、人均纸、笔一份。
活动过程：
1、认识物体的俩种状态——液体 固体。
A、小朋友，今天天气好不好？老师带你们去我们学校的超市走走吧！【听音乐进入活动室的区角部分】
教师有意拿瓶水，让幼儿观察水的形态，晃一晃它会流动，它没有固定的形状。所以只能装在瓶子里，它倒在杯子里就是杯子的形状。
教师又有一拿了一箱积木，取出一块来，摸一摸，捏一捏，让幼儿仔细观察，积木各自都有自己固定的形状，大小也不会变化。
B、教师小结：有一定形状还有一定大小【大小不会变的】这种物体叫做固体。它们的状态叫做固态。如；石头、梨、金属。没有一定形状【形状会改变】。有一定的大小这种物体叫液体，它们的状态叫液态。如：水、酒精、油。
2、区分液体和固体。
A、小朋友我们帮幼儿园的超市重新理理货吧！将是固体的物品放在左边的货架上，将是液体的物品放在右边的货架上。
B、鉴别对错，将其中理好的一部分让幼儿辩别是固体还是液体，并将摆错的确认后，教师加以重摆，巩固幼儿对液体与固体的区分
3、了解固体和液体可以相互转化。
小朋友有些东西常温下是固体，经过高温会变成液体。我们买些实物回活动室试验一下吧。【听音乐坐回自己的位置。
A、试验一：将蜡烛点燃，然后倾斜滴在纸上会变成水成了液体。
小结：常温下蜡烛是固体，经过高温熔化变成液体，滴下后温度又恢复到常温，所以蜡烛液体又变成了固体。
B、试验二:将糖倒入温水中晃一晃，糖会全部化在水中变成糖水，变成液体。
小结：糖是固体通过放入温水它会熔化到温水中成了液体。
C、试验三：拿一根雪糕在教室中放一段时间后变成了雪糕水成了液体，提问幼儿将这些雪糕水放入冰箱中又会变成什么？
小结：雪糕在冷冻的状态下它是固体，在常温下它就会变成液体。
活动延伸：
小朋友有时固体可以变成液体，液体可变成固体，快把你知道的画下来吧！
《认识固体》教学设计 篇5
【教材分析】
本课通过研究固体的混合活动，引导学生通过测量的方法、比较固体混合前后质量和体积的变化，并引导学生通过观察、尝试解释固体混合前后体积变化的原因。同时对探究技能“测量”进行了培养和训练，也能够进一步提高学生的观察能力。
然后通过研究固体的分离活动，引导学生掌握根据物体特征或材料性能将物体进行分离的方法。
【学情分析】
在本单元《固体与液体》之前，学生已经学习了具有代表性的固体物质——岩石，具有代表性的液体物质——水，学习了如何对事物进行科学观察以及如何用科学语言做出描述，具备了一定的观察、类比、描述、归纳事物性质的能力。
【教学目标】
科学知识目标
1．知道固体混合前后质量不变，占据空间变化。
2．知道将不同的固体混合物分离的方法。
3．了解日常生活中需要混合或分离固体的例子。
科学探究目标
1．能用天平和量筒分别测量混合前后固体的质量和体积。
2．能用科学的方式记录测量出的固体的质量和所占空间，并用科学语言描述测量结果。
3．能通过观察、比较，对测量中固体混合前后占据空间变化的现象进行分析，做出解释。
科学态度目标
1．能在好奇心的驱使下，测量并探究固体混合前后质量和所占空间的变化。
2．能在已有的知识基础上，与同学合作举例说明分离不同固体混合物的方法。
【教学重难点】
重点：通过测量固体混合前后的质量和占据空间的活动，认识到固体混合前后质量不变、占据的空间变化。
难点：通过讨论并使用不同方法分离不同固体混合物的活动，认识到我们可以根据物体的特征或材料的性能将固体混合物分离开。
【教学准备】
教师准备：课件等。
学生准备：天平、量筒（干燥）、称量杯、混合桶、塑料勺、纸漏斗、筛网、黄豆50克、绿豆50克、玉米粉50克等。
【教学过程】
一、导入
1．师：之前我们一起认识了固体，知道了固体都有确定的形状、体积和质量。固体的形状通过观察就可以知道。那么，怎样知道固体的体积和质量呢？通过观察能够确定吗？
学生发言。
2．师：怎么知道固体的质量？（板书：质量）
生：可以用仪器测量。（引导学生说完整，用什么仪器）用天平称质量。
师：想不想亲自尝试一下？（想）你们会用吗？
切换到演示台。
师：这有一台托盘天平，怎么称出这个杯子里黄豆的质量？
生：把固体放到天平上就行。
师演示把杯子和黄豆一起放到天平上。
生：不行，这样会把杯子的质量也称进去的。
生：把黄豆直接倒在天平托盘上称量。
师：称量之前先放一张纸在托盘上。在左盘放一张，右盘也放一张。你们知道为什么吗？
生：因为纸有质量，两边都放就不会影响测量了。
师：说得很好。我们把这张纸杯子叫做称量纸，称量固体质量的时候就会用到它。接下来通过视频来学习一下托盘天平称固体质量的方法。
师播放视频“用托盘天平称量固体的质量”。
师生交流：我们来整理一下操作步骤（ppt出示示意图，学生说操作：①调平，②放称量纸，③左盘放物体，④右盘放砝码）
学生练习：称量一号座位抽屉里固体的质量（事先称好的黄豆50克），汇报称量结果。
（学生操作的间隙，板书：黄豆、绿豆、玉米粉，学生汇报后，板书：50克）
3．师：怎么知道固体的体积？
生：可以用量筒测量。
师：上节课我们用量筒测量了液体的体积。固体好像也可以用这个方法，怎么做呢？
生：将黄豆倒入量筒。
师：（师演示操作）跟液体有什么不同？
生：固体的表面不平，没办法读数。
师：（摇晃量筒中的固体）我们可以通过摇晃使黄豆变平整，这样就可以读数了。这里测出来的其实是固体占据空间的大小。（板书：占据空间）
学生练习：测出黄豆的占据空间，汇报测量结果。
二、研究固体混合前后质量、体积的变化
（一）提出问题。
1．师：除了黄豆，老师还准备了另外两种不一样的固体（依次出示玻璃杯装的50克玉米粉、50克的绿豆）。这些固体的质量我都提前称过了，都是50克（PPT出示三种固体的图片及其质量）。仔细观察这三种固体，对于固体的质量和体积，你有没有产生什么问题？
展示在桌上，并排放置三种同样质量的固体
学生观察三种固体，思考后发言。
2．根据学生的发言做相应的回应和引导。
（1）生：这三种固体的质量是一样的，可是它们的体积看起来却不一样。
师：你所说的体积是指什么？
生：是这些固体占据的杯子里的空间。
师：你怎么知道它们占据的空间不一样？
生：因为装它们的杯子是一样的，但是它们在杯子里的高度看起来不同，说明它们体积不同。
师：怎么能够确切知道体积分别是多少？
生：可以用量筒测量一下。
（2）生：如果把它们混合在一起，它们的总质量是不是150克呢？
师：你认为它们混合以后的质量就是它们混合之前质量的和，对吗？那你觉得这个问题可以怎么研究？
生：可以把它们混合起来，称一下质量是不是150克。
师：（问其他学生）你们认为混合以后的质量是150克吗？
生：（说想法）。
（3）生：混合以后占据的空间还会发生变化吗？（如果学生没有提出关于混合后占据空间变化的问题，则由老师提出）
师：怎么研究？
生：把混合后的固体倒进量筒里测量。
（二）设计方案。
1．师：混合前后的质量和占据空间到底有没有发生变化呢？你们能不能设计实验来验证一下？
学生汇报交流。
2．明确需要测量的数据
PPT出示相关示意图。
师：你们一共需要测量出哪些数据？
生：测量混合前它们各自的质量和占据空间，还要测量混合后它们的质量和占据空间。
师：老师提供给你们的三种固体都是50克。你们打算先测什么？
生：先分别测出三种固体的占据空间。
师：然后呢？
生：将三种固体混合，测量混合以后的质量和占据空间。
3．明确操作细节。
师：在进行测量的过程中有哪些需要注意的地方？
学生发言。（安全、不能撒落固体、操作规范……）
介绍纸漏斗，提醒学生在将固体转移到量筒的过程中使用，演示使用方法。
PPT出示操作注意事项。
（三）测量并得出结论。
1．学生小组活动，记录数据、分析结果。
2．汇报数据，分析结论。
一组在投影下汇报每次测量的数据，然后总结结论：混合前后质量不变、占据空间变小。
其他小组只要求汇报结论：混合前后质量变了吗？占据空间变了吗？
3．讨论：为什么混合以后质量不变，占据空间变小了？
生：因为混合前是这么多的固体，混合后还是这么多，它们的数量没有少，没有多，所以质量不会变化。
对于混合前后质量不相等的小组的数据，放在投影下，大家一起分析原因（混合后质量变小，可能是因为有豆子丢失，在混合的时候面粉没有完全倒入大杯子里；混合后质量变大可能是操作过程中带入了其他东西。）
学生汇报：黄豆比较大颗，堆在一起的时候产生了很多空隙，绿豆颗粒比较小，混到一起的时候钻到黄豆之间的空隙里去了，然后面粉的颗粒更小，它又钻到所有豆子的空隙里去了，所以混合以后，整体占据的空间就变小了。
三、应用和拓展
1．师：刚才我们通过研究，发现了固体混合前后质量不变，占据空间变小的现象。在日常生活中，你们有没有见到过其他固体的混合现象呢？
学生发言。
相机出示图片：粽子、八宝米、中药材、混凝土材料等。
2．师：刚才我们已经学习了固体的混合。老师下节课还要用这些材料给下一个班上这节课，你们能不能帮老师一个忙，把这些混在一起的黄豆、绿豆和面粉分开呀。
学生：可以用筛网来分离。
师：很好。那像木屑和铁屑，红糖和沙子这些混合物该怎样分离呢？
学生思考。
师提示并讲解。（用磁铁或沉浮的方法来分离木屑和铁屑，用先溶解后蒸发的方法来分离红糖和沙子。）
【板书设计】
10．
固体的混合与分离
黄豆
绿豆
面粉
占据空间
固体混合前后——质量不变，占据空间变小
分离混合物的方法
《认识固体》教学设计 篇6
一、导入新课：
1、拿出一杯水问：同学们，看老师手上拿着什么？（水）在上学期，我们认识水用了那些方法？（感官研究法）水有什么特点？像水一样会流动，没有固定形状的叫液体。（板书：液体 — 会流动，没有固定形状）那么装水的这个塑料瓶属于液体吗？（不属于）那又属于什么呢？（固体）。关于固体你知道些什么？
2、既然同学们头脑中有这么多关于固体和液体的认识，那么老师请同学们帮帮忙，今天老师带来了我们生活中常见的物体。出示文具盒、橡皮、牙膏、油、石头、海绵、螺帽、酱油等生活中常见的物品。你能把这些物体按液体和固体进行分类吗？
3、小组讨论：把这些物体按照固体、液体分类。
4、请学生汇报讨论结果，进行分类。
5、谈话：那么牙膏是不是固体呢，这就需要我们对固体的特征有更多的认识，这节课我们就来研究固体。（板书课题：认识固体）
二、观察讨论，深入学习
谈话：有的同学认为牙膏是液体，有的同学认为牙膏是固体。是不是所有物体不是液体，就是固体呢？让我们把牙膏挤在牙刷上来仔细观察它。老师手中有一个面团，同学们观察一下它，它与牙膏是不是相类似的状态？
生：是。
师：下面我们就来看看面团是怎么做出来的好吗？
生：好。
师：出示面粉和水。面粉是什么物质状态？
生：固体。
师：水是什么物质状态？
生：液体。
师操作和面，并展示。
师：我们身边还有哪些像牙膏一样的物质呢？
生：洗面奶、鞋油、橡皮泥等。
三、认识固体的性质
师：既然知道了牙膏是固体和水的混合，现在我们将它和液体放在桌子下。我们来共同研究剩下这些固体。那你想用什么方法研究固体的性质呢？比比看哪个小组想到的方法多。（感官的研究方法）
生1：用眼睛看固体的形状、颜色。
生2：用鼻子闻固体的气味。
生3：用手摸固体的软硬、粗糙程度。
生4：用耳朵听声音。
生5：用嘴品尝味道。
师：运用多种感官观察物体的时候要注意什么？
生：不能用嘴随便品尝、不能用鼻子随便闻不知名的物品。
师：在研究的过程中，需要同学填写观察记录，谁来说说你想怎样填写这张表格呢？看不出明显形状的可以填“不规则”。
生：根据固体的性质把研究的结果填写。
（1、各小组组长要做好分工，选出一名记录员、一名汇报员。2、观察过程中保持安静，不要大声喧哗，影响其他小组。3、在使用锤子时注意安全。4、实验后要将物品归放回原处，保持桌面的整洁。）师：研究的方法确定了，也知道怎样填写表格，接下来同学就可以分组开始动手研究了。但在动手实验前，老师要提出实验要求：
师：有没有对实验要求不明白的？有问题的请举手示意一下老师。既然没有问题那现在我们就开始小组活动，比一比哪个组研究的项目多，观察的仔细、全面。音乐停止，实验结束，现在我们在优美的音乐中开始实验吧。
生：动手实验。
师：谁来说说你们组的发现？
学生汇报交流研究结果。教师任选一组同学记录单讲解、评价。
师：玻璃和螺帽都硬，到底谁更硬？你们有什么办法证明？
生：用手捏、锤子砸。
师：那我们能不能把记录单改一改？
小结：通过刚才的研究，我们发现：我们生活周围的大多数固体是有一定的形状的，有一定的软硬度，除玻璃等少数固体外，大多数固体是不透明的，在受到外力不大时，很难改变它的形状。（板书：固体—有一定的形状，在受到外力不大时，很难改变它的形状。）
四、研究固体的混合与分离
1、出示固体混合分离情景图
你们觉得固体混合前后会发生什么变化？说说你的理由。
2、分组研究固体混合前后重量和体积的变化。
分两组实验：第一组研究固体混合前后重量的变化。
第二组研究固体混合前后体积的变化。
3、实验方法：
（1）研究固体混合前后重量变化的小组，先注意天平是否平衡，调平后分别称各种固体的净重，然后混合再称重。
（2）研究固体混合前后体积变化的小组，先观察各种固体的体积，注意一定要把固体摇平，观察时视线一定要平行，再观察混合摇平以后固体的体积。
4、实验要求：
（1）、各小组组长要做好分工，选出一名记录员、一名汇报员。
（2）、观察过程中保持安静，不要大声喧哗，影响其他小组。
（3）、实验后要将物品归放回原处，保持桌面的整洁。
6、思考：怎样把混合的固体分离？
5、小组汇报实验结果。
《认识固体》教学设计 篇7
教学目标：
过程与方法：
1、能够辨别周围环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。
2、会运用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，并能描述出来。
知识与技能：
1、知道不同的固体能混合，也能分离。混合前后固体重量不变、体积改变。
情感态度与价值观：
1、受小组合作的乐趣，愿意与他人合作并交流想法。
2、体验工具比感官更有效。
教学重、难点：
重点：小组合作研究固体的性质。
难点：多角度认识、描述固体。
教学准备：
教师准备：醋、果汁、胶水等液体，石块、笔、文具盒等固体。
学生分组研究材料：石头、木块、布、海绵、玻璃、铁锤、放大镜、醋、果汁、胶水、牙膏
教学过程：
一、复述回顾
师：上课前，我们先以二人合作小组把下面内容复述一下。
1、水是什么样的物体？石头是什么样的物体？
2、把食盐和沙子放到水里有什么现象？
3、把不同的物体放到水中，为什么有的沉在水底，有的浮在水面？
二、设问导读
1、什么样的物体是固体？
2、什么样的物体是液体？
3、固体的共同性质是什么？
4、生活中哪些地方用到了固体的混合体？
5、固体混合前后重量和体积有什么变化？
三、认识固体的共同性质
(一)、导入新课
１、演示
教师手上有两个鸡蛋（一生一熟），我把他们打碎，去掉蛋壳，分别放在两个玻璃杯中，同学们仔细观察一下，你们发现了什么？
（学生观察汇报）。
生：我看到生鸡蛋是黄色的，会流动；熟鸡蛋是白色的，像一个球。
生：我发现了生鸡蛋是液体，会流动；熟鸡蛋是固体。
教师谈话：
大家观察得很仔细，去掉蛋壳的生鸡蛋是液体，煮熟的鸡蛋是固体，关于固体和液体你们都知道些什么？还想知道些什么？
（学生自由发言）
生：我知道铅笔盒是固体，玻璃窗是固体。
生：我知道木块是固体，钢笔也是固体，墨水、牛奶是液体。
生：我还知道固体是有形状的，液体没有形状，会流动的。
师：大家知道得真不少，关于固体和液体，你们还想知道些什么呢？
生：我想知道哪些物体是固体？哪些物体是液体？
生：我想知道固体、液体有哪些特点？
２、揭题
同学们头脑中有这么多问题，从今天开始，我们就来共同研究第四单元固体和液体，这一节课我们先来学习第一课认识固体（板书课题）
本环节的设计意图：
“兴趣是最好的老师”，通过教师有意创设的情景活动，从而引发学生对本课学习的好奇心，激发求知欲。接着让学生充分讲出自己知道的固体，把不同学生的个别认识变成全班学生共同的，但还是粗浅的整体认识，为较深入、全面地认识固体性质打下基础。
(二)、给物体分类
(1)出示演示桌上的物品（果汁、胶水、醋、木头、石块、文具盒、铁锤等）。
教师谈话：现在老师请同学们帮帮忙，看看讲台的物品，说说这些物品哪些是固体，哪些是液体，并说明理由。
（待学生观察思考后，指名学生上台分类）。
生：我认为瓶子里的果汁、醋是液体，而瓶子是固体，因为果汁、醋是流动的'，而瓶子不会流动。
生：我认为铁锤、木头、石块是固体的，因为它们都有形状。
(预估：孩子们可能认为液体都会流动，固体不会流动。)
解决办法：刚才有同学说液体是会流动的，固体不会流动，你们看（演示）：这里的水和沙子都能沿斜板流动，它们都是液体吗？这种说法是不是正确呢？如何验证？
（学生动手验证并汇报）
生：我们小组认为水摸在手里滑滑的，捏不住，水是液体。沙子摸在手上硬硬的，捏到一个个小颗粒。沙子是固体。
师：老师也想了一个好办法来证明（演示）：用杯子装满一杯水后，在加水时，多余的水都溢出来了；而杯子装满一杯沙子后，再加沙子，杯口形成了一个塔尖，这就证明斜板上的沙子虽会流动，但有一定形状，沙子是固体，水会流动，但没有形状，水是液体。
本环节的设计意图：
课堂是一个紧凑的空间，每个设计都要不露痕迹，每个活动都要给学生带来思考和触动。老师有意识地创设情景，让学生知道研究物体，除了直观观察外，还可以借助其他物质帮助我们更好地观察。此处的验证讨论培养了学生的观察能力、思维能力、表达交流能力，以及实事求是的学习态度。
（三）、探究固体的性质
师：我们的周围有许许多多的固体，你们想不想亲自动手研究固体的性质呢？
生齐答：想。
师：接下来老师将要请每个小组的组长拿出大信封中的固体，看看各个小组能根据哪些标准给这些固体分类，最后我们再来比一比哪个小组分类方法最多。
各组组长拿出大信封里的固体（石头、木块、布、海绵、玻璃、磁铁、白铁皮、橡皮、塑料泡沫等）。小组成员观察各种固体，用多种角度、多种方法给固体分类。
１、汇报交流
生：我们小组根据固体的轻重分类，海绵、布、橡皮、塑料泡沫比较轻，石头、玻璃、磁铁、白铁皮比较重；我们小组还根据颜色分类，把红颜色的布、橡皮放一类，蓝颜色的布、橡皮放一类；白颜色的石头、布、木块、橡皮放一类。
生：我们小组根据透明成都分类，玻璃是透明的分一类，其他固体不透明份一类：我们小组还根据木头、塑料泡沫浮在水面上分一类，石头、铁钉、玻璃沉在水中分一类；我们小组还根据固体是否易碎分类，橡皮、牙签、玻璃易碎分类，其他固体不易打碎放一类。
生：我们小组发现石头、铁钉，摸在手里很硬，布、海绵摸在手里软软的。
本环节的设计意图：
本着“学生是科学学习的主体”这一基本理念，这里将探究的主动权交给学生，让学生运用多种感官多种角度和多种方法给固体分类，从而发展学生的观察能力，提高学生的认知水平。
（四）小结
固体的共同性质是：有一定的体积和形状
四、探究固体混合后的变化
1.课件：出示1杯花生米，1杯小米。
提问：花生米和小米属于固体吗？
2.它们有什么不同？
（颗粒大小、颜色、形状……不同）
3.提问：将它们混合后还能倒满2杯吗？
学生带着问题进行实验操作。找到答案。
（预估出现的问题：当材料不够一杯，点拨学生分别取半杯材料再混合，渗透对比实验的相同条件。强调取两杯同样多的米和豆子）
（解决方法：取半杯材料科采用做记号的方法以便观察对比）
4.发现混合后体积变小了。那么，重量会因为混合而变少吗？
5.我们该怎么办？（先称---混合后---再称---比较）
6.课件介绍天平的使用。
7.教师演示称20克的花生、20克的小米，混合后称：40克。
8发现混合前后重量不变。
9小结：固体混合后重量不变，体积变小。（板书）
五、自制筛子分离混合的物体
1.由于做实验，我们将很多的花生米和小米混合在了一起，你有好的办法将他们分开吗？
1.学生：一粒一粒捡。
2.比较费时间，有更好的办法吗？
3.用像纱窗一样有眼的材料分离。
4.请利用带来的材料钉子自制筛子并分离。
（预估出现的问题：制作的筛子网眼大小不同，分离小米和豆子的混合物有困难。）
（解决方法：教师提供一些筛眼大小不同的筛子。）
5.汇报活动的发现：
筛眼的大小直接影响分离混合物的效果。
六、总结，
1.将颗粒大小不同的固体混合后重量不变，体积变小。可用筛子将小米和豆子的混合物分离开。
七、巩固练习
（一）填空
1、像铅笔盒、石头等物体是（）
2、像水、酱油等物体是（）
3、固体有一定的（ ）和（ ）
4、固体混合后，重量（ ），体积（ ）
5、用（）可以把混合的豆子和沙子分离开。
（二）判断
1、固体都是硬的。（）
2、液体能流动，沙也能流动，所以沙是液体。（）
3、牙膏是固体和液体的混合体。（）
4、鸡蛋是固体。（）
5、和好的面既是固体，又是液体。（）
6、固体混合前后重量和体积都没有变化。（）
八、拓展
1.小明不小心把绿豆、小麦、沙子和米混到一起，你有办法帮忙吗？
（用网眼大小不同的筛子分离。）
九、课外延伸
1.小明不小心将铁钉洒落进木屑里，你有办法分开吗？
2.下节课带来你的好办法与大家共享。
十、反思
1、科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。课堂教学不仅注重最后的结果，还应该注重学生获得结果的过程，强调学生通过观察、实验自己得出结论，以培养多方面的能力。本节课学生自己通过实验和观察，找出固体的特点，由此了解了固体的性质，我做到了最大限度的“放手”。事实证明，学生是有能力解决问题的，通过这一点我认识到，在科学课的探究过程中，教师应充分相信学生，大胆放手让学生自己动手，我们会发现学生在“自由”的氛围中可以给我们带来意外的惊喜。
2、面向全体，注重差异，渗透科学方法，促进学生的能力发展。由学生熟悉的材料入手，提出问题，切入主题，一开始就引起学生的兴趣，集中学生的注意力，在一连串的问题及对问题的解决过程中，在师生间、生生间的互动中，在学生动手实验，动脑思维以及表达过程中，每个学生都获得个性发展的时间或空间。
3、在学生对牙膏这种物体分不清是固体和液体时，我及时用和面的方法让其明白它是一种固体和液体的混合物，把问题简单化，学生接收功效很不错，还能举出生活中一些相似的物体，真正到达了学而用之。
4、在每一个试验前，都让学生计划试验的步骤和目标，从而使试验有条不紊的进行，让学生养成做事前先思考的习惯。
5、学生个别出现问题、错误的细节之处没能及时指出纠正。
十一、板书设计
认识固体
共同性质：有一定的形状和体积
固体混合后，重量不变，体积变化。
《认识固体》教学设计 篇8
教学目的 ：
软硬、透明、轻重等方面的性质，并能描述出来。
情感态度与价值观：愿意与他人合作并交流想法。
教学重、难点：
重点：小组合作研究固体的性质。
难点：多角度认识、描述固体。
教学准备：实物投影仪、学生实验记录单
学生分组研究材料：
石头、木块、布、海绵、玻璃、磁铁、白铁皮、牙签、一杯水、一杯可乐、牙膏
教学过程：
活动一
师：
1、给桌上物体分类（生活动并汇报）
2、有没有不同意见？（突出牙膏是混合体）
3、说一说固体和液体的区别
4、说一说教室里有哪些物体是固体
过度：看来在我们的周围有许许多多的固体，那你们想不想亲自来研究它们？
设计意图：
这段教学活动活跃了学生的思维，启发学生善于观察、善于发现。为认识固体性质做了充分的学习准备
活动二
1、先把桌上的液体和混合物放到桌子下面
2、师：接下来，还是请同学们给桌上剩下的固体分类，看看各个小组能根据那些标准给它们分类，最后我们来比一比哪个组分类方法的最多（教师 巡视指导）
3、学生汇报，教师根据学生回答板书：
轻重 颜色 大小 形状 软硬 光滑度 透明度 厚薄 ……
追问：你是怎么知道的？还可以用什么方法？板书：
手 眼睛 ……
秤 锤子……
过度：我们把这些都叫做固体的性质（板书：性质），这些是人的感觉器官（板书：感觉器官），这些又是我们可以利用的工具（板书：工具）
我们可以利用感觉器官和一些工具从固体性质的不同方面来认识和了解固体（板书课题：认识固体）
设计意图：
本着“学生是科学学习的主体”这一基本理念，所以在这段教学活动中，教师没有告诉学生这些固体具有的不同性质，也没有交代观察实验的方法，而是让学生在分类中，引导学生运用感官进行观察，从而轻松愉快地认识了固体的一些性质，同时体验了成功的喜悦。
活动三
教师：刚才大家运用了那么多方法给固体分类，真了不起！下面，请每个组选择４种感兴趣的固体继续进行研究，比一比哪一组观察的仔细、全面。（学生活动开始）（师巡视指导，给需要帮助的小组提供建议或工具。）
学生汇报
设计意图：
此环节注重培养学生的合作探究精神，至于选择哪些固体怎样研究，这些问题都由各小组成员自己界定，教师在这一探究活动中只是引导者、合作者，必要时对学生的研究活动进行个别指导。
总结：
任选一组的记录单，师：这一组同学在记录中写到玻璃是硬的、螺帽是硬的，那么，到底谁更硬呢？追问：你怎么知道的？
学生汇报后教师小结：那也就是说它是有一定的程度的，那我们就可以在前面加上一些形容词，比如螺帽非常硬，而玻璃比较硬
设计意图：认识固体不能只停留在表面的现象上，而应该更深层次、更具体的来描述它。
《认识固体》教学设计 篇9
教学课题：认识固体。
教学分析：本科围绕“认识固体的常见性质”通过给物体分类，观察固体的性质、研究固体的混合于分离等活动。引导学生探究固体在颜色、形状、轻重、软硬等方面的性质，从而提高学生运用多种感官物体的能力。
课文分三部分展开。
第一部分：让学生把生活中的武平按固体、液体分类，还有一类物体、既像固体又像液体，我们把它叫做中间状态的物体。
第二部分：指导学生用多种方法、多种感官认识固体的性质，这是本课的重点内容。通过用眼看、用手摸、用锤子砸等多种方法，研究固体在颜色、形状、软硬、透明等方面的性质，并要求记录在表格中。
第三部分：指导学生认识不同固体混合或分离在日常生活中的应用实验中发现：工具比感官更有效。
教学目标
1、能够辨别周围环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。
2、知道不同的固体能混合，也能分离。
3、体验工具比感官更有效。
教学过程
（一） 导入
1、关于固体和液体你都知道些什么？
2、你还想知道些什么？
（二） 确定研究固体的种类与方法
1、研究固体的性质，灵活使用活动提示卡。确定研究哪几种固体，用哪些方法研究固体的性质。
（三） 合作研究固体的性质
1、学生活动，教师巡视指导（看哪组的发现多，不足的实验材料向教师领取。组内汇总、记录，完整研究结果）。
(四) 评价
1、小组展示研究、点评、全班交流。
2、布置继续研究任务，评出固体研究所所长。
（五）重点项目研究
1、利用工具，研究轻重。
2、故事导入。
（六）拓展
1、设疑：鸡蛋是固体吗？全班讨论。
2、设疑：牙膏是固体吗？分组实验：和面粉。
（七）全课总结
我们采用了哪些方法来研究固体的性质？
引导学生归纳：我们运用观察、比较、实验、分析、综合等多种方法研究固体的性质。
要想全面认识一个事实，就需要用多种多样的方法。
（八）课外延伸
1、回家继续研究固体的性质，把你的新发现告诉老师。
2、思考：固体有共同的性质吗？
教学反思
在课本的教学中，教师、学生、材料三大基本较大幅度的转变。
1、教师角色的转变。以教师为中心的讲解者转变为学生学习的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
2、学生地位转变。从被动接受的地位转变为主动参、发现、探究和知识建构的主体地位。
3、教学内容的转变。教材提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象，在知识构建的过程中重视能力训练和情操的培养，尤其重视学习能力和学习方法的培养。
在整个教学设计过程中，注重问题情景的创设，学习环境的设计，引导学生独立探索，实施协作学习，进行效果评价。
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