《活见鬼》教学设计和反思

时间：2021-02-22 13:54:19 教学设计我要投稿

《活见鬼》教学设计和反思

　　篇一：活见鬼课后反思

《活见鬼》教学设计和反思

　　《活见鬼》课后反思

　　五年级教师：王海燕

　　《活见鬼》是北师大版五年级下册的一篇文言文。此次学校公开课，我借助这篇文章，旨在引导学生初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　所以，在教学中，我充分重视对文言文语言的整体感知，把教学过程设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。

　　1．在“初读课文、读准字音”这一环节中，教学的重点是让学生借助工具书，通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，再通过教师范读，让学生对照自查，初步感受文言文朗读时语气缓慢、富有韵律的特点，为他们营造浓厚的文言文学习氛围。

　　2、在第二环节“古今对照、读懂文意”中，我本着只要学生能在译文的帮助下根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。既不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。采用师生合作，生生合作互动学习，一人读古文，一人读译文，只要能逐句对应着读下来，便知学生已初步读懂了文意。

　　3、“情境再现、读出韵味”是第三个教学环节。会读和读好、读出韵味是两个不同的层次，怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢？显然，只停留在读懂的基础上是远远不够的，只有带着学生好好体验当时的情境和人物的心情，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。

　　当然，听了专家老师的点评，我自己也发现了很多不足之处：时间安排上前紧后松，导致后面的教学有些紧张，不够扎实。

　　古文的三读，一读、二读都很好，到了三读，只一味的让孩子体会文中故事和感情，却忽视了还要加强朗读，没有达到预期的读出韵味。四十分钟的课堂教学是短暂的，我希望在读、品、演、议的过程中发现古汉语的魅力，更加热爱和亲近我们的母语。同时，通过这堂课的教学和老师们共同探讨文言文的教学方法，使我以后能有更有效的课堂教学。

　　篇二：活见鬼教学设计

　　《活见鬼》教学设计及反思

　　——灵源街道林格小学吴玉婷

　　设计理念：

　　这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。

　　三维目标：

　　1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

　　2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

　　3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。

　　教学过程：

　　一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

　　二、学习课文

　　（一）初读正音（5分钟）

　　1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

　　2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名发言——大家跟着他读两遍。

　　4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

　　（二）读对停顿（10分钟）

　　1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

　　2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。

　　第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

　　过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

　　第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

　　过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。

　　第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

　　3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。

　　（三）、品味读，表演读（20分钟）

　　过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。

　　1、画出：久之不语，疑为鬼也。

　　如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）——配乐齐读。

　　过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

　　2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

　　怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回答（评：谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

　　过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

　　3、亟奔入其门，告以遇鬼。

　　“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）——齐读

　　过度：那同行的人呢？

　　4、踉跄而至，号呼有鬼。

　　“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读

　　过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

　　5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

　　你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

　　6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

　　（四）诵读(3分钟)

　　1、配乐诵读

　　2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

　　三、作业：1、生字一行

　　2、把故事讲给亲人听。

　　教学反思：

　　1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。

　　2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想如果想提高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能力；

　　3、疑问：课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？

　　篇三：《活见鬼》教学设计

　　《活见鬼》教学设计

　　一、教材依据

　　《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。

　　二、设计思路

　　直接由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，掌握读音，教师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；教师以重点句子指导学法，分组开展学习，掌握文章意思，并了解重点字词的意思。最后让学生拓展，联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。

　　三、指导思想：

　　语文课程标准中指出：要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文，对于小学生来说学习古文有一定的难度，教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，对照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣

　　四、教材分析:

　　本文是一篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤

　　下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。

　　五、学情分析：

　　北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。

　　六、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

　　（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　2、过程与方法

　　（1）指导学生掌握学习文言文的简单方法

　　（2）小组合作探究学习，培养学生的参与意识和合作能力

　　3、情感态度价值观

　　体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。

　　七、教学重点

　　引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　八、教学难点

　　引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　九、教学准备

　　多媒体课件、问题生成单十、教学过程：

　　（一）导入新课，学生质疑：

　　1、教师直接板书课题。学生读题，质疑。

　　2、(预设)学生1、“活见鬼”是什么意思？

　　学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？

　　（二）初读古文，掌握字音，读通读顺。

　　1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。

　　2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。

　　3、教师难点点拨：重点字字音：撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然

　　4、指导学生书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然

　　（三）回顾旧知，指导学法。

　　1、师：同学们，上学期我们学习了古文《寓言二则》，这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》，这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？生：一些字的读音和现在的字不一样，需要掌握。

　　生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。师总结：我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：读“音”，知“义”，悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。

　　2、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？生：对照译文、查字典

　　师小结：学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。（课件出示学法的关键词）

　　3、指导总结理解古文意思的方法。

　　（1）投影出示：

　　有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。

　　有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。

　　（2）两行对照，理解古文部分每个字的意思，对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。

　　（3）教师总结：理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。

　　4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。

　　5、学习情况检测

　　（四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。

　　1、师：为什么“二人相视愕然，不觉大笑。”

　　生1：因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。

　　生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。

　　师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。（板书这几个词语）

　　2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理，指导朗读。

　　（1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）

　　（2）指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法。

　　（3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。

　　3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。

　　篇四：活见鬼教学设计

　　活见鬼（教案）

　　五年级语文教师：王海燕

　　一、教材分析

　　文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的'信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　二、教学目标

　　1．会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。

　　2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

　　三、教学重点：

　　学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

　　四、教学难点：

　　1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

　　五、教学准备

　　多媒体课件，学生做好预习。

　　六、教学过程

　　（一）谈话激趣，揭示课题

　　1、同学们，这是什么字？（板：鬼）

　　世界上有鬼吗？大家可能都不相信这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》（板书课题）

　　2、从字面上来理解，《活见鬼》就是？生答，齐读课题。

　　从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼

　　△ 倘若在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，一定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字——

　　△ 明明放在桌上的东西突然不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出这三个字——

　　△ 刚刚还艳阳高照，转眼又突降大雨，郊游的计划泡汤了，你会扫兴的说一句——

　　如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！

　　（二）初读课文，读准字音

　　1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习情况，请看大屏幕（出示字词，读准字音，注意多义字“值”。多音字“撩、号”）

　　2、谁愿意来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。

　　3、愿意听老师再给大家读一遍吗？这一次要注意听老师读的和刚才那位同

　　学读的有什么不一样。（注意停顿）PPT

　　4、请同学们也试着这样读一读。（自由读，指名读。师评价）

　　（三）再读课文，读懂文意

　　1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？

　　看注释对译文查阅工具书

　　2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，对照着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助注释互相问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。

　　3、生：（合作学习）

　　4、文白对读，理解文意

　　（1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，准备好了没有？

　　（2）指名师生对读。一人一句。

　　（3）四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。

　　（4）对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发现了什么？（师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的凝练。）

　　（5）大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？（随机板：撑伞者投伞者）他们之间发生了什么事？

　　（6）谁能给我们讲讲这个故事。

　　（7）对于内容，你还有哪些地方有疑问？

　　△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

　　△ 为什么二人相视不觉大笑？

　　(评价:我很欣赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习态度。)

　　（四）细读解析，想象情景

　　1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

　　（1）勾画句子，反馈。原文

　　PPT: 久之，不语，疑为鬼也。

　　以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。

　　（2）PPT：久之，不语。他会想：——

　　以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他会想——

　　因奋力挤之桥下而趋。他会想——

　　（以足——（撩之）。“撩”是个什么样的动作？（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩，正巧什么都没碰着，他会想——（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想——（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想——（生答）。

　　（3）联系上文，还因为什么？

　　赴饮夜归（七分醉三分醒的时候，夜晚）

　　值大雨（正赶上下大雨）

　　（4）那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的?（写一写）反馈。PPT

　　（5）看来这两个人心中都充满了恐惧，来，带着这种恐惧读一读前四句。

　　（6）是什么让他俩的心中充满恐惧，在文中找个词语。（疑）

　　是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。（板书：疑神疑鬼）

　　2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。

　　（1）告以遇鬼。号呼有鬼。

　　（2）亟奔入。遍体沾湿，踉跄而至。

　　（此时的他是什么摸样？（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？（有鬼！）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！（推他出门）【预设：学生走了，师：唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？那该怎么办？怎么说？生抱住老师的胳膊说：“我不出去，外边有鬼。”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？——躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。（学生表演）

　　（3）两个人就这样见面了，他们二人——（生读：“相视愕然，不觉大笑。”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？

　　（4）齐读后三句。

　　3、师：文章当中到底有没有鬼？

　　生：没有。

　　师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？生：藏在自己的心里。

　　师：就是啊！因为他们心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。（板：闹出笑话）

　　（五）小结拓展

　　篇五：《活见鬼》教学设计(王松林)

　　简讯

　　为有效地探索高段阅读教学模式，激发学生自主合作探究的学习模式，2012年11月12日，王松林老师在学校多功能室执教了北师大五年级下册《活见鬼》。全体语文老师进行了现场观摩，并对王老师的课堂教学进行评价。在教学中，王老师激情的讲解，

　　学生充分朗读。教师不失时机地激发学生思维。

　　活见鬼（学习卡）

　　班级__________ 姓名__________

　　【学习目标】

　　1、学会6个生字；能正确断句，流利地朗读课文。力争达到?熟读成诵?。

　　2、能根据译文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

　　3、理解两人为什么会?相视愕然，不觉大笑?？

　　【我会自学】

　　一、我会预习。

　　1、认真朗读课文，自学生字词。家长评：（）

　　2、搜集作者冯梦龙的资料。家长评：（）

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　二、朗读展示。自评：（）他评：（）

　　三、自学课文后我的疑惑：_____________________________________________________ ___________________________________________________________________________

　　四、我会通过下列习题展示自学成果。自评：（）他评：（）

　　1.给下列字注音：

　　（）（）（）（）（）（）

　　趋撩亟踉跄愕

　　2.多音字组词。

　　号

　　3.文言文的学习方法：

　　___________________________________________________________________________

　　4.对照译文，或查阅工具书理解下列词语的意思：

　　1）赴饮_________________________ 2）值____________________________

　　3）撩__________________________ 4）愈益恐________________________

　　5）亟__________________________ 6）俄顷__________________________

　　7）愕然________________________ 8）踉跄而至______________________

　　9）偶__________________________ 10）趋___________________________

　　补充：_________________________________________________________________________

　　5.明辨是非，判断正误。

　　1）赴酒宴后夜深回家的人自己并没有带伞。（）

　　2）在路旁屋檐下躲雨的人不是鬼。（）

　　3）两个人一起走，都不说话，是因为他们其中有一个是哑巴。（）

　　4）原先在房屋檐下躲雨的人在桥上把赴酒宴后回家的人挤下桥去。（）

　　6.小练笔：根据课文想象赴饮者和投伞者的心理（二者选一）

　　（赴饮者）

　　走了那么久，对方却不说话，他心生疑虑，想——

　　于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——

　　于是，他——（奋力挤之桥下而趋）

　　（投伞者）

　　久之，不语，他想——

　　对方以足撩之，他我想——

　　对方奋力挤之桥下，他想——

　　当他从河水中挣扎上岸的时候，他想——

　　【我会探学】

　　1、用自己的话讲述这个故事。自评：（）同桌评：（）

　　2、两人为什么会?相识愕然，不觉大笑?？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　3、从这个故事中你明白了什么？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　4、背诵这则文言文。同桌评价：（）

　　【我会延学】

　　一、冯梦龙的名言。

　　①富贵无根本，尽从勤中得。②人不可貌相，海水不可斗量。③事不三思终有悔，人能百忍自无忧。

　　二、冯梦龙其人其事。

　　冯梦龙（1574一1646），字犹龙，又字公鱼、子犹，别号龙子犹、墨憨斋主人、吴下词奴、姑苏词奴、前周柱史，他使用的其他笔名还更多。这一时期处出现了许多以他们惊世骇俗的见解，鲜明的个性特色，卓绝的艺术成就，写下了我国思想史、文学史上璀璨的篇章的文人。其中冯梦龙以其对小说、戏曲、民歌、笑话等通俗文学的创作、搜集、整理、编辑，为我国文学做出了独异的贡献。

　　冯梦龙是南直隶苏州府吴县籍长洲（今苏州）人，出身名门世家，与其兄弟三人被称为“吴下三冯”。其兄梦桂是画家，其弟梦熊是太学生，作品均已不传。冯梦龙自己的诗集今也不存，但值得庆幸的是由他编纂的三十种著作得以传世，为我国文化宝库留下了一批不朽的珍宝。包括世人皆知的“三言”外《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》。还有《智囊》、《古今谈概》、《情史》“三部曲”，《智囊》之旨在“益智”、《古今谈概》之旨在“疗腐”、《情史》之旨在“情教”，均表达了冯梦龙对世事的关心。本文就选自其作品《古今谈概》。

　　三、学完课文后，你解决了哪些疑问？有无新的疑问

　　《活见鬼》教学设计

　　庆安小学王松林

　　教学目标：

　　1.知识与能力：能正确断句，流利地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到?熟读成诵?；

　　2.过程与方法：能根据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲述的故事；练习复述，正确使用人称代词?他?

　　3.情感与态度：思考两人为什么?相视愕然，不觉大笑?，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；

　　教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。

　　教学准备：

　　1、教师根据情况准备相应的教学课件。

　　2、学生预习课文，带工具书。

　　教学过程：