夸父追日的教学设计

时间：2021-02-07 15:31:49 教学设计我要投稿

有关夸父追日的教学设计

　　有关夸父追日的教学设计【1】

　　教学目标

有关夸父追日的教学设计

　　1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。

　　2.感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神，树立征服自然，改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。

　　3.培养独立阅读能力。

　　教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。

　　教学难点：树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑问难

　　1.出示“夸父”。(你能把这个词语读正确吗?)

　　预设：正音。字典上只有这一个音。(齐读)

　　2.“夸父”是什么意思?

　　预设：A夸夸父亲。(你很能干，能从字义上来分析。方法很好。但是这两个字合在一起不是这个意思。)

　　B是人名。(你怎么知道的?你真爱学习!老师没教，你就会自己去读课文了。)

　　3.出示课题：“夸父追日”。(齐读课题)。

　　4. 读了课题，你有什么问题?

　　预设：A夸父为什么要追日?(边板书边评价：“追日”写出了这篇课文的主要内容，你紧紧抓住了“追日”来问，真能干!)

　　B夸父是怎么追日的?

　　C夸父追日结果如何?

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎么追日的?写夸父追到日没有，又是哪个自然段?

　　2.反馈。

　　(1)夸父为什么追日是课文的第一自然段。(推荐一个同学来读，读正确，读流利。)

　　(2) ①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢?(2——4)

　　②这三个自然段生字比较多，让我们先来读读这些生字。

　　A 出示“虞渊渭河瀚海大泽”指名读。你有什么发现?

　　预设：A 这些都是地名。

　　B “渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关，并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。

　　C “瀚海”就是“大泽”。你是从哪儿读出来的?(那大泽，又叫瀚海，有上千里宽。)

　　B出示“伏下身子、向前一抛”读。它们又有什么特点?(表示动作的词语)

　　C出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗?指名读。

　　D我们把这些词语连起来读一读，每个词语读一遍。

　　③词语都读得非常正确，请三位同学来读读课文2、3、4段，能把课文也读正确吗?

　　(3)我们一起来读一下“夸父追日”的结果，也就是最后一个自然段。

　　三、品读课文，体会精神

　　(一)研读“夸父追日”的原因

　　1.夸父为什么要追日呢?请再自由读读课文第一自然段。

　　2.你读懂了什么?

　　预设：A“我不喜欢黑暗，我喜欢光明。”

　　评价：“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好?

　　B“我要去追赶太阳，把它抓住，让它固定在天上，让大地永远充满光明。”

　　评价：1充满光明。还有不同理解吗?

　　2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗?是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。”

　　3.小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明，因此他要去追敢太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊!

　　(其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为长早美好生活而奋斗着!可是这个地方，冬季漫长，夏季却很短。太阳每天从东方升起，又匆匆从西方落下，山上的积雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗当中，夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久地高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊!于是，他们从本族中选出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他。) 这个补充资料要不要?

　　(二)研读“夸父追日”的经过。

　　夸父是怎么追日的呢?咱们来分小组合作研究。

　　出示“与日逐走渴欲得饮道渴而死”(读一读这三个词。)

　　出示1.请每组选择一个词语，结合课文2——4自然段来读。

　　2.从哪些句子读懂这个词语的?你们有什么感受?

　　反馈：

　　与日逐走

　　谁来说说这个词。

　　1.词义(追着太阳跑。)你是从哪句话读懂的?(于是夸父拿着手杖，提起双腿，迈开大步像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。)(显红：追、跑)

　　评价：你读懂了“逐”就是“追”;古代的“走”就是现在的“跑”。

　　2.追得快(显红：一眨眼、两千里、像风似的奔跑)

　　评价：夸父跑得真快啊!像风一样，追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。这就是神话故事的传奇色彩。

　　3.读：把夸父跑得速度快读出来。

　　渴欲得饮

　　谁来说说对“渴欲得饮”的理解。

　　词义(很渴想要喝水。)你是从哪里读懂的?(咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。)(显红：霎时间)

　　评价：巨人喝水，那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。

　　道渴而死

　　1.喝了那么多水，喝够了吗?

　　2.同学研究“道渴而死”的?谁来说说这个词

　　预设：A“夸父又向北方跑去，想去喝大泽里的水。”

　　师：为什么要到大泽去呢?是因为他渴。老师只听你们读懂了“道渴”二字，“而死”呢?

　　B“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”

　　看到夸父的倒下，你心情如何?

　　(伤心、悲痛……)我们怀着这样沉痛的心情来读他倒下的这句话。

　　感到悲痛的不仅仅是我们，还可能是——(巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太阳。)

　　C“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

　　这一叹，他会叹些什么?

　　预设：(他感到很失望)把这种失望读出来：

　　(他觉得辜负了乡亲们的希望)把这种遗憾读出来：

　　师：躺在地上，夸父只能遗憾地看着太阳了，他不能动弹了，把这种无可奈何读出来：

　　师：尽管夸父已经筋疲力尽，尽管他已经不能再站起来了，但是他并没有屈服，他用尽全身的力气，用上最后一口气，奋力将自己的手杖向前抛去。谁知道，夸父这一抛是为了什么?

　　出示句式：夸父把手杖奋力向前一抛，这是为了——(挽留太阳、给人们指明方向……

　　师：把夸父这种在困境中乃至绝境中，仍然坚强不息的精神读出来。

　　你有什么感受?

　　预设：A遗憾。夸父还没有追到日就死了，真遗憾。

　　B难受。(不是难受，是可惜。)夸父为了追太阳，渴死在路上，真可惜。

　　C了不起。夸父为了自己的`追求，为了太阳的光明，而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。

　　四、课外拓展，

　　1.第二天早晨，当太阳从东方升起，接着读——(课文最后一段)

　　2.同学们，如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你有什么想对夸父说的?请你写下来。

　　3.“夸父追日”是一则神化故事。它最早出现于《山海经》(课件)上面是这样写的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”能读得懂意思吗?(教师范读)老师把这段古文大家。你会发现，中国的神化故事是那么富有趣味，那么意味深长。

　　师：课文学到这，我们知道了夸父，不仅仅是留给我们巨人形象，他更是一个精神上的巨人。他征服自然，改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的精神，一直被全人类、全民族延续着。

　　有关夸父追日的教学设计【2】

　　教学目标：

　　一、知识能力：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、过程方法：

　　能概括故事的主要内容，会复述这个故事。

　　三、情感、态度、价值观：

　　感受夸父的执着、奉献精神。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　在遥远的古代，有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗？他给我们留下一个怎样神奇的故事呢？这就是我们今天要学习的《夸父追日》。

　　二、自主读书，感知大意。

　　1、自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。

　　2、出示课件，认读字词。

　　3、自主练读：喜欢的段落多读几遍，并想一想喜欢的原因。

　　4、听课文录音，思考：这篇课文主要讲了一件什么事。

　　三、合作读书，感情朗读，复述课文。

　　1、小组内轮读，练习读正确、读流利。

　　2、小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。

　　3、小组内练习讲这个故事，可以自己讲，可以合作讲。

　　四、全班交流，评价补充。

　　1、随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落，交流喜欢的原因，其他同学评价补充。

　　2、各组推选代表或合作讲故事，评选故事大王。

　　五、课外拓展。

　　1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。

　　2、继续收集神话传说故事。

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