《燕子专列》教学设计
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《燕子专列》教学设计篇一
教学目标：
1 .正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容。
2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。
教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。
教学过程:
复习导入
1师：同学们，今天我们接着学习《燕子专列》这篇课文，愿意和老师一起书写课题吗?好的!伸出你的手!“燕”字的写法可要注意哦!(书写课题)读课题(两次)
2检查读书情况，了解文章结构
(1)分别读1、5自然段
师：现在舒老师想检查一下同学们是否都能熟读课文。谁愿意为我们大伙读读课文啊?老师请女同学来读第一自然，再请男同学来读最后一自然段。
师：谁能告诉我第一自然段是写什么?(人们给燕子送行)而最后一个然段(燕子坐上列车驶向远方)同学们想想这两个自然段的内容有什么关系?(说的内容都相似)我们通常把这种首段和尾段意思相同的写作方法就叫做：首 尾呼应。(板书)这样的写法很管用哦，咱们也写以用在作文里。
(2)分别读2、3、4自然段
师：现在老师还想请几位同学来读一读2、3、4自然段。
师：读得真不错。那这几个自然段主要是写什么呢?(写事情发生的经过：写人们怎样救助冻僵的燕子。告诉我们为什么要用专列运送燕子的原因。)
师：同学们，咱们再来看看课文的开头，你们知道小燕子是不是都得救了呢?这其实写得就是事情的结果，文章的开头先告诉我们事情的结果，中间来再来叙述事情的经过，这其实是采用了一种倒叙的写法。(板书：倒叙)而我们以前所学的课文先写经过再写结果，就叫做(顺序)
师：今天我们学习的这篇课文，出现了两种新的写作方法，一种是(首尾呼应)一种是(倒序)，很值得我们借鉴哦!
(3)听写词语
师：刚才同学们都读得很不错，现在老师还想检查一下同学们字词掌握的情况。咱们来听写几个词语吧。谁愿意主动地到黑板上来写呢?其他同学在下面写。
报词语：气温骤降 风雪不止 饥寒交迫 濒临死亡(检查词语的书写)
细读感悟
1师：同学们，你们能在课文当中找到出现这些词语的句子吗?(生读)
出示：句1当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。句2燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
师：句1。这个句子你觉得写出了什么。(当地天气恶劣)板书：天气
师：你从哪里体会到天气十分恶劣呢?(气温骤降：突然降温。风雪不止：一直刮着风，下着大雪。)(直接指着板书理解词语的意思，可试着全班一起说)
师：是啊!这样的天气甚至比咱们前段时间所经历的冰灾更为恶劣啊!谁能用你的朗读让我们感受一下呢!(几个学生读)(评价：可真冷啊!你的朗读让咱们都感受到那恶劣的天气突然来袭)
师：指名读句2。这个句子让你体会到了什么?(燕子的处境非常危险)板书：燕子 你是什么哪里感受到的呢?(长途跋涉：走了很多路 路途很辛苦。饥寒交迫：又饿又冷。濒临死亡：(接近、快要死了。)(学生边理解边指名读)
师：此时的燕子处境是多么的困难，多么的危险啊!成千上万只燕子从遥远的南方飞来，就在它们途经瑞士的时候，引导学生读：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
2这些可爱的燕子正遭遇一场可怕灾难啊!它们多么需要帮助啊!面对此情此景，瑞士政府做出了怎样的决定呢?(生读)
师：课文的旁边有个句子：能够做出这个决定真了不起!你们谁能说说为什么了不起呢?
生：政府用专列来运送燕子，体现了对燕子的关心。一个国家还要处理其它许多的事情呢，与其他的国家大事相比，救助燕子显得太“微不足道了”了。(师引导)
师：政府用来运送燕子的专列是怎样的列火车啊?(一辆漂亮舒适的空调列车)由此可以看出，他们把燕子当作了(一批特殊的客人)
师：是啊!瑞士政府能够做出这样的决定可(真了不起啊!)
师：除此之外，政府还做了些什么啊?(生读)
3师：在政府的呼吁之下，人们又是怎么做的呢?
师：老师请同学们自由地读一读课文的3、4自然段，用笔划出其中最让你感动的句子，仔细地体会体会。也同桌可以交流交流自己的感受。(突出感动)
学生自学，教师巡视指导。
出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：这个句子为什么让你特别感动呢?从中你体会到了什么?(居民们非常喜欢小燕子，居民们为保护燕子、关心燕子做出了很大的努力。居民们不畏炎寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中去。)你是从哪些词语体会到?(生说词。)
(板书：纷纷 冒着 顶着 踏着 四处)(边写板书边引导学生说句子)
师：(指着纷纷)想想这纷纷走出家门的居民当中都有谁呢?可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。(老奶奶政府官员一位妇女……)
教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。(师边说边指着板书)
你仿佛看见——走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……。(老奶奶政府官员一位妇女……)(走到学生身边，请学生起来说。
师：是啊，居民们都行动起来了。他们都走出了温暖舒适的家，只是为了救出那些饥寒(交迫，濒临死亡的燕子)啊!所以，当听到消息后，引读——
师：同学们想一想，要四处寻找燕子，容易吗?(不容易啊!)为什么不容易啊?(春寒料峭啊!天气多么寒冷啊!下着满天飞舞的大雪，山路都冻得坚硬，随时都会摔倒啊!多么不容易啊!)可是人们因为这些而停下脚步吗?这天气严寒阻挡了他们拯救燕子的决心吗?(没有)所以当听到消息后，居民们——引读
尽管年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在寻找燕子的时候，也会饥寒交迫，非常疲劳啊，但谁都没有退缩。你们会对这群可爱的人们心存着怎样的一种感情啊?(敬佩 感谢)最啊!对他们的`行为你们会表示什么啊?(感激)正是因为有了他们付出了极大的努力，正是因为他们博大的爱心，这群濒临死亡的小燕子才得救了啊，就让我们满怀着敬佩和感激之情再来读读这个句子吧!
4师：还有哪些句子让你特别感动吗?
出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
(1)师：为什么让你感动啊?从哪些词句中体会到的呢?(山间岩缝)
(2)你能试着把这种感觉读出来吗?(2名)
要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)(生说感受，指名读)
(a覆盖皑皑白雪：可见雪下得很大，天气条件多么恶劣啊!可贝蒂退缩了吗?是啊，她丝毫没有退缩，她和爸爸妈妈一起，在——引读
b这山间岩缝是什么地方啊?危险吗?她有没有想到自己的安危啊?她一心只想救小燕子啊!所以——引读
贝蒂连如此危险的地方都不放过，难得她真的就不害怕危险吗?可见它把小燕子当作了自己的——朋友、亲人啊!所以，她在——引读)
5师：还有吗?
出示：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
师：这个句子让你体会到了什么啊?(为了拯救燕子，丝毫不想自己)(哪些词体会到的：通红 僵硬 但 一点也不：指导重读)试着把你的感受读出来。
(1)贝蒂她不在乎什么啊?
师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎;
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳 危险的重重困难，只在乎。(拯救受伤的燕子)
所以，虽然她的——引读(3名)(师：老师能感受到你们对贝蒂的感激与佩服之情)
(2)师：为什么贝蒂会一点也不在乎啊?(爱护燕子，对燕子的关爱，对燕子的爱心)(带着这样的感受读一读，是啊!多么有爱心的小姑娘啊!所以，虽然——引读)(读出了重音，读出了贝蒂对燕子的关爱等)
师：是啊!正是因为贝蒂不怕困难，不怕危险，不辞辛劳地拯救冻僵的燕子，正是因为贝蒂有着嵩高忘我的精神境界，所以她一个人就救护了十几只小燕子啊!让我们怀着感激敬佩之情再来读一读吧!她——但——(引读))
6指导写作
师：是啊!多么可爱的小姑娘，多么感人的一幕啊!在这次拯救燕子的行动当中，让你们印象最深刻地是谁啊?(贝蒂)为什么会对她的印象这么深刻呢?(作者专门用了大量的笔墨来描写贝蒂是怎样救小燕子的，这就是作者选取的一个典型人物代表，就会让我们对她的印象十分深刻。就好比我们描写一次拔河比赛，同学们都在用劲啊!其中，咱们选取一个同学来重点描写他是很么拔的，他的神态和动作，这就好比给了他一个特写境头，就会让我们对他的印象特别深刻。这也就是选取典型人物代表的写作方法，这样的写法非常值得我们学习哦。)
7小练笔
师：正是因为作者的重点描述，让我们看到了一位充满爱心，为拯救燕子而无私忘我的小姑娘贝蒂。同学们，你们想对她说些什么吗?现在就让我们来写一写吧!(可以写对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心;也可以是自己从贝蒂身上得到的启示和感染，还可以请贝蒂介绍自己当时拯救燕子时的想法和所见所闻)展示交流
四、总结
师：学了《燕子专列》这篇课文，你最大的感促和收获是什么啊?(要爱护鸟类，要注意保护环境，向瑞士居民学习)
师：是啊!(回到板书)虽然气温骤降，风雪不止，虽然燕子饥寒交迫，濒临死亡，可它们还是幸运的啊!正是因为有无数普通的居民不畏严寒，奋力地拯救燕子;这群惹人怜爱的燕子才能带着人类的友情，带着人们的关爱，坐上这趟漂亮舒适的燕子专列(指课题)，驶向温暖的远方。
同学们，风雪无情人有情啊!就让我们像这次在抗冰灾献爱心活动中一样，伸出我们热情的双手，献出我们全部的爱心，爱护鸟类，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，保护大自然的环境，因为我们都同在一个地球上，我们彼此都是朋友!孩子们，让我们从今天开始行动起来吧!
《燕子专列》教学设计篇二
[设计理念]
本设计凸现“用教材”的理念.创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。
[教学目标]
1.认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。
[教学重点]
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[教学难点]
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。
[课前准备]
生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。
[课时安排]
两课时。
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、解题导入，激发兴趣
1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?
2.板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题.你想了解点什么?
[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]
二、初读课文，自读感悟
1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。
2.讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)
[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]
三、再读课文，自主探究
1.默读课文，标出小节，画出生字新词。
2.分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。
3.检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。
(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu;“骤”不要读成zou;“濒”不要读成pin。
相互交流识记生字的妙招。
(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
4.学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
5.汇报交流：①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]
四、细读课文，品味理解
1.小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2.重点指导读好第三、四自然段。
(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。
3.指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?
(1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。
4.总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!
[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]
五、布置作业，拓展延伸
1.指导书写，描红，学生抄写生字和生词。
2.熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。
[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]
第二课时
一、复习导入，激发兴趣
1.听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
2.根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
3.学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
4.解题、质疑：什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?
5.学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。
[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]
二、细读课文，深化理解
1.小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?
2.读书圈画，讨论交流。
(1)居民：纷纷( )，冒着( )，顶着( )，踏着( )，四处寻找冻僵的燕子。(概括写)
(2)贝蒂：脸冻得( )，手冻得( )，但她一点也( )。(具体写)
3.重点指导读好第三、四段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)学生练习后指名读。
(3)评议，再读。
4.看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲。再指名说一说)
5.让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。
6.交流。
7.总结过渡：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]
三、品读欣赏，迁移运用
1.创设情境，指导写话。
(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!
(2)学生自主写话。
(3)指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。
2.表情朗读，体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)
[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候.教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]
四、交流资料，拓展延伸
1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
2.朗读人们爱护动物的诗歌。
3.总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
4.写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。
[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]
五、总结全文，布置作业
1.学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?
2.出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。
(1)春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。
(2)家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。
(3)家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。
(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。
(5)有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。
(6)家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟!
[设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些.教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]
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