课堂教学设计的基本过程与要素
其实，我们前面说过，完整的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里;要去哪里;如何去那里;是否到达那里了。这是一个完整的课堂教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成。
(一)现在在哪里(起点)
这一环节是教学设计的一个逻辑基点，是进行课堂教学设计的预备阶段和基础。需要做好两方面的工作：一是对学生的分析，二是对教师的分析。对学生的分析，首先要分析其学习的需要，目的是发现学生在学习中存在的问题，然后分析产生问题的主要原因并确定在课堂教学设计时解决该问题的方法和途径;分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性;分析问题的重要性，以确定优先解决的课堂教学设计的重点和难点。其次是教师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据学习者的.起点能力进行实际的课堂教学设计。对教师本人的分析，则要求教师应清楚地了解自己的专业素质和教学能力，包括驾驭教材的能力、语言表达的能力、运用多种媒体组合的教学能力、观察了解学生的能力，以及组织、管理、调控教学活动的能力等。
(二)要去哪里(目标)
这一环节是在上一环节基础上自然生发起来的一个教学方向，实际上是课堂教学目标的设计。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的关键，就是对课堂教学活动预期所要达到的结果的规划。它对课堂教学的发展起着调整和控制的作用，制约着课堂教学设计的方向。现代课堂教学设计的目标不再是单一的知识目标，而应是由各分目标组合而成的一个多维目标的结合体，包括学科知识目标、能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标、探究目标等。在进行课堂教学目标的设计时，我们要考虑到在确定一两个目标的前提下，力求实现多个分目标。另外，教学目标的设计要注意面向全体学生。
(三)如何去那里(途径方法)
这一环节是课堂教学设计的核心，主要包括以下几个方面的内容：(1)课堂教学内容的设计，及对根据教学目标选定的教学内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好的结合起来;(2)课堂教学组织形式的设计，即课堂教学是采取合作式、探究式、讲授式还是活动式或其他组织形式;(3)课堂教学方法和媒体的选用设计;(4)课堂教学环境的设计，即考虑如何为学生创造一个良好的课堂教学环境;(5)课堂教学管理设计，即如何应对和控制课堂上的突发事件，如课堂上学生的问题行为等。
(四)是否到达那里了(评价)
这一环节是课堂教学设计的保障，即对课堂教学的评价设计。主要目的是了解课堂教学目标是否达到，并为课堂教学设计的修正和完善提供依据。
上述四个环节相互联系、相互制约，完整的课堂教学设计过程中的其他环节都是在四个基本环节的构架上建立起来的(如图1-5)。
小结
依据学生学习自导能力四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有四种：学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式、学生参与—教师引导的课堂教学设计模式、学生主导—教师促进的课堂教学设计模式、学生自导—教师服务的课堂教学设计模式。同时我们提出在进行课堂教学设计时要遵循四个原则，即系统性原则、发展为本原则、学科特点原则和接受性原则，并对课堂教学设计的四个逻辑环节(现在在哪里，要去哪里，如何去那里，是否到达那里了)及每一环节的构成要素作了简要分析。
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