《我选我》教学设计及反思

时间：2021-01-14 12:07:59 教学设计我要投稿

《我选我》教学设计及反思

　　教学目的：

《我选我》教学设计及反思

　　1.认识8个生字，会写4个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.对自己有信心，懂得用适当的方式表现自我，懂得应当为别人服务。

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　1、了解成语故事“毛遂自荐”引出课题“我选我”。

　　2、教师板书课题，学生读课题，读出不同的语气。

　　(可能有的学生读得声音小，不够自信;可能有的学生声音洪亮，很勇敢;可能有的学生读得铿锵有力，很坚定，很有自信……)

　　3、引导学生围绕课题质疑。

　　(例如：“我”指的是谁?“我选我”去做什么?“我选我”是什么意思?为什么要“我选我”?结果会怎么样?)

　　[设计意图：学贵有疑，围绕课题质疑，可以引发学生的阅读兴趣，了解学生的学习需要，有利于教师把握教学的主要方向。]

　　二、初读课文，认读生字词，交流识字的好方法。

　　1、自由读课文，找出文中的生字圈起来，想想怎样记住它。

　　2、出示生字词，指名领读，再齐读，之后过关读。

　　3、交流识字的好方法。

　　4、再读课文。

　　[设计意图：让学生自主识记，再互相交流，好的识字方法可以互相借鉴，使学生掌握识字规律，提高识字能力。]

　　三、再读课文，感知课文内容。

　　1、通过读书，你有没有弄明白一些你一开始不懂的问题?

　　(“我”是谁?“我”选“我”做什么?结果怎么样?)

　　2、在小问题的基础上回答课文讲的是一件什么事?

　　四、逐段理解课文。

　　第一段：

　　1、指名读第一段。

　　2. 在这一段你知道了哪些事?

　　3. 教学“李小青是我们班的劳动委员”句式并做课堂小练习。

　　4、结合我班实际，说一说什么是劳动委员?劳动委员要做些什么?

　　5、读这一段，读出你对劳动委员的感情。

　　第二段：

　　1、自由读第二段。

　　2、指名读第一句，联系上下文理解“补选”是什么意思?

　　(原来班上有劳动委员，是李小青，可是李小青转学了，班上就得再选一个人当劳动委员，这就是补选。)

　　3指名读第二句：“选谁呢?教室里静悄悄的，大家都在想。”

　　A、教室里为什么静悄悄的?(指名读，通过不同语气来追问为什么要这样读?)

　　B、大家都在想什么呢?

　　(可能在想选谁，可能在想自己能不能选上，可能自己想当劳动委员，却没有勇气说出来)

　　C、读这一句，读出静悄悄的感觉。

　　[设计意图：通过大家想什么，使学生们理解，教室里静悄悄，是声音静悄悄，其实同学们的心里并不平静，每个人心里都在想着]

　　3、指名读第三句，体会王宁会怎样来说这句话?

　　A读一读，读出王宁的勇敢、坚定。

　　B想一想，王宁在站起来之前心里会怎样想?

　　(可能想，做劳动委员又脏又累，很不容易。可是我的好朋友李小青为大家做了那么多，我应该向他学习!可能想，是自己选自己，还是等着大家选自己?如果大家没选自己，自己不就失去了这次机会吗?还是自己选自己吧!可能想，自己选自己会不会有人笑话?但是想到好朋友李小青，他又鼓励自己，只有勇敢地选自己，才能为班集体做事!)

　　五.书写指导

　　1.学生仔细观察生字在田字格的位置。

　　2.教师讲解示范

　　3.生描红练笔。

　　教学反思：

　　《我选我》是一篇看起来简单易懂学起来让学生能融入其中深有感触的文章，二年级的孩子刚处于对班干部理解的初期阶段，明白了班干部的重要性和选班干部的严肃性，所以在课文教学过程中王宁的自信和勇气都会给孩子们带来想法上的冲击，学习课文基础知识的同时也让他们懂得了对自己要有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。本科教学课文的第一课时，在教学中我注意学生的自主体验，循序渐进，引导学生感受、思考、通过情境创设来训练朗读表达。下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

　　一. 识字教学

　　识字教学过程中要积极调动学生的学习积极性，通过学生的自学自练自主观察来加强他们的识字记字能力，同时加强同桌间的互帮互助，通过探讨各自的识字方法来加深对生字的认识，教学检查运用“小老师”带读来激发他们的积极性，这个方法在识字过程中百试不厌，学生总是能够很好的投入其中。教学中会发现，学生的识字方法会各式各样，比如加偏旁、减偏旁，甚至编小故事等。

　　二. 句式教学

　　本课有个重点句式改写，即将“李小青是我们班的劳动委员”改写为“我们班的劳动委员是李小青”，这一句式教学中我首先尝试让学生自主观察发现，然后通过做记号让他们更加明确位置调换的顺序，继而尝试让他们同桌间配合说话，再做课堂小练习加深印象，这个教学过程跌宕起伏，学生在表达上存在一定的难度，所以出现了同桌配合闹笑话的场景，而在练习中却基本都能正确回复，所以通过这个教训让我明白在低段学生的写要比说来的容易，同时在多媒体制作中如果可以将“是”的左右做成动态进行调换，学生应该会更加清晰掌握句式的要点。

　　三. 朗读教学

　　在课文朗读教学中，我通过创设情境，让学生切身体会当我们班的劳动委员走了，我们重新选劳动委员，你们会怎么想?让他们在思考的过程中体会静悄悄，体会文章中的.学生内心的想法，通过表情的配合更加深入其中，在指名读的过程中进行追问为什么要这样读，将他的感悟分享给其他人从而产生共鸣，深刻理解课文理解当时的情景。而在王宁站起来的时候用相同的方法来体会，有感而生，读的味道便会自心而发。

　　四. 写字教学

　　在这一块教学过程中，我运用了大量的时间来观察和讲解但在最后由于时间不够，重点的“青”字草草带过，比如它的笔画原以为学生都能知道，后来在巡视过程中却发现很大一部分是错的，导致又回头重新讲解，所以在之后的教学中应谨记将每一个生字落到实处。而学生的写字姿势也是强调的重点!

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