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《去年的树》说课稿

时间:2020-12-31 20:33:30 教学设计 我要投稿

《去年的树》说课稿

  一、对教材的理解和把握

 《去年的树》说课稿

  《去年的树》是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色,一定会感动孩子们纯真、善良的心。

  在设计本课时着重体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

  《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此,为了体现这一点,在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。

  二、教学目标和重难点的确定。

  基于对上述课文的理解,我设计了以下教学目标:

  1、读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

  2、学会多元的交流和多向的对话。

  3、结合自己的生活经验,谈出自己在读过童话后所受到的启发。

  重点:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  难点:读、悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

  三、设计理念和思想。

  1、转变学习方式,变学生的被动学习为主动地探究学习。主要体现在两个方面:一是学生的自主学习。学生是学习的主人,发展的主体,是“教学之本”。在这节课中,我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文,说说自己的发现、疑问和收获,以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟,学生能读懂的,我就不讲。让学生感受自主学习,是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习,我不但安排了学生的自主学习,还让学生相互合作学习,这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习,学生之间相互交流、相互启发,共同探究,使学生在学习中不但有所得,而且有所悟,有利于培养他们的合作精神和协作能力。

  2、教师教学方式的转变。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过:“教师要尽可能多地尊重学生,尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主,给学生更多的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利;一方面教师要尽可能多地要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台,创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,做到在整个学习过程中,时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流,在交流中加强引导、调控,在挥动中把学习引向深入。

  3、力求全面提高学生语文素养。语文素养的'内涵十分丰富。它以语文知识为基础,语文能力,包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心,是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中,我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力,还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

  四、关于本课的学法和教法。

  1、学法。

  《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。

  学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入等。应该说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用,但是在本课的教学设计中我想重点体现的是:读和入。

  读:有自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

  入:是一种体验式的学习方式,我会让学生分两次研读课文,设计情境——“你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。

  努力构建生命的、诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者,是平等中的首席。

  2、教法。

  在教法上,我主要采用了读中感悟的学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。通过自由读、指名读,分角色读等多种方式的读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

  五、说教学流程

  (一)设境导入,提示课题

  由“鸟儿的日记”创设情境,导入新课,齐读课题。

  (二)、初读课文,多元对话

  1、读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

  2、根据提示说说课文的主要内容。

  (三)精读课文。潜心对话

  1、潜心研读四次对话部分。

  2、推敲两次看的深刻内涵。

  这两个环节都是以读为主,引导学生在读中领悟情感。

  (四)体会道理,拓展延伸

  1、悟中心:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。

  2、表达升华:课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?

  (五)、回归课题,升华理解

  1、去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。

  2、去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)。

  (六)、余念

  鸟儿明年还会来吗?2008年的日记又会怎样写?

  六、说板书

  11 去年的树

  好朋友、约定、寻找

  鸟儿——————————————大树

  (守信、友情、环保、奉献)

  依依不舍、历尽艰辛、遵守诺言

  板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

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