《黄河的主人》 教学设计
嬩綋; line-height: 20px; ">学校晋华小学学科语文 年级四授课教师郭俊燕课题名称23、黄河的主人本课题第(2)课时第一部分 核心设计嬩綋; line-height: 20px; ">教学嬩綋; line-height: 20px; ">目标1.教师的嬩綋; line-height: 20px; ">教学嬩綋; line-height: 20px; ">目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、使学生在了解艄公的高超技术的同时,更能感受到艄公高尚的人
学校 |
晋华小学 |
学科 |
年级 |
四 |
授课教师 |
郭俊燕 |
|||
课题名称 |
23、黄河的主人 |
本课题第( 2 )课时 |
|||||||
第一部分 核心设计 |
|||||||||
教学目标 |
1.教师的教学目标 |
1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生在了解艄公的高超技术的同时,更能感受到艄公高尚的人格品质。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
|
|||||||
2.学生的学习目标 |
1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在了解艄公的高超技术的同时,更能感受到艄公高尚的人格品质。 3、通过有感情的朗读,感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 |
||||||||
学习任务 |
任务一:感受黄河的气势 任务二:感受羊皮筏子之险 任务三:全面认识艄公
|
||||||||
检测工具 |
一、根据课文内容填空 艄公,他( )、( )、( ),他 ( )了黄河,()了黄河,成为黄河的主人。 二、写话练习 以“羊皮筏子上的艄公呀,我敬仰你”为开头写几句想对艄公说的话。 |
||||||||
第二部分 过程设计 |
||
激
情
导
课 |
导入新课:同学们,今天我们继续学习23课,大家齐读课题,能读得更有气势吗? 明确目标:这节课让我们再次走进课文,继续感受黄河的气势,领悟黄河主人的精神。 效果预期:相信通过你们的努力,一定会有的更多的感悟和收获。 |
|
民
主
导
学 |
任务一:感受黄河的气势 自主学习 1、通过上节课的学习,你知道黄河的主人是谁吗?(师板书:艄公) 2、为什么说艄公是黄河的主人呢?请同学们快速的朗读课文,找到最具概括性的一句话画出来。 出示:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。 (1)生齐读句子。 (2)同学们,透过“惊涛骇浪”这个词语,你可以看到怎样的黄河? (3)是呀!黄河之水天上来,奔流到海不复回,黄河以排山倒海之势冲天而来,课文第一自然段就给我们描写了这样的黄河。 3、下面就请同学们自己读读课文第一自然段边读边想,你仿佛看到了什么?听到了什么? (一泻千里的气势、惊涛拍岸的声音)把你看到的、(听到的)读出来。 出示:黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。 4、看,这就是滚滚的黄河,万马奔腾,浊浪排空。(播放录象) 看着这惊心动魄的画面,你们一定心潮澎湃。 出示:这就是()的黄河,同学们说出你们的感受吧。是的,真切的感受最能震撼我们的心灵,同学们,齐读读出我们的感受。(齐读第一段)(你们读出了黄河的气势读出了惊涛骇浪。) 展示交流:感情朗读第一段 面对如此气势磅礴的黄河,面对如此令人生畏的黄河,又有谁敢做黄河的主人呢?(艄公)艄公就是在这万马奔腾,一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪,让我们深情地赞颂他: 出示:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。 他真勇敢,不愧是(生读:黄河的主人) 任务二:感受羊皮筏子之险 自主学习 1、“如履平地”是什么意思呢?(想走在平地上一样)履(踩、踏
)艄公脚下所踩的是什么?(生:羊皮筏子。) 2、是的黄河的气势令人震惊,令人折服。而那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心,下面就让我们一起去 出示任务二:感受羊皮筏子之险 用心读读课文2---5自然段,哪些词句在牵动着你呢?边读边把你有感想的.地方画出来,也可以写写你的感受。 3、谁来读读你看到的羊皮筏子是什么样的? 出示:从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。 (1)“那么小,那么轻”——一个小而轻的羊皮筏子。它究竟小到什么程度,轻到什么程度?同学们再细细品读第二自然段 (2)学生自由读。 交流: “好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”——真小真轻,只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。 “吞没”是什么意思呢?(说明一个小小的浪头打来,可能就看不到筏子了)哪有没有吞没呢?(没有,他正在汹涌的激流里鼓浪前进)真是危险啊! “那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?”——远远望去,看都看不清是什么,真是小,真是轻。 (3)瞧!这就是羊皮筏子,羊皮筏子,俗称“排子”,是一种古老的水运工具,客货两用。以羊皮为囊,吹气浮于水面,只有十只到十二只羊那么大的体积,没有护拦,没有扶手,一个羊皮筏子只有二十斤,同学们你们都可以背起一两个来。 瞧,远远望去它浮在水面上像什么?(轻的像一片树叶) (4)这样的羊皮筏子给你怎样的感受呢?(担心害怕,怕它沉没)带着你的感受读读这句话。谁还想读?(真是危险啊!) 4、让我们再定睛瞧一瞧,你又看到了怎样的羊皮筏子? 出示:再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 |
民
主
导
学 |
(1)看到这么小,这么轻的羊皮筏子上还有人,你心里有什么感受? 生:害怕、惊讶、激动、兴奋、紧张 (2)带着这样的感受读读这句话:“啊,那上面还有人哩!”有不同的读法吗? 指导读好“啊”的两种读音。(第四声:兴奋、激动。第二声:惊讶,难以置信。) 齐读这句话。老师听出了你们激动惊讶的心情。 (3)师引读:“不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!”这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
读着这一小节,有这样两个词吸引了老师的眼球:湍急 5、羊皮筏子离我们越来越近了,再看仔细点,羊皮筏子上仅仅坐着人吗?你又读出了这是一只怎样的羊皮筏子? 展示交流: 读描写羊皮筏子的句子读出自己的感受。
7、如果让你坐在这羊皮筏子上在黄河上漂流,你敢吗? 8、我们连坐都不敢做,而筏子上的乘客表现怎么样呢?自己读读第六自然段。找出描写乘客的句子。 生读:皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。 乘客们竟然在-----谈笑风生,神情是那么-----从容 任务三:全面认识艄公。 赶紧读读课文6—8自然段,划出具体描写艄公的句子。用心读读,想想你看到了一个怎样的艄公? 3、交流: 谁来读读你画出的句子,出示“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。” 从这里你看到了一个怎样的艄公? A、方案一:学生找到“沉着”。 具体表现在哪里?(专心致志、小心、大胆) B、方案二:(勇敢、机智、胆大、细心……) 展示交流: 读描写艄公的句子,读⑵出⑴自己的体会。 他们是当之无愧的(生:黄河的主人。) 4、文中还有一处具体描写了艄公,谁找到了 出示(“他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”) 从这里,你又看到了一个怎样的艄公?(技术高超、镇静、机敏……) 交流: (1)一个有高度责任感的艄公。(面对险恶的风浪,身系乘客的安全,这需要的是多大的勇气与智慧呀!此时你一定会感叹----把你的体会读出来。) (2)有高超的技术。能具体说说吗?
展示交流: ⑴、指名读(此时你的内心对艄公一定充满了----敬佩)带着这种感受读读这句话。 ⑵、齐读。把艄公的形象留在心里。 5、艄公身系乘客的安全,在滚滚黄河上战胜艰难险阻,把一批又一批乘客安全送到目的地,真不愧是令人敬佩的(生:黄河的主人) 展示交流: 让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河的主人吧!齐读:再出示:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
|
检
测
导
结 |
目标检测:同学们,课文学到这儿,老师有个疑问?文章写万马奔腾的黄河,写又轻又小的羊皮筏子,写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生都是为了什么呢?(侧面烘托艄公的机智勇敢,沉着大胆的品质) 结果反馈:说说你认识了怎样的艄公? 反思总结:谈谈这节课的收获。
|
第三部分 辅助设计 |
|
教具与课件 |
多媒体课件 |
板书设计 |
23、黄河
万马奔腾
一泻千里 |