《炮手》教学设计

时间：2021-01-20 17:02:48 教学设计我要投稿

《炮手》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《炮手》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《炮手》教学设计

《炮手》教学设计1

　　一、教材分析

　　《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇课文，单元以“奉献”为主题。本文叙述了在一百多年前的一个冬日，在巴黎郊外，一个炮手为了保卫国家，亲手炸毁自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神态描写以及对话形式贯穿全文，形象地突出了炮手复杂的内心世界，塑造了一个以国家利益为重、忠于职守的战士的光辉形象，赞颂了他那令人钦佩的奉献精神。

　　二、学情分析

　　生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。

　　三、设计理念

　　文学创作讲究“情动而辞发”，学习课文也要触动学生的情感世界，这样才会取得事半功倍的效果。因此，教学设计时紧紧抓住学生的“情感”这条线，通过创设情境激情激趣；通过咬文嚼字感受炮手复杂的内心世界；这样情与境交融，思与悟并行，从而达到工具性与人文性的和谐统一。

　　四、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。

　　2、找出描写炮手神态变化的词句，感受心理变化，运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。

　　五、重点难点

　　抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界，感受他舍家为国的伟大精神。

　　六、教学流程

　　(一)、图片激情，复习导入

　　师：我们先来看一组叙利亚战争的图片。（配乐）

　　师：在去年4月13号，美国向叙利亚发动了战争，他们炸毁了公路、桥梁、学校等一切可以摧毁的地方，很多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍体鳞伤！同学们看完这组照片之后，你想说些什么？

　　师：是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，今天让我们再次回到100多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（板书：炮手）

　　师：请同学们翻开课本101页，谁给我们回顾一下课文主要讲什么故事？（PPT出示）

　　(二)、精读感悟，体会情感

　　1、出示ppt(房子）师：，瞧，这是炮手的家，一座红瓦白墙的房子，多么美丽呀！但是为了战争的胜利，他亲手炸毁自己仅有的一点财产。在这期间，炮手的神态发生了什么变化呢？

　　A、自学提示：

　　画一画：默读2~10自然段,从文中画出表现炮手脸色变化的词句。

　　读一读：体会炮手的心情。

　　说一说：和小组同学交流自己的体会。

　　B、生自主学习并组内交流。

　　C、谁来交流你画的词语或句子？（生）

　　师：刚才大家都提到了“苍白、煞白、惨白”，这三个词语意思相近，我们可以结合上下文来理解（出示金钥匙）谁来读读他们所在的句子？（出示句段）

　　将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小山村。

　　“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。

　　“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

　　“你看到那座桥了吗？”

　　“看得很清楚，将军。”

　　“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

　　士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

　　“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

　　炮手的脸色更加惨白了。

　　师：指名接读。

　　师：谁来说说对这三个词语的理解？

　　2、预设：

　　(1)炮手脸色苍白，可能是？（可能是因为天气严寒，可能是战争艰苦，可能是战争蔓延到他的家乡他有不祥的预感）。（2）什么是煞白？老师请教了词典朋友（出示：“煞白”的意思是由于担心、恐惧、愤怒或某种疾病等原因，面色极白，没有血色。）炮手在担心什么呢？(3)而当将军说：伙计，给他一炮时，炮兵脸色顿时惨白。你又是怎么理解惨白的？“惨白”、“更加惨白”进一步表现了炮手对家园幻灭的痛心和不忍。（4）神情的变化流露的是他的内心世界，假如此刻你就是那位炮手，当将军特指那所红瓦白墙的房子时，你心里会想——当将军命令你炸毁自己的房屋时，你心里会想——

　　3、创设情景，角色朗读。

　　师：随着将军指令的逐渐清晰，炮手的猜测逐渐得到印证，因而他的脸色从苍白到煞白，再到惨白，越来越不好，心里也越来越紧张。请同学们自由朗读这部分内容，读好人物的对话。（生自由朗读）

　　师：让学生分角色朗读

　　师：这是一段对话描写，作者的提示语生动地展现了炮手的神态变化。去掉提示语，我们是不是也能读出他的内心呢？（指名分组对读。）

　　将军：“喂，炮手！”

　　炮手：“是，将军！”

　　将军：“你看到那座桥了吗？”

　　炮手：“看得很清楚，将军。”

　　将军：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

　　炮手：“我看到了，将军。”

　　将军：“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

　　炮手的脸色更加惨白了。

　　4.抓住对比，再悟心情。

　　师：他的内心在煎熬呀！除了这三个词语，你从文中的哪句话也感受到了他的紧张心情？

　　出示：裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

　　师：孩子，这句话前后的描写矛盾吗？

　　（生：军官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很紧张很矛盾。）

　　师：（出示：语文天地）把炮手与军官们进行对比，更能突出炮手此时激动、紧张、揪心到了极点的复杂心情。这就是对比的写法。让我们再读这句话。

　　师：你看，通过对比可以更加突出我们要表达的意思，以后我们要学着运用。

　　5、体会对比，升华情感。

　　师：因为战争，因为德军的入侵，炮手美丽的家园如今变成了敌军的一个驻地，尽管万分不舍，尽管万分难受，但他毅然服从了命令。课件出示：他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。作为军人，服从命令是他的天职，为了赶走敌人，他——

　　为了战斗的胜利，他——

　　为了国家的和平，他——总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心情。

　　（出示：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）

　　师：一阵炮响过后，昔日美丽的红瓦白墙没有了，他的唯一的财产，他的快乐，他的牵挂，没有了，只留下了一片废墟。（擦掉板书：炮手的家、德军的驻地）

　　师：敌人的驻地被摧毁了，看到这一幕，将军连声喝彩。

　　喝彩的意思是——大声叫好，你就是将军，为炮手叫好，女生读。

　　连声喝彩就是——不断地大声叫好，你们就是将军，不断地为炮手叫好，男生读。

　　师：而炮手却泪流满面。炮手明明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？

　　师：不炸，可能会保全自己的小家，炸掉，却可以换了战斗的胜利。你认为这是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相机板书在黑板上）

　　师：这就是舍小家为大家的炮手。（板书：舍家为国）

　　（三）．读写结合，深化形象。

　　1、师：孩子，如果你是将军，当你听说那是炮手家唯一的财产时，你会说些什么呢？请把你与炮手的对话写书上插图下方。

　　2、生练笔，师巡视指导。

　　3、交流写的对话。

　　4、师：我们似乎有千言万语来褒奖这位炮手，可是，请同学们看课文插图，将军什么也没有说，而是向炮手敬了一个庄严的军礼。他用无声的语言，用最简单的动作，用军人的礼仪，向这位舍小家顾大家的炮手致以崇高的敬意！

　　（四）．回归单元，升华主题。

　　1、师：这不由地使我想起这样两句话：（出示名言：爱因斯坦说：一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他索取什么。高尔基说：生命的意义在于奉献，而不在于索取。）

　　生齐读。

　　2、炮手彼埃尔用他的行动向我们诠释了奉献的真正含义，让我们带着敬意再次重温这两句话：

　　（出示名言：爱因斯坦说：一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他索取什么。高尔基说：生命的意义在于奉献，而不在于索取。）

　　七、作业设计

　　八、板书设计

《炮手》教学设计2

　　学习目标

　　1、练习独立识字。

　　2、熟读课文。

　　教学重点：目标2。

　　教法：启发引导点拨

　　学法：自主探究合作交流品读感悟

　　课前准备：课件

　　教学过程：

　　一、揭题谈话，导入新课（1）

　　１、教师板书课题，学生题目。

　　２、指名说一说"炮手"是干什么的呢？

　　３、教师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的大概内容）

　　４、教师导入：对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简单的任务，但老师说这位炮手完成这项工作不轻松，这是为什么呢？

　　二、出示目标（1）

　　1、练习独立识字。

　　2、熟读课文。

　　三、自学探究（14）

　　自读，学习生字新词，整体感知课文内容

　　１、教师出示自读要求，学生自读。

　　（１）画出本课的生字新词，能正确地读和写。

　　（２）思考：课文讲了关于炮手的一件什么事？

　　２、教师出示生字词语卡片，集体认读。

　　３、交流生字的读音和书写要点。

　　４、指名反馈：课文讲了炮手的一件什么事？

　　四、合作交流（12）

　　学习课文第一自然段，了解时代背景

　　１、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。

　　２、反馈

　　3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）

　　4、教师出示资料，介绍法国战争。

　　5、教师：这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必须炸毁这座房子。）

　　5、初步感情朗读课文

　　（１）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？

　　（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。

　　（３）分角色朗读课文。

　　五、课时总结（2）

　　同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出自己的国寸土，毅然炸毁了自己唯一的.财产，多么伟大呀！他的决定是毅然的，然而他的内心是矛盾的，下节课我们继续学习课文《炮手》。

　　六、堂清检测（10）

　　１、分角色朗读课文。

　　２、用生字口头组词并说句。

　　七、板书设计

　　苍舍惨寒颤滚

《炮手》教学设计3

　　一、图片激情，谈话导入

　　上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片，北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思。

　　20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。

　　同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？

　　是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（齐读课题）

　　二、初步感知：

　　课文我们已经读过多遍，不过你真的用心去读了么？现在，请同学们进入到课文当中，把自己当成这位炮手，用心再读课文，相信你会有新的发现和收获。

　　同学们，你发现这篇文章的突出特点是什么？（通过神态的变化和人物对话来突出中心的）

　　三、精心品读：

　　1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态变化的句子。画下来。

　　谁来告诉我，是哪几个词？（苍白、煞白、惨白）板书

　　2、那我要问了：好好的，炮手的脸色为什么突然苍白起来了呢？你能在课文中联系上下文找到答案么？把这句话上边的几段读一读。哦。你看到将军用望远镜仔细的瞭望着河对岸的小村，你心里想什么？你心情怎样？那你能把这种紧张的心情读出来么？

　　3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想些什么？心情怎样？我们试着把这种痛苦读出来。我们男女合作读。

　　4、当你脸色最后变为惨白的时候，你心里想的是什么？我们读9、10段。是的，这一炮下去，被毁的不仅仅是一座房子，更是陪我生长，陪我欢乐的家。《我爱我家》。

　　让爱天天住你家

　　让爱天天住我家

　　充满快乐拥有平安

　　让爱永远住我们的家

　　同学们，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美好的回忆。如果现在让你瞄准自己唯一的家。你的心里会想什么呢？我们不想瞄准，是什么让我们不得不亲手毁了自己的家？战争！他是多么残酷啊！（板书：残酷）

　　可！炮手却做出了什么决定呢？——谁有话想说？（板书：舍小家，为大家）的奉献精神！

　　5、现在，再让我们看看炮手的最后一句话，现在，你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情？我们先练一练，小学三年级语文教案《北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思》。谁来读。

　　6、全篇通读（分角色）

　　看来同学们对课文已经有了很深刻的理解，下面我们就分角色朗读，进一步走进将军和炮手的内心。

　　在残酷的战争中，炮手为了国家的利益，为了消灭侵略者，把仅有一点财产也奉献了。其实，还有很多和炮手一样的英雄。

　　四、课外延伸：

　　我们就来交流课外搜集的故事。

　　现在，你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动战争的侵略者说些什么呢？是的。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。

　　五、推荐名言：

　　老师给大家推荐一组名言：

　　（103页的名言）

　　《炮手》教学反思

　　课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要"以人为本，以学定教"。新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。

　　一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。

　　"兴趣"是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。

　　二、以读为本，体会感情。

　　首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。

　　总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。