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教学设计方案

时间:2020-11-07 16:51:38 教学设计 我要投稿

【精华】教学设计方案范文集锦9篇

  为了确保我们的努力取得实效,通常需要预先制定一份完整的方案,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。方案应该怎么制定才好呢?以下是小编精心整理的教学设计方案10篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

【精华】教学设计方案范文集锦9篇

教学设计方案 篇1

  学习目标

  1.认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。

  2.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

  3.理清文章脉络,简要地复述课文内容。

  课前准备

  多媒体课件。关于《东郭先生和狼》的阅读材料。

  A 案

  导入课文,激发阅读兴趣

  我小的时候,就读过《渔夫的故事》,好长好长的一个故事。多少年过去了,我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗?今天我们就根据这个故事,开展“一分钟故事比赛”,比一比谁能把长故事变成短故事,讲得绘声绘色。

  自己读书,了解课文内容,练习简要讲

  讲故事比赛

  1.小组初讲,评出最佳故事选手,参加班级比赛。

  a.商定比赛评价规则。

  师生一起讨论商定,大体可从以下几方面来评价:抓住故事主要内容,讲得流畅完整,时间控制在一分钟内。

  b.小组比赛。

  2.全班比赛,评出优秀小组。

  拓展阅读,鼓励课外阅读

  3.读资料袋,激发学生课外阅读的兴趣。

  4.故事导读:我国民间也流传着一个故事,与《渔夫的故事》有些相似之处。《渔夫的故事》是讲智慧的渔夫战胜可怕的魔鬼,而我要推荐大家读的故事,则是讲智慧的农夫收服了狡猾凶狠的狼。想读一读吗?

  5.读《东郭先生和狼》,说说故事的主要内容和与《渔夫的故事》的相似之处。

  附故事:

  东郭先生和狼

  晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎,途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着挡住了去路。赵简子立即拉弓搭箭,只听得弦响狼嚎,飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃,使赵简子非常恼怒。他驾起猎车穷追不舍,车马扬起的尘土遮天蔽日。

  这时候,东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来,他前往中山国求官,走到这里迷了路。正当他面对岔路犹豫不决的时候,突然蹿出了一只狼。那狼哀怜地对他说:“现在我遇难了,请赶快把我藏进你的那条口袋吧!如果我能够活命,今后一定会报答您。”

  东郭先生看着赵简子的人马卷起的尘烟越来越近,惶恐地说:“我隐藏世卿追杀的狼,岂不是要触怒权贵?然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救,那么你就往口袋里躲吧!”说着他便拿出书简,腾空口袋,往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉,又怕狼的身子压住了狼的尾巴,装来装去三次都没有成功。危急之下,狼蜷曲起身躯,把头低弯到尾巴上,恳求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺利。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿,赵简子来到东郭先生跟前,但是没有从他那里打听到狼的去向,因此愤怒地斩断了车辕,并威胁说:“谁敢知情不报,下场就跟这车辕一样!”东郭先生匍匐在地上说:“虽说我是个蠢人,但还认得狼。人常说岔道多了连驯服的羊也会走失。而这中山的岔道把我都搞迷了路,更何况一只不驯的狼呢?”赵简子听了这话,调转车头就走了。

  当人唤马嘶的声音远去之后,狼在口袋里说:“多谢先生救了我。请放我出来,受我一拜吧!”可是狼一出袋子却改口说:“刚才亏你救我,使我大难不死。现在我饿得要死,你为什么不把身躯送给我吃,将我救到底呢?”说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌忙躲闪,围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。

  太阳快下山的时候,东郭先生怕天黑遇到狼群,于是对狼说:“我们还是按民间的规矩办吧!如果有三位老人说你应该吃我,我就让你吃。”狼高兴地答应了。但前面没有行人,于是狼逼他去问杏树。老杏树说:“种树人只费一颗杏核种我,20年来他一家人吃我的果实、卖我的果实,享够了财利。尽管我贡献很大,到老了,却要被他卖到木匠铺换钱。你对狼恩德不重,它为什么不能吃你呢?”狼正要扑向东郭先生,这时正好又看见了一头母牛,于是又逼东郭先生去问牛。那牛说:“当初我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地,养活了全家人。现在我老了,他却想杀我,从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重,它为什么不能吃你呢?”狼听了又嚣张起来。

  就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生急忙请老人主持公道。老人听了事情的经过,叹息地用藜杖敲着狼说:“你不是知道虎狼也讲父子之情吗?为什么还背叛对你有恩德的人呢?”狼狡辩地说:“他用绳子捆绑我的手脚,用诗书压住我的身躯,分明是想把我闷死在不透气的口袋里,我为什么不吃掉这种人呢?”老人说:“你们各说各有理,我难以裁决。俗话说‘眼见为实’。如果你能让东郭先生再把你往口袋里装一次,我就可以依据他谋害你的事实为你作证,这样你岂不有了吃他的充分理由?”狼高兴地听从了老人的劝说,然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后,等待它的是老人和东郭先生的利剑。

  作业

  1.回去任讲一个故事给家人听。

  2.读读记记:

  规矩 胆瓶 金币 堡垒 铁叉 违背 解救 倒霉 起誓 简短 口吻

  下流无耻 笑逐颜开 自言自语 披头散发 无恶不作 荣华富贵 恩将仇报

教学设计方案 篇2

  教学目标 :

  1.理解课文内容,了解张家界索溪峪的“野”性美。

  2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。

  3.欣赏、有感情地朗读课文。

  教学重点、难点:

  使学生了解文章用拟人的写法,不但写出了索溪峪的“野”性美,还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。

  教学时间:二课时

  教学设计:

  第一课时

  (一)导入 新课。

  同学们,在前边我们学习了,请查出“野”字是什么意思?在课文中又是什么意思?

  (二)简单介绍张家界。

  (三)听课文录音。注意本文的写作顺序。

  (四)检查预习情况。

  1.检查生字、词。

  (1)“意念”指什么云。

  (2)“返朴归真”是什么意思?

  (3)“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思?

  2.分析文章的层次。野(山、水、物、人)――>荡涤着我的胸怀

  (五)默读课文。分小组议论课文的分段,概括段意。

  (六)指四名同学,分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文,其他同学边听边想,作者是按什么顺序写景的?画出课文中每一部分的中心句。

  小结:作者这样写,既是总分总的结构方式,文章脉络清晰。

  (七)作业 。

  1.抄写词语。

  2.读课文,体会课文的层次。

  第二课时

  (一)听写字、词。

  野性 磅礴 绵亘蜿蜒 随心所欲 不拘一格 亭亭玉立 难以言状 返朴归真

  (二)让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。

  (三)讨论、交流。

  1.自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。

  2.读“野水”的美景。

  (1)“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思?

  (2)作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的?

  (3)说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗?为什么?

  (四)学生有感情地再次读课文。

  小结:从作者的描写中我们可以看出,景物描写得越美,越生动,感情就抒发得越真挚,越充分。

  (五)齐读第五部分课文。

  1.“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思?2.人们总结了一句谚语是怎么说的?

  3.课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情?

  小结:通过作者的联想,又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。

  (六)总结本文中心思想。

  (七)作业 。

  有感情地朗读课文。

  板书设计 :

  20 索溪峪的野

  意念净化->野(山、水、物、人)->返朴归真 荡涤胸怀

教学设计方案 篇3

  教学目标

  1?自主学会本课生字、新词。

  2?正确、流利、有感情地朗读课文。

  3?能联系上下文或查工具书理解词语的意思,联系上下文或生活实际理解句子的意思,把握文章的主要内容,从中了解白鲸的特点,激发学生热爱动物、热爱大自然的美好情感。

  教学重、难点

  通过有感情地朗读课文,体会词句的意思,感受白鲸的特点。

  教学准备

  教师:生字、新词卡片,搜集有关鲸、白鲸的图片、文字资料,选取几段录像制成多媒体课件。

  学生:搜集有关鲸、白鲸的资料。

  教学时间

  1~2课时。

  教学过程

  一、鲸字导入,激发兴趣

  1?孩子们,看,认识这种动物吗?(出示课件:鲸的图片)老师板书鲸,并强调学生观察老师的板书,强调它是后鼻韵,纠正读音。

  2?你了解鲸这种动物吗?给我们介绍介绍它吧。

  3?学生自由展示搜集的资料。

  4?过渡:今天,我们一道走近鲸这个大家族中的白鲸,仔细地观察观察它吧!

  二、初读课文,整体感知

  1?选择你喜欢的方法,通读课文,要求:读准生字的音,画出段落,想一想课文写了什么。

  2?同桌交流初读收获。

  3?汇报交流。

  (1)生字、新词认读,小组接龙读课文。重点抽查:吱、嘶。

  (2)说说课文围绕白鲸介绍了哪些内容。

  三、引导自读,合作探究

  1?学习第一段,录像入手,引导自读自悟。

  (1)出示课件,看白鲸洄游录像,引导学生交流所见所感。

  (2)带着自己的感受朗读第一段。

  2?学习第二至四段。

  (1)自读二至四段,说说你知道了什么。

  (2)选择自己喜欢的段落重点学习,自读自悟。

  课件出示自学提示:读课文,看批注,说体会,学批注。

  (3)检查学习第二段。

  读读课文,说说你体会到了什么,是从哪里知道的。

  请学生朗读课文,说自己的体会。引导读批注,学批注。体会拟人化手法的好处,以及省略号表示的意思。补充想象白鲸还可能发出什么样的声音。在读书中联系生活实际理解能够聆听白鲸的歌喉,是一种难得的享受。

  齐读课文,质疑。一边读,一边想:你对白鲸的口技表演有什么疑问?引导学生探索白鲸发出叫声的目的,激发探索自然奥秘的热情。

  朗读课文。将自己的体会,用朗读表现出来,一边读,一边想象白鲸展示口技的场面。

  (4)检查学习第三段。

  自由读第三段,为白鲸的这一项表演取个名字。并引导学生联系课文讨论自己所取的名字的理由,帮助理解课文,指导读好课文。(身材秀、杂技表演,玩具总动员)

  引读、对读课文,一边读,一边体会白鲸给你留下了什么样的印象,或者白鲸有怎样的性格。

  自由读课文,读出自己的体会。

  (5)检查学习第四段。

  自由读课文,用自己的话谈谈你知道了什么、有什么不明白的地方。

  通过理解焕然一新,并结合搜集的资料,体会白鲸爱干净的特点。

  指导朗读。

  四、品读全文,体会写法

  整体感知,品读全文。引导学生联系课文体会,用拟人化的手法介绍动物,会使文章更加生动、有趣,给读者身临其境之感,留下深刻的印象。在文中找出这样的例子。

  五、拓展延伸,作业练习

  请你也用拟人化的手法,介绍一种你熟悉的动物的一个特点。

  板书设计

  12 白鲸 夏季旅行家(洄游)总

  声音变化多端

  口技专家

  嬉耍游玩

  优雅聪明

  擦身蜕皮

  极爱干净分

  (抓特点表喜爱之情)

教学设计方案 篇4

  教学目的

  1.学会y w和整体读音节yi wu yu及它们的四声。

  2.学会y w和a o的拼音。

  3.学会y w和整体认读音节yi wu yu的书写。

  教学重点

  学会读写y w和整体认读音节yi wu yu

  教学难点

  记住整体认读音节yu的形、声母w的形。

  教学准备:

  本课教学挂图和拼音卡片

  教学课时二课时

  教学过程

  第一课时

  教师谈话:我们学过了单韵母iu,今天来学习声母y w整体认读音节yi wu yu。

  一、看图学习声母y和整体认读音节yi

  问:树上挂的什么?(衣服)板书:y

  读作:声母y

  问:怎样记住y的形?

  (y像树杈。)

  讲:y是两笔写成的。先写再写y占中格和下格。

  讲:要写衣的音,就要写作yi。

  板书:yi

  读作:整体认读音节yi

  yi有四个声调。

  板书yī yí yǐ yì

  借衣,姨,椅,亿的音练习四声。

  学生学写y yi 12个

  二、看图学习声母w和整体认读音节wu

  问:谁知道图中这只鸟的名字?(乌鸦)

  板书:w

  读作:声母w

  问:怎样记住w的形呢?

  (乌鸦窝的形状与w相似。)

  讲:w是两笔写成的占中格。要在中格里连写两次v,不要太宽。

  讲:要写乌鸦的乌的音,就要写作:wu

  板书:wu

  读作:整体认读音节wu

  wu有四个声调。

  板书:wū wú wǔ wù

  借屋、吴、五、误的音练习四声。

  学生学写w wu12个

  课中休息:自定

  三、学习整体认读音节:yu

  讲:我们学过单韵母ü,如果单独给小鱼的鱼,下雨的雨注音时要写作yu

  板书:yu

  读作:整体认读音节yu

  yu也有四个声调

  板书:yū yú yǔ yù

  学生学写yu12个。

  四、归类练习进行区别

  声母:yw

  韵母:i u ü

  音节:yi wu yu

  板书设计:

  第二课时

  一、复习检查

  1.读声母卡片

  2.读整体认读音节卡片

  3.读y w i u ü yi wu yu的卡片。

  二、看图读音节

  (一)p17.鸭子、鸟窝、青蛙图。

  学习方法:

  1.先看清图上画的是什么?

  2.拼读图上音节。

  3.直呼图下音节。

  (二)p18.打鱼、鲤鱼、刷牙、洗袜子图。学习方法同上题,要注意区分整体认读音节和声韵相拼音节。(用彩色粉笔标出音节。)

  (三)、p18看图读句子

  学习方法:

  1.先出音节词语

  w% sh1 sha xi4 q0

  2.再出其余的词语。

  3.读句子。

  三、巩固练习

  1.背诵声母表。

  2.直呼本课的直呼音节。

  3.抄写音节。

教学设计方案 篇5

  一、设计理念

  1.有意识地开发和整合包括教材在内的语文教育资源,作文前引导学生广泛查阅相关资料,丰富学生的积累;作文时引进相关资料进行补充阅读,加强感性认识;作文后引导学生进行实践活动,强化认识,深化感情。

  2.倡导自主探究学习,引导学生自行查阅资料,自读自悟,在读议练的过程中掌握赠言的一般规律。

  3.提倡合作学习,在互评互赠中提高写作水平,陶冶情操。

  二、教学目标

  1.在广泛阅读的基础上,能分辨出赠言的优劣,并能说出它优劣的所在。

  2.能根据同学的特点,用比较生动、得体的语言表达自己的意思。

  3.能感受同学之间真挚的友谊。

  三、重、难点

  重点:能分辨出赠言的优劣,并能根据同学的特点写赠言。

  难点:能选取合适的内容,用适当的方式表达自己的情意。

  四、课前准备

  学生:广泛搜集、阅读有关赠言,选择几则自己喜欢的赠言背诵下来;制作一张精美的赠卡。

  教师:了解学生中流传的赠言,选择几则典型的抄录下来,制成录音;准备几则自己写的或从其他资料中找到的优秀赠言。

  五、教学流程及设计(节选)

  1.激情导入 ,出示课题

  你认为在毕业临别之前,什么东西最能表达你对同学的情谊,最具有纪念意义?(小礼物、贺卡、赠言等,根据学生讨论,相机出示课题——毕业赠言)

  2.通过课前的阅读,你认为毕业赠言该写些什么?(怀念、劝勉、警戒、希望、回忆等)

  [这个提问的目的在于了解学生课前搜集资料,阅读资料所完成的知识的初期建构,以便调整学生的学习进程。]

  3.提出听辨要求:

  我从同学们的毕业赠言中选了几则,请大家听听,哪几则写得比较好,哪几则写得不够好?为什么?(播放录音,附录音内容:)

  (1)丁侃:

  你的文章“凤头豹尾”令我钦佩不已,相信进入中学以后经过努力,你的口才也能像你的文笔一样清新、流畅。

  同学 俞康康

  (2)叶凯航:

  我送你一个168,祝你财源滚滚,一路发!发!发!

  (3)王政达:

  愿你是航船,在知识的海洋里乘风破浪;

  愿你是水晶,永远保持一颗纯洁善良的'心;

  愿你是雄鹰,经得起生活中狂风暴雨的考验。

  同学 胡世能

  (4)胡舒婷:

  今后的学习就像山路一样坎坷,你不要被困难打倒,要用自己的力量战胜困难!相信自己,你一定是最棒的!

  同学 张和清

  (5)邵韦蔚:

  祝你好好学习,天天向上,身体健康,万事如意!

  这里选取的都是同学自己的赠言,具有更近的真实感,能够引起学生讨论的兴趣。

  4.听后同桌自由讨论。

  5.全班交流,教师从旁相机点拨。

  总评:第1、3、4则抓住了同学的个性特点,有针对性地写出了对同学真诚的希望和祝愿。

  第2则不符合小学生的身份,挣钱不能作为学生努力的方向。

  第5则是套话,没有抓住一个人的个性特点,针对性不强。

  小结:从刚才几则赠言中,你认为赠言可以写哪些方面的内容?

教学设计方案 篇6

  【教学目标】

  1.认知目标:让学生克服即席发言的紧张心理,学习即席发言的仪态风度和构思技巧。

  2.操作目标:通过创设情境,进行思维训练,提高学生即席发言的能力。

  3.情感目标:培养学生良好的语言习惯,表现文化素养和气质风度。

  【教学重难点】

  1.帮助学生克服口语表达时的紧张心理。

  2.通过训练让学生掌握快速构思的技巧。

  【教学方法】

  演示法、练习法、讨论法。

  【教学过程】

  一.导入新课

  先问大家一个问题:大家怕不怕在很多人面前公开讲话?紧张时有什么表现?

  其实这样的状况再正常不过了,就像我第一次站在这个讲台上,也是相当紧张的。但是作为一门技能,当众发言又是我们必须掌握的,在我们今后的工作生活当中,很多时候都会用到。今天我们就一起来学习一下即席发言的技巧,随后我会给大家充分的机会进行练习。 那到底什么叫即席发言呢?即席发言又称即兴讲话,是指在特定的场合中,在事先无准备的情况下,就某个问题发表见解、提出主张,或者表达某种情感和愿望。

  其实广义的即兴讲话既包括刚才我们提到的那种在公开的、较正式的讲话,如发表演讲;也包括一些非正式场合的讲话。首先,针对后一种,我们欣赏几则优秀案例。

  二.精彩即席发言鉴赏

  1.美国前任总统林肯在学校读书的时候,有一次考试,老师问他:“林肯,你是愿意考一道难题呢,还是考两道容易的题?”

  “考一道难题吧!”

  “好吧,那么你请回答!”

  老师问:“蛋是怎么来的?”

  “鸡生的。”林肯答道。

  “鸡又是哪里来的呢?”

  “老师,这是第二个问题了。”林肯说。

  2.一天早晨,高而瘦的萧伯纳在公园散步,迎面走来了一个矮而胖的巨商亨利。 亨利洋洋得意地说:“啊!萧伯纳先生,我一看到你,就知道世界上正在闹饥荒!”

  萧伯纳淡然一笑,回敬道:“啊,亨利先生,我一看到你,就知道世界上为什么会闹饥荒!”

  3.有记者问梁朝伟:“在北京《无间道》的首映式上,你和刘嘉玲非常亲密,我们想知道,你们什么时候能走上红地毯呢?”梁朝伟回答得相当机智:“我们在人民大会堂首映式上,就已经走过红地毯了啊。”妙语一出,众人无不称奇。

  由于记者所提问题涉及个人隐私,同时又是影迷和公众关心的话题,所以梁朝伟虽然不愿回答却又不得不答。但梁朝伟在回答时,并未按记者的思路去回答,而是巧换概念,将“婚姻的红地毯”转换为“首映式上的红地毯”。梁朝伟就以这种似是而非之答,在不知不觉间将自己可能陷入的尴尬化解于无形。

  其实啊,即席发言要求发言者多方面的素质,首先是克服恐惧、怯场心理,还要注意仪表,当然最重要的就是运用一些技巧。现在我们就分开来说说。

  三.如何克服怯场心理

  1.正确认识怯场心理。怯场是一种常见的心理表现,许多极具口才的著名人士在演讲时也不能幸免。罗马演说家西塞罗第一次演讲时“脸色苍白、四肢和心灵都在颤抖”。美国著名作家马克吐温第一次演讲时“嘴里仿佛塞满了棉花,脉搏快得像赛跑的运动员”。事实上,每个人都有怯场的情绪,只是轻重程度不同,只要多加训练,都会克服。

  2.应有充分的自信。一位心理学家曾做过这样的试验:当一位很胆怯又不具有自信心的女孩子,在被人有意地充分肯定、赞扬了一段时间后,其自信心大为增强,言谈举止与从前判若两人。所以说,我们应该充分地相信自己,暗示自己:你能行!

  3.多加练习。排除各种杂念;不要去想是否失败,不要去想观众是否厌烦,不要去想是否冷场,要做到“目中无人”,才能求得最佳的心理状态。

  4.具体调节方法。

  深呼吸。

  自我暗示。利用内部语言进行自我安慰、排解、鼓励。如“讲的好坏没关系,只要我讲完了就是胜利。”“听众是不会注意我的每一句话的。”

  扫视全场。演讲时可做到眼神扫视全场,避免专注某一点,避免紧张。

  四.仪表

  纠正一下几种不良习惯:

  1.两脚并拢,昂首挺胸,很有精神,却嫌呆板,不能给人自然美;

  2.两脚叉开,不能给人谦虚的感觉;

  3.呈“稍息”姿态,一只脚还不停地抖动,给人不严肃,不稳重的印象;

  4.摆弄衣角、纽扣,低头不面向观众,给人胆怯之感;

  5.耸肩或不停地晃动身体,扭腰,将手插在口袋里,给人懒散的感觉;

  6.摸鼻子,擦眼睛,用手拢头发,给人不端庄、不清洁的印象。

  附:亮相训练

  目的:克服怯场心理,培养良好习惯。

  内容:仪表、表情、走姿、站姿、鞠躬、环视、正视。

  要求:仪表——服装整洁得体、适度淡妆。

  表情——精神饱满、落落大方、从容镇静、面带微笑。

  走姿——轻快、稳健,目视前方,上身略前倾。

  站姿——抬头挺胸、收腹,两臂自然垂于身体两侧。女性:丁字步。

  鞠躬——上身前倾45度,目视下方点头,然后抬头起身,目视听众。

  正视——目视正前方,可集中看一点,也可不聚焦某一点某一人,而是把听众作为一个整体来看。

  环视——面带微笑,以诚挚的目光正视前方,以正视方向为起点,眼睛随头部摆向左方45度,然后转向右方45度。

  五.技巧

  1.常用切入方法。

  (1)以歌词来切入:如有个人为了表示自己在生活中的不如意境地,于是在他的发言开头唱道:“我是一只小小鸟,想要飞呀飞,却怎么样也飞不高!”

  (2)名人名言切入法: 如演讲《信念永不倒》的开头:著名黑人领袖马丁路德金有这样一句名言:“这个世界上,没有人能够使你倒下,如果你自己的信念还站立的话。”是的,只要信念不倒,我们在任何不利的情况下,都不会趴下,都能闯出一条路来。

  (开头引用名言,紧扣题目,又增强了演讲的号召力。)

  (3)事例切入法(略)

  (4)自报家门式切入:演讲一开场即来了自我介绍,或个人经历,或性格爱好,或表明立场观点。这样开头显得诚挚坦率,能融合气氛,很快就抓住听众。

  在一次礼仪小姐大赛中,有一位叫江南的女孩做了这样一段即兴演讲:

  唐代大诗人白居易有一首词:“江南好,风景旧曾谙。日出江花红似火,春来江水绿如蓝。能不忆江南?”我就是“能不忆江南”中的“江南”

  2.结束语技巧

  (1)充满激情式结尾:这种结尾是演讲者利用一些感情激昂、动人心弦的语言对听众的理解和情感进行呼吁,以此来结束演讲。例:

  这是一位青年在讲《榜上无名,脚下有路》时的结尾:

  朋友们,青春无权闲适,光阴无权荒废。要使人生放出光彩,只有不断攀登,才能“一览众山小”,只有以苦为舟,才能到达理想的彼岸。一句话,叹息无出路,爱拼才会赢!

  (2)名言警句式结尾:

  (3)诗词佳句式结尾:例:

  在结束演讲之前,我想把郭小川的一段小诗献给大家:

  3.内容的组合

  (1)散珠连缀法。

  在特定场合即席发言时,尽管对马上说出完整的话没有把握,但脑子里肯定会闪现出一些“灵感”的火花,跳出一些思维点。所谓“散珠连缀”,就是把这些“灵感”或“思维点”快速筛选,快速整理,按一定的顺序和结构将这些支离破碎的“灵感”和“思维点”连缀起来,以形成较完整的发言网络。

  (2)并列排比法。

  例:有人认为:青春像一座山背负一路感伤;郭敬明也曾说:青春是道明媚的忧伤,你眼中的青春是什么样的?

  针对这一题目,我们就可以运用并列排比法展开演讲。

  青春是希望/是朦胧/是忧伤/是攀登/是责任/是坚强

  (3)逻辑联系法。

  例:以“理解万岁”为主题做一次演讲。

  A.人人需要理解。

  B.我要从自己做起,去理解身边的朋友、父母以及社会上的一些争议。

  C.只有人们互相理解,我们的生活才会更加轻松,社会才会更加和谐。

  六.如何使用提示卡

  1.使用五张以内的卡片。

  2.在卡片的右上角进行编号。若不小心弄掉了,方便重新整理。

  3.将演讲压缩成提纲,用关键字和词提醒自己演讲的重要内容。

  4.对十分重要的要点做标记。

  5.如果是引用名言,逐字抄录在单独的一张卡片上。

  6.用自创的方法和标记做一些额外的提示。

  七.训练

  由老师确定三个主题:自我介绍、感恩、幸福的瞬间。之后给大家五分钟的时间准备,然后击鼓传花确定同学上台做演示。

  (充分的动员工作:

  1.人生中总有第一次,如果你现在不迈开这一步,永远会认为它很难。当你走上工作岗位,看到别人在台上侃侃而谈、游刃有余,就会后悔自己当初怎么没把握机会。

  2.永远不要嘲笑台上的人,他起码比你勇敢。

  3.不要总是担心自己出丑怎么办。其实你在别人眼里没你想象的那么重要,过去也就忘了。就好像我们看到有人在马路上摔了一跤,也只是看到有人摔了一跤,绝对不会可以去记住他的脸,好下次见到他的时候对朋友说,“哎,你看,上次就是他,在马路上摔了个狗啃泥。”

  或者说,你是愿意把这个丑现在出了,还是留到工作以后出更大的丑?现在没有人会嘲笑你,等你工作以后上了台讲个话声音抖得不行、语无伦次那就有点说不过去了呢。 分享我自己的经历:上英语课的那次发言;)

  (由于是第一次训练,此次训练并不要求学生讲得多么好,关键是要克服胆怯心理、纠正语言表达中的坏毛病以及仪表方面的问题。)

  具体要求:

  1.不慌不忙走上讲台,先站定,后抬头,面向大家说话。

  2.发言过程中,尽量不要有挠头、弄头发等小动作。

  3.时间不少于三分钟。

  八.小结

  九.布置作业

  把你刚才的发言做重新整理润色,有条理、清楚认真地誊写在作业本上。

教学设计方案 篇7

  一、《搭石》教 材 分 析

  搭石在农村是司空见惯,而现在的孩子大多却是见所未见,缺少农村生活体验,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念:

  “生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。

  二、《搭石》教学设计

  教学目标:

  1、.体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美 的方法,培养留心观察、用心感受的习惯

  课前准备:

  1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。 教学过程

  一、 格言导入,确立学习交流话题:

  1、师谈话,推荐格言—“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

  2、确立学习话题“寻找一片美的风景”,(板书课题:搭石)

  3.整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容?

  4.随学生读句交流,总结出四个重点内容:什么是搭石,人们怎样搭石,人们怎样走搭石,搭石联结着人们美好的情感。

  二、出示教学目标

  三、出示自学提示一、

  1、什么是搭石?人们是怎么搭石的?这样做有什么好处?(如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。) 学生思考交流汇报。

  1.自由读第一自然段,找到相关语句。

  2.指名读描写搭石的句子。

  (随学生朗读出示课件)

  3.读后请学生用自己的话说说什么是搭石。

  在交流中教师适时点拨,引导学生理解,原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书:一条路)

  一.把“话”变“画”,品味语言。

  (1)村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢?为什么?

  (引导学生抓住“平整方正”理解。)

  (2)石头选好了,怎样搭呢?你来选一选,哪条是搭石呢?

  (引导学生抓住“二尺左右间隔”) 教师适时点拨,二尺左右间隔就是人走路时,两脚之间最舒服的距离

  (3)引发学生思考:“平整方正”的石头,“二尺左右间隔”,这样搭有什么好处呀? 学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。

  (4)指导朗读,读出自己的理解。

  四、出示自学提示二

  1、默读课文, 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的,感受搭石构成了家乡的一道风景 。(在文中找出关键词)

  2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的?从中你感受到了什么?

  3、从文中的最后一段你还感受到了什么?

  (二)想象、体验,乡亲们怎样走搭石

  过渡:石头路铺好了,那怎样走呀?先来看看第二自然段。

  1. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的,感受搭石构成了家乡的一道风景。

  (1

  )学生认真听,用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。

  (课件出示本段文字,随学生的理解、回答,相关词句变颜色)

  (2)读后,请学生来谈一谈,此段文字中哪些词语打动了自己,为什么。学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”,“踏上几个来回”,感受颇深,并能结合这些词语谈自己的体会。

  (3)在学生体会的基础上,引导学生,换位思考,教师采访:那大家都来当当这位上了点年岁的人,我想采访采访你,“您毕竟不是年轻人了,在这又找石头,又踏上几个来回,您自己就不怕摔着吗?”

  学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心,感受到他的想法,那就是:自己摔了不要紧,只要后面的人安全了自己就放心了。

  教师继续采访:“您带着东西,这么急着赶路,还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗?”

  学生很容易就理解并说出了:“我的事耽误了不要紧,后面的人安全了最重要。”

  教师小结:现在我明白了,您的心里装的都是别人呀。

  (此环节设计意图:在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字,但还不够深入、透彻的基础上,通过教师采访,引导学生换位思考,帮助学生走进人物的内心世界,深入理解人物为什么要这样做,从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情,并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法,又培养了学生语言表达的能力。)

  (4)引导学生拓展、思考: 那你们说,只有上了点年岁的人是这样吗? 上来点年岁的人都是这样,那身强力壮的年轻人呢?

  急着赶路的人都是这样,那不太着急的人呢?

  拿着东西的人都是这样,那没带东西的人呢?

  经过老师的点拨、提醒,学生自然理解在作者的家乡,不是只有上了点年岁的人是这样,大家都是这样的。

  教师小结:对呀,这就是这个例子,给我们的遐想。在我的家乡,无论是谁,无论在怎样的情况下,都是这样心里装着别人的。所以,这一段的开头是这样写的:“搭石,构成了家乡的一道风景。”(板书:一道景)

  (5)让我们把体会到的带到读中去,学生自己练习朗读,教师巡视指导。 指名有感情朗读 (此环节约用5分钟)

  (此环节设计意图:引导学生理解,这一段中作者只是举了个例子,通过这个例子让我们感受到,在作者的家乡无论是谁,无论在怎样的情况下,都是这样心里装着别人的,从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面,巧妙选材的写作方法。)

  2.亲身体验,感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的,体会他们为他人着想的心灵美。

  (1)上了点年岁的人走搭石,呈现在我们眼前一道美丽的风景,那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢?默读3、4自然段,画出相关语句。

  (2)指名交流,一行人是怎样走搭石的?

  (随学生朗读出示课件)

  (3)自由朗读,边读边想象画面,体会人们是怎样走搭石的?

  学生能够抓住“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去 ”。

  (4)在此基础上教师引导学生体会:也就是,你走在我前面,你抬起脚来,我就要紧跟上去,我抬起脚来,后面的就要紧跟上去,人们为什么要这样走呀? 学生联系前文思考能够找到答案。

  (随学生回答出示课件)

  (5)带入情境,引发思考:我走在前面,实在累了,停下来歇一会行不行? 走在后面的人,有急事,强一步行不行?

  教师小结:所以,人们走搭石不能(抢路),也不能(突然止步)。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。

  (此环节设计意图:引导学生通过读文、想象,初步体会一行人是怎样走搭石的,并通过联系上下文,思考为什么要这样走。在此基础上,把学生带入情境,引发学生深入思考,用心体会,从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容,以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。)

  (6)亲身体验,感受一行人走搭石的协调有序

  ①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中,亲身体验一番,从而感受一行人走搭石的协调有序。

  首先,请一列同学先来尝试

  师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序! 师:前面的—

  生1读:抬起脚来

  师:后面的——

  生2读:紧跟上去 初次尝试学生有些不太明白,教师点拨,(前面的,就是走在前面的人怎样做即抬起脚来,后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去)在学生明白之后,继续引读,速度逐渐加快,看看同学们配合得是否非常默契,走得是否非常有序。

  在这一列同学尝试之后,接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中,每

教学设计方案 篇8

  教学目标

  1.会认10个生字;会写8个生字;掌握多音字“哪”。

  2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文大意。

  3.引导学生分角色朗读课文,有感情地朗读对话。

  4.引导学生发挥想象,初步理解寓意。

  重点难点

  1.初读课文,并说一说课文中你感受最深的部分。

  2.品读课文,并发挥想象力续编故事。

  教具准备制作多媒体课件;准备“井”“青蛙”“小鸟”板贴画。(教师)

  课时安排2课时

  第一课时

  教学目标

  1.会认10个生字;会写8个生字;掌握多音字“哪”。

  2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文大意。

  教学过程

  一、揭示课题,导入新课。

  1.播放“坐井观天”的动画片。引导学生说说这个故事可以用哪个成语来概括。

  2.导入新题,问:谁能说说“坐井观天”是什么意思?

  二、初读课文,认读生字词。

  1.教师范读,请学生点评。

  2.出示自读要求:自由轻声读课文,注意读准字音,读通句子,想一想课文给我们讲述了一个什么故事?

  3.检查朗读,相机指导认读生词。

  4.组织学生小组间赛读课文。

  三、了解大意,自读课文。

  1.指导学生小组学习,讨论:你通过读课文知道了什么?

  2.引导学生交流自己从课文中知道的内容,并归纳整理。指导学生了解课文的主要人物,把握课文的主要内容,感悟课文的表达方式。

  四、指导书写。

  1.课件出示“话”“沿”“际”,引导学生思考:这三个字有什么共同特点?写时应注意什么?指导学生写好这三个字。

  2.学生交流,教师点拨。

  3.教师范写,学生书空。

  4.生独立描红、临写。

  5.组织再次交流。

  第二课时

  一、复习导入,板贴情景。

  1.复习导入:谁能说说故事的主要人物是谁?它们之间发生了什么故事?

  2.板贴“井”“青蛙”“小鸟”。

  二、熟读精思,感悟对话。

  1.请同学们自读课文,找出小鸟和青蛙的三次对话。

  2.学习青蛙和小鸟的三次对话。

  (1)自读对话。

  (2)指名读,师生评读。

  (3)同桌分角色练习朗读,再现对话情形。

  3.指名小组分角色朗读,组织评议。指导学生读出青蛙和小鸟的不同语气,重点指导体会第三次对话中青蛙和小鸟的“笑”各有什么含义。

  三、同桌合作,演读故事。

  1.课件出示演读要求:

  (1)要读出对话中不同的语气。

  (2)在读的时候可以加上适当的表情和动作。

  2.同桌合作演读,教师巡视指导。

  3.全班展示演读,师生评议。

  四、续编对话,领悟寓意。

  1.发挥想象,小组合作续编它们之间的第四次对话。

  2.全班交流续编的对话。

  3.同学们,你们读了这个故事,想对自己说什么呢?

教学设计方案 篇9

  教学目标:

  1、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识

  2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

  3、体会故事告诉我们的道理

  4、能正确、流利、有感情的朗读课文

  重点、难点:

  引导学生明白故事告诉我们的道理

  教学过程:

  一、导入新课

  听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

  是啊!在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情的消灭,可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却告诉我们另外一种看法。

  二、自学课文,提出自学要求

  1、读通课文思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果,告诉我们一个什么道理!

  2、再不懂得地方做上记号,准备质疑

  三、学生自学、思考

  四、小组讨论,交流以上思考题,集体汇报交流

  五、再读课文,加深对课文内容的理解

  1、读了文说说你读懂了什么?好友那些你懂得地方

  2、提出不懂得地方,解疑

  3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

  六、重点讨论

  1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?”再度课文,用课文中的话来回答

  2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的,人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

  (1)、什么叫制约?用课文中的事例说说:狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的?

  (2)、再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系,如果破坏了会怎么样?

  找到描写这些情景的段落,反复读读,想象一下,那时怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到如此情景你想说什么?

  (3)、在我们的生活中,我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗?试着讲一讲

  七、讨论:读了这个故事你明白了什么道理?

  八、作业:写写读了这片课文的感受,同学之间交流

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