《活见鬼》教学设计

时间：2021-03-03 20:58:24 教学设计我要投稿

《活见鬼》教学设计（精选3篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《活见鬼》教学设计（精选3篇），欢迎大家分享。

《活见鬼》教学设计（精选3篇）

　　《活见鬼》教学设计1

　　一、教材分析

　　文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　二、教学目标

　　1．会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。

　　2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

　　三、教学重点：

　　学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

　　四、教学难点：

　　1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

　　五、教学准备

　　多媒体课件，学生做好预习。

　　六、教学过程

　　（一）谈话激趣，揭示课题

　　1、同学们，这是什么字？（板：鬼）

　　世界上有鬼吗？大家可能都不相信这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》（板书课题）。

　　2、从字面上来理解，《活见鬼》就是？生答，齐读课题。

　　从字面上理解‘活见鬼’就是……活着见到鬼。

　　倘若在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，一定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字。

　　明明放在桌上的东西突然不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

　　刚刚还艳阳高照，转眼又突降大雨，郊游的计划泡汤了，你会扫兴的说一句。

　　如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！

　　（二）初读课文，读准字音

　　1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习情况，请看大屏幕（出示字词，读准字音，注意多义字“值”。多音字“撩、号”。）

　　2、谁愿意来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。

　　3、愿意听老师再给大家读一遍吗？这一次要注意听老师读的和刚才那位同学读的有什么不一样。

　　4、请同学们也试着这样读一读。

　　（三）再读课文，读懂文意

　　1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？

　　看注释对译文查阅工具书

　　2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，对照着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助注释互相问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。

　　3、生：（合作学习）

　　4、文白对读，理解文意

　　（1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，准备好了没有？

　　（2）指名师生对读。一人一句。

　　（3）四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。

　　（4）对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发现了什么？（师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的凝练。）

　　（5）大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？（随机板：撑伞者投伞者）他们之间发生了什么事？

　　（6）谁能给我们讲讲这个故事。

　　（7）对于内容，你还有哪些地方有疑问？

　　为什么撑伞者把投伞者当成了鬼？

　　为什么二人相视不觉大笑？

　　（评价：我很欣赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习态度。）

　　（四）细读解析，想象情景

　　1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼？

　　（1）勾画句子，反馈。原文

　　PPT：久之，不语，疑为鬼也。

　　以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。

　　（2）PPT：久之，不语。他会想……

　　以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他会想……

　　因奋力挤之桥下而趋。他会想……

　　（以足——（撩之）。“撩”是个什么样的动作？（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩，正巧什么都没碰着，他会想……（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想……（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想……（生答）。

　　（3）联系上文，还因为什么？

　　赴饮夜归（七分醉三分醒的时候，夜晚）

　　值大雨（正赶上下大雨）

　　（4）那个投伞者呢？难道他真的是鬼不成。既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的？（写一写）反馈。

　　（5）看来这两个人心中都充满了恐惧，来，带着这种恐惧读一读前四句。

　　（6）是什么让他俩的心中充满恐惧，在文中找个词语。（疑）

　　是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。（板书：疑神疑鬼）

　　2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。

　　（1）告以遇鬼。号呼有鬼。

　　（2）亟奔入。遍体沾湿，踉跄而至。

　　（此时的他是什么摸样？（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？（有鬼！）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！（推他出门）【预设：学生走了，师：唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？那该怎么办？怎么说？生抱住老师的胳膊说：“我不出去，外边有鬼。”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？——躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。（学生表演）

　　（3）两个人就这样见面了，他们二人——（生读：“相视愕然，不觉大笑。”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？

　　（4）齐读后三句。

　　3、师：文章当中到底有没有鬼？

　　生：没有。

　　师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？生：藏在自己的.心里。

　　师：就是啊！因为他们心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。（板：闹出笑话）

　　（五）小结拓展

　　《活见鬼》教学设计2

　　设计理念：

　　这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。

　　三维目标：

　　1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”。

　　2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

　　3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。

　　教学过程：

　　一、导入（2分钟）

　　如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

　　二、学习课文

　　（一）初读正音（5分钟）

　　1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

　　2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？指名发言——大家跟着他读两遍。

　　4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

　　（二）读对停顿（10分钟）

　　1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

　　2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。

　　第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

　　过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

　　第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

　　过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。

　　第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

　　3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。

　　（三）、品味读，表演读（20分钟）

　　过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。

　　1、画出：久之不语，疑为鬼也。

　　如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）——配乐齐读。

　　过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

　　2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

　　怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回答（评：谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

　　过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

　　3、亟奔入其门，告以遇鬼。

　　“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）——齐读

　　过度：那同行的人呢？

　　4、踉跄而至，号呼有鬼。

　　“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读

　　过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

　　5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

　　你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

　　6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！齐读。师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

　　（四）诵读（3分钟）

　　1、配乐诵读

　　2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

　　三、作业：

　　1、生字一行。

　　2、把故事讲给亲人听。

　　教学反思：

　　1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。

　　2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想如果想提高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能力。

　　3、疑问：课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容。