项羽之死教学设计

时间：2021-03-02 16:44:11 教学设计我要投稿

项羽之死优秀教学设计（精选3篇）

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的项羽之死优秀教学设计（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

项羽之死优秀教学设计（精选3篇）

　　项羽之死教学设计1

　　【教材分析】

　　1、教材版本：人民教育出版社

　　2、年级：高中二年级

　　3、所属模块：选修

　　【学情分析】

　　本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

　　单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

　　本课时教学目标：知识与能力：欣赏与评价人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

　　过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

　　情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

　　教学重点：人物形象分析鉴赏。

　　教学难点：评价人物，得出启示。

　　教学安排：一课时

　　【教学方法】教法：讲授法、导学法;学法：自主学习法和分组合作讨论法。

　　【课前预习】

　　1、掌握生字词;

　　2、划分段落层次，理清行文思路;

　　3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬?

　　教学步骤

　　一、导入

　　蒲松龄曾作过这样一副对联：

　　有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚;

　　苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

　　这副对联讲了两个人，项羽和勾践。

　　(项羽)巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄

　　鸿门宴：刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子

　　二、整体感知

　　速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。

　　垓下之围，东城快战，乌江自刎

　　三、文本研读

　　(方法点拨)

　　1、欣赏垓下之围(突出“泣”字——多情善感)

　　齐读第一段，

　　A、欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境;

　　B、欣赏从“声”的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;(播放音频)

　　C、欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，(学生范读)汉兵已略地，四方楚歌声;大王意气尽,贱妾何聊生。

　　2、欣赏东城快战(突出“叱”字——勇猛自负)

　　全体男生齐读第二、三段。

　　A、欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负;明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇;“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。

　　B、欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。

　　3、欣赏乌江自刎(突出“笑”字——知耻重义)

　　学生分角色朗读

　　A、从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。

　　B、从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的丰富内心。

　　总结归纳：项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

　　四、诗文有别

　　乌江

　　胡曾

　　争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。

　　乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。

　　同样是项羽这一历史人物形象，但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗，说：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒”。

　　诗文区别：一、散文刻画手法具体，诗歌则是跳跃、省略，留给读者自己品尝的空间。二、散文更注重具体化，形象化，真实化，而诗歌较偏向意象化，读者去想像，思考。

　　五、拓展延伸

　　欣赏、学习部分描写形象的语段，学以致用。

　　六、作业

　　写一段文字，通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。

　　项羽之死教学设计2

　　【教学目标】

　　1、通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括人物形象。

　　2、感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

　　【教学重点】

　　用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章——《鸿门宴》，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿——项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一个怎样的人?(用成语概括)

　　骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记叙了楚汉战争中的最后一战——垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。

　　二、根据故事情节，将课文划分层次

　　第一部分(第1自然段)垓下之围。

　　第二部分(第2、3自然段)东城快战。

　　第三部分(第4自然段)乌江自刎。

　　三、了解多维透视法

　　多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。

　　四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征

　　1、霸王别姬中的项羽

　　项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展现了他悲情英雄的一面。同美人、宝马的诀别，显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快，让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么?“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，更何况是西楚霸王?“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王的唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉，也写尽了霸王的悲惨处境。

　　2、东城快战中的项羽

　　在“东城快战”中，司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件：溃围南出、误信田父、三战三胜。

　　(1)溃围南出，“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，而“汉王令骑将灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大，透视出项羽的身处绝境。

　　(2)误信田父，田父为何故意给项羽指错路?

　　补充资料：《史记·项羽本纪》

　　“秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。”

　　“秦二世二年，巨鹿之战后，项羽因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。”

　　“汉元年，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。”

　　“汉三年四月，项羽大破汉军，杀汉卒十余万人。”

　　水能载舟亦能覆舟，失民心者失天下。司马迁委婉地表达了项羽失败的根本原因——失去了民心。

　　(3)快战中的“突围、斩将、刈旗”，这三者在古时的交战中都是难以做到的事情，你从中看到项羽是怎样的人?仿佛看到一个英姿飒爽、骁勇善战、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

　　那为什么在文中项羽又数次强调“此天之亡我，非战之罪”，这反映了他怎样的复杂心理?死，并不可怕;承认失败，那才可怕。这句话暗示了项羽的自负和不醒悟，他从没有真正意识到自己失败的原因，也暗含着司马迁的批评态度。

　　那你认为是什么造成了项羽的失败?(语文教案)性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇，残暴凶狠;政治错误：不懂笼络人心;军事失败：分封天下，养虎为患;命运的捉弄：鸿门宴错失良机，误信田父走错路。

　　3、乌江自刎中的项羽

　　项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头，表现了他的哪些性格特点?表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽的视死如归。

　　五、总结归纳项羽的性格特征

　　坦诚直率心地善良光明磊落知耻重义视死如归刚愎自用

　　不善用人有勇少谋多愁善感优柔寡断自矜功伐妇人之仁

　　六、讨论：项羽能不死吗

　　结论：项羽必须死。

　　1、性格悲剧

　　性格决定命运。有什么样的性格，就有什么样的人生。

　　2、历史悲剧

　　(1)军事力量垓下之战前，项羽的十万大军受到三十万汉联军的长期围困，而汉军布下的十面埋伏使楚霸王的军队受到了重创，几乎全军覆灭，楚霸王已经失去了东山再起的基础与条件，正所谓“枪杆子里面出政权”，没有强大的军事力量作后盾，即使项羽力能拔山也无济于事。

　　(2)政治形势。汉王刘邦进入关中后，废除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，与关中父老约法三章，赢得民心。而楚霸王却缺乏政治家的远见卓识与深谋远略。

　　(3)起义的环境与条件。即使他能过江回到家乡，形势也与起义前大相径庭。当时之所以能够揭竿而起，一呼百应，是因为强秦刚灭六国，人心不稳，而又焚书坑儒，修筑长城，实施酷刑厉法，伤民过多过重，可以说是，所以，不管是陈胜吴广也好，还是刘邦项羽也好，只要义旗一竖，便如星星之火，绵延不绝。而经过连年战乱后，人心思定，当时已经不再具备项羽东山再起的政治环境。

　　乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来?

　　(4)生存机会。刘邦从安天下的角度出发，不会给项羽留活路的。楚霸王即使有幸过江，汉军也会继续追杀，不除掉这个眼中钉，刘邦是不能安然入睡的。从以后除掉韩信、英布等做法看，项羽也没有任何活下去的机会和可能性。

　　七、评价：项羽在楚汉相争中失败了，我们还能称其为英雄吗

　　1、李清照：为项羽大唱赞歌，认为好男儿就应该生为人杰，死为鬼雄，项羽不肯后退，宁肯一死，死得好!

　　咏项羽

　　李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　2、易中天：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。

　　3、王立群：项羽虽然最后失败，但我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄。他所表现的是自己的英雄本色，他没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。

　　八、课后作业

　　假如项羽被活捉，写一段项羽在押解途中的心理活动。字数：300字左右。

　　项羽之死教学设计3

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、培养文言文自学能力，借助书下注解和工具书解决疑难问题。

　　2、揣摩词句，分析人物形象，合作探究，尝试多元评价历史人物。

　　素养导向：在分析评价项羽性格的过程中，辩证认知项羽之死的人格价值。

　　【教学重点】研读文本，揣摩语句，分析项羽形象。

　　【教学难点】通过形象分析，把握人物性格的复杂性，学会辩证评价历史人物。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入课文

　　秦末，群雄并起，逐鹿中原，一番厮杀，几竞风流，天下握于两人之手，一个是刘邦，一个是项羽，楚汉战争开始了。富有戏剧性的'是，起初项羽拥兵40万众，大有吞并天下之势，刘邦仅仅区区10万余人。可是时隔五年，政治风云突变，如今项羽兵少食尽，被刘邦军及诸侯兵围于垓下。如此困境中，项羽会有怎样纠结的表现呢？今天我们一起学习描写项羽人生最后经历的文章《项羽之死》。

　　二、问题反馈，以言入文，梳理情节

　　1、麾下壮士骑从者八百余人……骑能属者百余人耳。

　　2、天之亡我，我何渡为！

　　疏通文字的过程中梳理情节：垓下之围、东城快战、乌江自刎（设计意图：扫除文字障碍，夯实文言知识，挖掘学生自身的学习要素，注意文字与文章的融合）

　　三、深入文本，依托文句，分析形象

　　项羽人生的最后一幕是从垓下拉开的，我们首先看“垓下之围”中的项羽。（学生自由朗读第一自然段）

　　比较阅读，展示幻灯片：当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不以一当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视，项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。——《史记项羽本纪》之巨鹿之战（学生再次默读，然后交流感受）

　　问题设置：

　　问题1：面对四面楚歌，项羽作何反应？

　　问题2：托尔斯泰说“战争让女人走开”，可是司马迁却把一个美人置身于血雨腥风的情境中，有何用意？（设计意图：抓住项羽“惊”“起”“饮”“歌”“泣”等动作分析形象，体会其多愁善感的性格）

　　问题3：东城快战中，你看到了一个怎样的项羽？（精读文本，揣摩语句）

　　设疑争辩：项羽是自负还是自信？引入“田父绐项羽”相关资料。（设计意图：体会项羽勇猛、自负的性格，学习辩证思考）

　　问题4：痛快是暂时的，敌我力量对比悬殊，于是悲剧定格在乌江。由“欲”字入手，结合乌江亭长檥船待，说明项羽是有条件渡江的。他为什么拒渡乌江？沈从文说“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”，如何理解项羽选择自刎？（设计意图：感知项羽的知耻重义）

　　宋代名士苏舜钦，读至《史记·留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道：“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记·项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼：“壮哉，英雄！”假如跨越时空，项羽此时就在你的面前，与你执杯痛饮，你想对他说什么？

　　（设计意图：体会悲壮，感知形象，由感性认知达到理性提升）

　　四、深入探究

　　问题5：悲壮是一种人生况味，但没有悲壮就没有崇高，悲壮成就了英雄。在《史记》中像项羽一样的悲剧英雄不止一个，有人称《史记》为悲剧英雄的画廊。你所知道的《史记》中的悲剧英雄还有哪些？如何评价？

　　小结：“悲剧是把有价值的东西撕裂了给人看”，这些人都经历了挫折、苦难乃至流血牺牲，他们却又有共同的精神内核：面对苦难不怨天尤人，而是直面挫折，重义守信，顽强抗争。所以我们从《史记》中读到的不是无所作为的哀叹，而是为壮丽事业而勇敢奋斗的豪歌；不是一蹶不振的颓丧，而是百折不挠、无所畏惧的进取；不是失败的感伤，而是一种道德上获得满足的欢欣。（设计意图：引导学生关注《史记》中悲剧英雄群像，体会“悲壮”的精神实质）

　　问题6：《史记》为什么会写成悲剧英雄人物的画廊？

　　明确：第一，从春秋后期到汉朝建立的五百年间，社会巨变，多灾多难，战乱不休，同时又英雄辈出，风云变幻。第二，司马迁个人的惨痛遭遇对于他的思想发展和《史记》文章基调的形成有重要影响。清刘鹗曾说：“《离骚》为屈大夫之哭泣，《庄子》为蒙叟之哭泣，《史记》为太史公之哭泣。”（設计意图：引导学生关注《史记》背后的司马迁，体现选修课的继承、巩固、提高的特质）

　　五、课后作业

　　司马迁对于项羽给予了很高的评价，可是他在遭受宫刑之后却选择隐忍活下来，面对困境，究竟是择生，还是择死，你作何思考？写一篇800字左右的小论文。

　　六、课堂小结

　　司马迁不仅把人写成历史的人，也把人写成有人性的人，“不虚美，不隐恶”，展示人物性格的多面性，使人物有血有肉，栩栩如生。我们感知了项羽的悲壮，体会了《史记》中悲剧英雄的思想，更要关注《史记》背后的司马迁。我们常慨叹于自己阅历的浅薄，那就让我们用阅读和思索来拓宽我们生命的宽度吧。

　　板书设计：

　　悲壮

　　多愁善感勇猛

　　项羽自负知耻重义悲剧英雄群像司马迁

　　作者简介：

　　姜华，吉林省长春市，长春市第二实验中学。

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