【推荐】教学设计方案汇总九篇
为了确保工作或事情能有条不紊地开展，时常需要预先制定方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。那么优秀的方案是什么样的呢？下面是小编整理的教学设计方案9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学设计方案 篇1
教学目标
1．使学生正确理解不等式的解，不等式的解集，解不等式等概念，掌握在数轴上表示不等式的解的集合的方法；
2．培养学生观察、分析、比较的能力，并初步掌握对比的思想方法；
3．在本节课的教学过程中，渗透数形结合的思想，并使学生初步学会运用数形结合的观点去分析问题、解决问题．
教学重点和难点
重点：不等式的解集的概念及在数轴上表示不等式的解集的方法．
难点：不等式的解集的概念．
课堂教学过程设计
一、从学生原有的认知结构提出问题
1．什么叫不等式？什么叫方程？什么叫方程的解？(请学生举例说明)
2．用不等式表示：
(1)x的3倍大于1； (2)y与5的差大于零；
3．当x取下列数值时，不等式x＋3＜6是否成立？
－4，3.5，4，－2.5，3，0，2.9．
(2、3两题用投影仪打在屏幕上)
二、讲授新课
1．引导学生运用对比的方法，得出不等式的解的概念
2．不等式的解集及解不等式
首先，向学生提出如下问题：
不等式x＋3＜6，除了上面提到的，－4，－2.5，0，2.9是它的解外，还有没有其它的解？若有，解的个数是多少？它们的分布是有什么规律？
(启发学生利用试验的方法，结合数轴直观研究．具体作法是，在数轴上将是x＋3＜6的解的数值－4，－2.5，0，2.9用实心圆点画出，将不是x＋3＜6的解的数值3.5，4，3用空心圆圈画出，好像是“挖去了”一样．如下图所示)
然后，启发学生，通过观察这些点在数轴上的分布情况，可看出寻求不等式x＋3＜6的解的关键值是“3”，用小于3的任何数替代x，不等式x＋3＜6均成立；用大于或等于3的任何数替代x，不等式x＋3＜6均不成立．即能使不等式x＋3＜6成立的未知数x的值是小于3的所有数，用不等式表示为x＜3．把能够使不等式x＋3＜6成立的所有x值的集合叫做不等式x＋3＜6的解的集合．简称不等式x＋3＜6的解集，记作x＜3．
最后，请学生总结出不等式的解集及解不等式的概念．(若学生总结有困难，教师可作适当的启发、补充)
一般地说，一个含有未知数的不等式的所有解，组成这个不等式的解的集合．简称为这个不等式的解集．
不等式一般有无限多个解．
求不等式的解集的过程，叫做解不等式．
3．启发学生如何在数轴上表示不等式的解集
我们知道解不等式不能只求个别解，而应求它的解集．一般而言，不等式的解集不是由一个数或几个数组成的，而是由无限多个数组成的，如x＜3．那么如何在数轴上直观地表示不等式x＋3＜6的解集x＜3呢？(先让学生想一想，然后请一名学生到黑板上试着用数轴表示一下，其余同学在下面自行完成，教师巡视，并针对黑板上板演的结果做讲解)
在数轴上表示3的点的左边部分，表示解集x＜3．如下图所示．
由于x=3不是不等式x＋3＜6的解，所以其中表示3的点用空心圆圈标出来．(表示挖去x=3这个点)
记号“≥”读作大于或等于，既不小于；记号“≤”读作小于或等于，即不大于．
例如不等式x＋5≥3的解集是x≥－2(想一想，为什么？并请一名学生回答)在数轴上表示如下图．
即用数轴上表示－2的点和它的右边部分表示出来．由于解中包含X=－2，故其中表示－2的点用实心圆点表示．
此处，教师应强调，这里特别要注意区别是用空心圆圈“°”还是用实心圆点“·”，是左边部分，还是右边部分．
三、应用举例，变式练习
例1 在数轴上表示下列不等式的解集：
(4)1≤x≤4； (5)－2＜x≤3； (6)－2≤x＜3．
解：(1)，(2)，(3)略．
(4)在数轴上表示1≤x≤4，如下图
(5)在数轴上表示－2＜x≤3，如下图
(6)在数轴上表示－2≤x＜3，如下图
(此题在讲解时，教师要着重强调：注意所给题目中的解集是否包含分界点，是左边部分还是右边部分．本题应分别让6名学生板演，其余学生自行完成，教师巡视,遇到问题，及时纠正)
例2 用不等式表示下列数量关系，再用数轴表示出来：
(1)x小于－1； (2)x不小于－1；
(3)a是正数； (4)b是非负数．
解：(1)x小于－1表示为x＜－1；(用数轴表示略)
(2)x不小于－1表示为x≥－1；(用数轴表示略)
(3)a是正数表示为a＞0；(用数轴表示略)
(4)b是非负数表示为b≥0．(用数轴表示略)
(以上各小题分别请四名学生回答，教师板书，最后，请学生在笔记本上画数轴表示)
例3 用不等式的解集表示出下列各数轴所表示的数的范围．(投影，请学生口答，教师板演)
解：(1)x＜2；(2)x≥－1.5；(3)－2≤x＜1．
(本题从另一侧面来揭示不等式的解集与数轴上表示数的范围的一种对应关系，从而进一步加深学生对不等式解集的理解，以使学生进一步领会到数形结合的方法具有形象，直观，易于说明问题的优点)
练习(1)用简明语言叙述下列不等式表示什么数：①x＞0；②x＜0；③x＞－1；④x≤－1．
(2)在数轴上表示下列不等式的解集：
①x＞3； ②x≥－1； ③x≤－1.5；
(3)*观察不等式x－4＜0的解集是什么？用不等式和数轴分别表示出来.它的正数解是什么？自然数解是什么？(*表示选作题)
四、师生共同小结
针对本节课所学内容，请学生回答以下问题：
1．如何区别不等式的解，不等式的解集及解不等式这几个概念？
2．找出一元一次方程与不等式在“解”，“求解”等概念上的异同点．
3．记号“≥”、“≤”各表示什么含义？
4．在数轴上表示不等式解集时应注意什么？
结合学生的回答，教师再强调指出，不等式的解、不等式的解集及解不等式这三者的定义是区别它们的唯一标准；在数轴上表示不等式解集时，需特别注意解的范围的分界点，以便在数轴上正确使用空心圆圈“°”和实心圆点“·”．
五、作业
1．不等式x＋3≤6的解集是什么？
2．在数轴上表示下列不等式的解集：
(1)x≤1； (2)x≥0； (3)－1＜x≤5；
3．求不等式x＋2＜5的正整数解．
教学设计方案 篇2
教材分析
《夏夜多美》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第15课。本单元课文都是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容丰富。目的是让学生注意观察夏天的景物、气候，体会夏天的美好。《夏夜多美》既写了夏天的美景，又写了夏天的情趣，是一个童话故事，旨在让学生感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。
设计理念
根据课文设计了师生合作表演这一环节，让学生走进童话世界，激发学生的兴趣，这符合一年级学生好奇、注意力不易长时间集中的特点。同时引发学生的热情，使学生进一步地了解课文内容。教学中注重学生的朗读、分角色朗读，调动学生的主动性，让学生都愿意参与教学活动。学习我会认的字，让学生充分动起来，使自学落到实处。培养学生的合作意识和协作精神。
教学目标
1．认识莲、哭等13个生字，会写她、他等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。
3．体会助人为乐的精神美。
4．保护环境、爱护昆虫。
教学时间
2课时。
教学准备
课件、头饰、生字卡片。
教学流程
第一课时
一、激趣导入，引出课题。
师：小朋友，你们喜欢童话故事吗？今天我们一起学习一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，（板书：夏夜）谁愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板书：多美）这么美的景色我们应读出美感，齐读课题。
二、读课文，了解课文内容。
（1）师：请同学们和老师一起走进童话故事中，读准字音。画出生字新词，可以找朋友帮助解决。
（2）用________画出你觉得最动人的句子。
（3）师：下面，我们来听课文录音，看谁最先听懂课文中的故事。简单扼要地讲给大家听好吗？
【这一环节的目的是把学生的自学落到实处，同时也培养了学生的自学能力。】
三、转换角色，细读课文。
（1）师：课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。（教师给予学生适当的鼓励。）
（2）想像读：教师范读，请学生闭上眼睛边听边想像夏夜的景美、情美。
（3）评价读：师：请小朋友读倒数三个自然段。师：你们读老师来想像，好吗？老师要根据你们是否读出夏夜的美来评价。
（教师可以参与到学生当中去，先齐读，再请有信心读好的学生读，教师指导。）
四、分角色朗读，体会夏夜美。
出示字幕动画课件，师生分角色朗读。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫、旁白。
【这一环节的设计充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与教学活动，这充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢小动物等，学生对分角色朗读非常有兴趣。】
五、歌谣识字，好记好认。
1．师：我们分角色朗读得真不错，有几个生字朋友不知你们刚才认识了没有？
2．教师加上动作描述。
出示第二段：水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。
学生根据字意做动作，闭上眼睛做睁开的动作。趴在桌子上，想像小蚂蚁掉进池塘的样子。
3．教师加上动作描述。
出示第四段：快上来吧！睡莲弯弯腰，让他爬了上来。
学生根据字意加动作，学生找到腰的位置和老师一起前后左右动一动。伸出手做爬的动作。区分趴、爬。
4．教师根据字意讲解。
出示时字。师：大家认识吗？时间的时，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，同学们要珍惜时间，珍惜每一天。（根据学生的情况可以详细说明。）
5．教师出示带拼音我会认的字：莲、哭、根。认字，组词，请学生根据课文说一句话。
6．教师加上动作描述：睡莲姑姑弯弯腰，让小蚂蚁爬了上来。小蚂蚁如何做的？
出示第9段落：小蚂蚁非常感激，连声说：谢谢您睡莲姑姑。师生达成共识。
7．歌谣：感激，感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。
【这一环节的设计，目的在于把重点字、词通过表演加以理解，把抽象的文字还原成活生生的情景。】
六、师生共同表演，走进童话故事。
师：说一说当你接受别人帮助的时候，你怎么做的？（学生各抒己见。）教师给予表扬。下面我们再合作一次，我要看你们的表现如何。
出示头饰：老师来扮演睡莲姑姑好吗？谁愿意扮演小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫。（几名学生分别担任角色。）其他同学你喜欢哪个角色就分别为他们鼓劲。
【学生对这一环节的设计很感兴趣，态度积极，满怀热情，进一步了解了课文内容。】
七、小结。
师：今天，老师和同学们一起学习了这篇童话故事，从中我们知道，得到他人的帮助要有礼貌地表示感谢。别人需要你帮助的时候，你如何表现？对，要伸出友爱之手。大家相互帮助，生活才更加美好，世界才更加美丽，你们说是吗？
第二课时
一、谈话导入。
师：一个夏天的夜晚，公园里静悄悄的。一只小蚂蚁不小心掉进池塘里，大家想一想是谁救了他？
二、出示头饰，板书。
出示睡莲姑姑。师：她怎么救小蚂蚁的？（学生表演睡莲姑姑说的话。）
出示小蜻蜒。师：他如何帮助小蚂蚁的？（学生表演小蜻蜒送小蚂蚁回家。）
出示萤火虫。师：他做了什么呢？（学生表演萤火虫飞来点起小灯笼。）
【这一环节的设计，目的是让学生对上一节课的内容有所回顾，加深对课文内容的印象，也起到上下文衔接的重要作用。】
三、出示字幕，质疑解疑。
教师表演引读：小蚂蚁爬上飞机
学生表演补充：萤火虫在前面点起了（亮晶晶的）小灯笼。
师：飞机是真的吗？在课文当中指的是谁？把小蜻蜒比喻真的飞机，所以加上号。
教师表演引读：蜻蜒飞呀飞，飞过
学生表演补充：飞过（青青的）假山，飞过（绿绿的）草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。
师：小蚂蚁高兴吗？为什么？到家了，大家都帮助他，睡莲姑姑、小蜻蜒，还有萤火虫。帮助小蚂蚁回家，他们也很高兴。看到他们互相帮助你高兴吗？
再读：读出夏夜的美，读出小蚂蚁到家的喜悦心情。
教师表演引读：星星看见了
学生表演补充：（高兴地）眨着眼睛。
师：星星看见了为何高兴地眨着眼睛呢？用自己的话说一说。
师生共同表演：啊，（多美的）夏夜呀！
师：夏夜哪儿美，课文中怎么说的？只是讲了夏夜景色美吗？在夏夜景色美的烘托下，还体现了哪儿美？体现了小动物们相互帮助的品质美，这深深打动了星星，他高兴地眨着眼睛。
【这一环节训练学生的口语表达能力，体现小动物们的高贵品质，学生从中受到良好的教育。】
四、了解学生掌握课文的情况。
1．出示习题，填上恰当的词语。
多美的( )
高兴地( )
绿绿的( )
青青的( )
亮晶晶的( )
弯弯的( )
静悄悄的( )
呜呜的( )
师：我们来看一看课文中怎么说的。
2．出示习题，你会连线吗？
3．指导我会写的字。
教师板书讲解：她，女字旁，女同学用她来代替最合适，还有谁适合？妈妈、阿姨、姥姥、女老师等。为了区分男、女，男同学用哪个她、他？都有谁合适用他呢？爸爸、叔叔、爷爷等。
师：请用送、过组一个你最想组的词语，说一句你最想说的话。
师：请你说一句话，要求是句子中带有时、让这两个字，看谁说得通顺、流利。最后学生在书上书写生字。
五、运用新词语，我说夏夜美。
师：刚才同学们词语搭配得很恰当，句子说得很通顺、流利。你能用课文中的词语描述一下我们身边的夏夜美景吗？看谁描述得最美。
教师出示图片：星空、花园、池塘、街道。学生也可以不受约束，自由表达。
（教师可以根据学生的具体情况提示、补充，使学生从中受到启示，让语言更加完善。）
六、总结。
师：大家描述的夏夜真美呀！让我们期待夏夜的到来吧！让我们身边经常有助人为乐的好人好事，让月亮笑起来，让星星高兴地眨着眼睛，这样夜色会更美。
教学设计方案 篇3
【分析学生】
第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三””这3个字。
3．知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。
【教学过程及设计意图】
一、导入
小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。
[设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。]
二、认识1至10的汉字写法
小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样]
这里有十个篮球，[图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样]哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？
[设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。]
三、学习古诗
古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？
（一）读准字音，掌握节奏
1.找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。
[设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。]
2．师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。
3．学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。
（二）了解诗意
1．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。
[设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。]
2．根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。
[设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。]
3．请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。
4．请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。
[设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。」
5．能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。
6．还有什么问题？
[设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。]
（三）配乐诵读全诗
1．给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。
2．背诵全诗，并设问：
（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？
（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）
（3）你来到这个山村，觉得它美吗？
（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。
［设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。]
四、写字
这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？
1．都是由“横”组成的。
指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。
2．观察“二”字的两横有什么不一样。
3．观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论：三横之间要稍靠紧些。
4．你是怎么记住这三个字的？
一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？
[设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。]
教学设计方案 篇4
学习目标：
1、 围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际。
2、结合习作提示，选择自己感兴趣的内容和形式进行习作。
3、 发现“发现问题，解决问题”的读书方法，注意总结。
4、熟读背诵名言，养成积累的习惯。
教学重难点：
1、 围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际。
2、结合习作提示，选择自己感兴趣的内容和形式进行习作。
教学用具： 实物投影仪
教学课时：4课时
第一课时
口语交际
1、在这个单元的学习过程中，我们开展了“成长的故事”这个专题的综合性学习。相信大家在了解他人的成长故事及回顾自己的成长经历中，有许多感想，今天就让我们在一起畅所欲言吧!
2、阅读习作的三个提示，自主选择自己喜欢的一项进行口语交际练习。
3、根据相同选题，组成若干个小组合作交流，注意倾听，互相补充、完善。
a、成长的故事可以采用编演短剧或配乐讲故事等形式交流。 b．“从《乌塔》想起的”可把自己的经历与乌塔进行对比，着眼于乌塔的独立精神和自理能力，不要只一味批评家长的束缚。
c．围绕“如何与周围人交往”或“怎样才能过个有意义的生日”进行讨论，或举行一场小型辩论会，搜集资料，用事实来说服人。
4、按确定的方案进行演练。
5、全班交流。
6、共同评议。
a、引导学生发现小伙伴的长处和进步，善意地提出问题和改进方法、鼓励学生从多角度进行评价。
b．谈谈听了他人的成长故事后，自己有何打算。
作业：
把自己说的内容写下来。
第二课时
习作指导
同学们根据口语交际的内容自主选择习作内容，把最有感触，最想说的话写下来。
一、认真审题，写出特点。
三项习作，不论是内容还是形式都有各自的特点，习作时要注意把特点体现出来。
1、写自己或别人成长的故事。要求写得既有趣又能给人以启发。写时还要把事情交待楚，注意对人物的语言、动作、心理、神态等方面的描写，对最能体现有趣和给人以启处要写具体。
2、“从《乌塔》想起的”中“想”的内容从何而来呢?
a、“想”从认真阅读、深入思考中来。从《乌塔》中想到什么呢?关键是逐字、逐句、逐段读懂《乌塔》一课所反映的问题，并进行深入思考，只有读得精，才能想得深。
b．“想”从联系生活实际中来。把《乌塔》所反映的成长中的问题与生活实际相联系，要事实说话，不能空发议论。 c．“想”从丰富的联想中来。《乌塔》揭示了成长中的一些问题，可以由这些问题生发去，谈一谈在成长中遇到的其它问题。
3、写回信应注意格式：称呼、正文、结尾、署名和日期等五个部分。回信的特点主要表现写正文时先要回答来信中的问题，再写自己想要告诉对方的事情。回答问题时要悄意切，要用事实说话，少谈或不谈大道理。
二、学生起草，教师巡视。
三、放声朗读，进行修改。
引导学生运用从《那片绿绿的爬山虎》一课中学到的修改方法。
四、学生交流，互相评议。
尊重同学，虚心听取意见。
五、誊写作文。
教师交代格式和书写要求。
教学设计方案 篇5
教学目标
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、初读感知，初步理解课文内内容。
3、自主阅读，给课文分段，概括段意。
课前准备 挂图、课件、投影执笔人林中坤
教学过程 ：改进方法
第1教时
一、激趣导题
今天，我们学习一一篇写景的课文，板书：2、三亚落日。
出示中国地图，介绍三亚的地理位置，指出三亚是观看日落的好地方，课文写的落日与我们这儿看到的落日有什么不同呢？
二、范读课文（要对学生提出聆听时的要求。）
三、初读指导
1、自主学习生字新词。
（1）自读课文，读准字音，读顺句子，画出不理解的字词。
（2）利用工具书联系课文理解课文词语。（参考）
美妙绝伦 硕大无比 收敛 涨溢 赤朱丹彤 热带风情 悄然无声 笑颜
2、交流自学效果。
（1）出示词语：赤朱丹彤 溅出 收敛 光芒 硕大无比 玫瑰 涨溢
一盏蘸 椰子树 摇曳 搔着 醉醺醺 软软
（2）指名读，注意硕盏是翘舌音，硕的韵母是uo；搔是平舌音。
（3）自主交流感兴趣的词语意思，教师视情况点拨：（以下词语意思必须掌握：）赤朱丹彤悄然无声硕大无朋美妙绝伦收敛
3、指名读课文，及时纠正读错的字音、读破的句子。
4、默读课文，思考：课文哪几个自然段具体描绘了三亚落日的美景？
（3-5节）课文第1、2小节分别写了什么？（在三亚看落日很有诗意；三亚洋溢着浓浓的热带风情。）学生分段、简要说说段意。
四、再度课文
1、自由轻读，画出概括全文的一句话，然后交流，说说你是怎样感悟、理解的（板书：真有诗意）
2、指导朗读第1自然段。
（1）学生试读。
（2）朗读指导：重点读好：真有诗意美妙绝伦一点也不逊色
（要求读出喜爱、赞美之情。）
（3）多种形式朗读。
五、写字指导
六、作业
1、用钢笔描红、临写生字；
2、读一读，再抄写4遍。
第2教时
教学目标
1、通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
2、欣赏并摘抄描写落日的语句。
3、朗读课文，背诵课文。
教学过程 ：
一、激趣，导入 新课
今天，老师带着你们到三亚观赏那富有诗意，美妙绝伦的日落的景象。
二、精读第二段
过渡：在三亚看落日怎么有诗意？三亚是个怎样的地方？
1、（出示投影三亚风光）自由读这一段图文结合，想一想：你读懂了什么？
2、集体交流。（三亚洋溢着浓浓的热带风情，很美；作者非常喜爱三亚的热带风情。）（板书：热带风情）
（1）你从哪些地方读出三亚很美？在有关语句上作记号。交流：
①蓝透了碧玉般玉屑银末般金灿灿等词语写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形态美。
②挺拔俊秀等词语突出了椰子树的姿态美。
③低翔和摇曳等写出了白鸥、椰子树的动态美。
（2）结合课文对白鸥、椰子树和细沙的描写，展开对三亚神奇而又瑰丽画面的想象。
（3）你从哪些地方体会到作者的喜爱之情？（如：浓浓、金灿灿软软等叠词的运用。蘸搔拟人手法的运用。真让人担心谁都想等心理描写。
（4）指导朗读，读出喜爱之情。
三、精读第三段
过渡：三亚的风采神奇而又瑰丽，在这样的地方观落日，的确真有诗意，下面我们和作者一起欣赏夕阳滑落的美景。
1、自由读第3、4自然段。体会太阳滑落前与滑落时景色的不同。
2、交流：（1）在第3自然段中，作者把太阳比作什么？（板书：像孩童）
投影：活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。
研读：a 、哪些地方写出了太阳像个快乐的孩童？（红扑扑、抖落、溅出）
b、这样写有什么好处？（鲜明生动，表达出作者的喜爱之情。）
c、想象夕阳的孩童形象及海天一色的奇观。
d、指导朗读。抓住关键词语，读出对此种景象的无限喜爱。
（2）研读第4自然段，画出描写夕阳滑落过程的语句。〔悬在海与天的边缘在海面蹦跳轻快入水〕
①投影：夕阳也渐渐地收敛了光，变得温和起来，悬在海与天的边缘。
夕阳也渐渐地收敛了光，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼悬在海与天的边缘。
学法：a、轻读这一组句子，比较哪种写法好，好在哪里？b、指名说。（板书：像灯笼）C、指导朗读第2句。
四、小结
五、作业 朗读课文，背诵课文
第3教时
教学目标 、
1、继续精读第三段，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
2、朗读课文，背诵课文
3、开展综合实践活动。
教学过程 ：
继续精读第三段
②读夕阳在还面上蹦跳的句子。
a、你怎么理解句子中的再一次？
b、作者又一次把夕阳比作了什么？
c、想象夕阳海面蹦跳的情景。
d、指导朗读。
③投影：我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。
我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了再见。
A、小组合作研究：a、品读感悟，比较这两句在写法上有什么不同。
b、第二句运用了比拟的方法，好在哪里？
c、组内交流。选派代表，综合大家意见。
B、大组交流。（把夕阳完全落下时的情景写得十分细致，而且写活了，使读者仿佛身临其境）（板书：像跳水员）
C、想象夕阳滑落的情景。
D、激情赏读。
（3）作者在写夕阳滑落的情景时还写了我看落日的神情，请画出有关语句读读，说说你从中读懂了什么？
3、通读全段，再找一找自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
4、指导背诵第三段。
四、学习第5节
1、自由轻读。
2、说说你读懂了什么？作者为什么这样写？你想用什么话语赞赏？
五、总结全文
1、作者以诗一般的语言描绘了三亚落日的美景，包含着作者对这大自然景观的喜爱和赞美。
2、播放课文录音，再次欣赏三亚落日的神奇景观。
六、作业
1、朗读课文，背诵课文。
2、综合实践活动：之（1）组织学生阅读补充教材上的巴金《海上日出》。
之（2）从光、色、日、霞四个字中选择自己感兴趣的问题，查阅资料，进行课题研究。
板书设计 或教后感
像孩童
2、三亚落日 真有诗意 像灯笼
像跳水员
教学设计方案 篇6
一、班干部选举：
同学们选举自己心目中的班长（口头说选谁）并说出为什么选他（她）的理由。
二、导入：
刚才我们班进行了一次选举，本节课我们就来学习一篇与选举有关的课文我选我（板书）。看到这个题目，你有什么想法？（把同学们提的问题写在黑板上）通过学习，让我们来解开这些问题。
（我选我是什么意思？我指的是谁？谁选谁？我选我当什么？为什么要我选我？）
三、授课
1、师：下面老师来读课文，同学们注意教师朗读的语气，思考课文讲了一件什么事？
（师范读，读后提问。讲了一件班上选举劳动委员的事）
2、下面同学们来分小组读课文并且在组长的组织下完成两个任务
①认读生字，读准字音，读流利课文
②讨论回答黑板上提出的问题
完后，师出示投影生字，指名生读音并如何记住这些生字？交流问题的答案
3、下面我们来分角色朗读课文，谁当老师？谁当王宁？谁当解说者？三个同学分角色朗读，其他同学注意他们的读音是否正确，感情好不好？
（读完后，让同学们说有没有错误，哪个地方好，哪个地方不好？你会怎样读？师适当引导）
（重点词句：静悄悄、突然、愣住了、我选我、大家都在想）
4、分小组编话剧我选我并进行排练）
同学们，你们想不想当演员？下面给你一个机会，分小组编话剧我选我并进行排练，呆会儿我们请一个小组上台表演，好不好？
（同学们在组长带领下，分小组表演）
5、刚才同学们都当了小演员，我来检验一下同学们体会得好不好，课文中教室里静悄悄的，大家都在想大家可能在想什么？（结合课前的选举，说自己当时在想什么？）一片掌声说明了什么？（大家都欢迎）王宁最后当没当上劳动委员呢？（这样的班干部同学们老师肯定都欢迎）
6、哪一组上台表演？一小组表演或有老师参与。表演得很好，将来一定能做一名好演员
7、刚才我们班的选举，有想选自己的吗？那么王宁为什么敢选自己呢？他想为同学们服务并且对自己有信心。我们同学有许多也肯定也想和王宁一样为同学们服务，那么你也可以选自己，不敢就是对自己没有信心。让得票多的同学说一说自己准备怎样当好班长。
8、下面我们来学习一个句式（投影）
李小青是我们班的劳动委员。
我们班的劳动委员是李小青。
自己举几个
四、评价。
通过这节课，你有什么收获？你对王宁选自己当劳动委员这件事有什么想法？你认为王宁能不能当好劳动委员呢？（知识或道理）你认为自己表现得怎么样？我认为大家表现都非常好。
五、下课
板书
我选我
选举劳动委员
静悄悄的
突然
王宁选自己当劳动委员
愣住了
一片掌声
教学设计方案 篇7
【设计理念】
萨特曾说过：“阅读就是自由的梦”。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注重篇章写法的指导，学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。
【学习目标】
1、认识课文的8个生字，能正确地读词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品味感悟课文的优美语言，感受人与动物的浓浓亲情。
4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【学习重难点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】
1、教师准备：
视频片段，乐曲《江河水》，《老人与海鸥》的PPT课件。
2、学生准备：
课前预习课文，收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【课时安排】
两课时。
【学习流程和设计意图】
第一课时
一、明确学习目标，引起学习兴趣
1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。
2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。
设计意图：此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着兴趣，而且目的明确。
二、引导学生质疑，指导初读课文
1、读课题引导质疑：
(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)
2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思考，然后小组讨论。(学生自学课文)
设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查初读效果，整体感知课文
1、学生分节读书，教师正字正音。
2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。
3、课文主要写了老人和海鸥的什么事?
设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、再读课文，初识老人
1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点?
2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。
3、老人从城郊来到翠湖是为了什么?
4、你觉得这一位老人有什么特点?
5、交流关于海鸥老人的资料。
五、作业布置
1、抄写课文的生字词。
2、抄写自己喜欢的句子。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、课前师生交流，设置铺垫导入课文
1、说说你喜欢的小动物，最好具体地说说你怎样喜欢它?小动物喜欢你吗?它又是怎么喜欢你的?
2、通过上节课的学习，我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。
齐读课题：老人与海鸥。
设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。
二、快速浏览课文，整体感知人鸥深情
1、快速浏览课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。
2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。)
三、仔细研读课文，析词析句感悟人鸥深情
1、研读爱鸥段，感悟老人情：
⑴ 仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。
⑵ 读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。
⑶ 在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。
⑷ 交流汇报：
① 预设一：喂海鸥──动作描写。
重点词语：“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”
点拨：从这些词语中体会老人是怎样的.心理，加个为什么。
② 预设二：给海鸥起名字──动作描写。
重点词语：“唱着什么”;海鸥的名字…。
点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁?
③ 预设三：唤海鸥──神态、语言描写。
重点词句：老人的话;5个感叹号的使用;“得意”……
点拨：注意观察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。
④ 预设四：谈海鸥──语言、神态描写。
重点词语：“小模样”“海鸥飞处带诗来”“吉祥鸟、幸福鸟”“可惜我去不了”“企盼”。
点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。
⑸ 小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。
⑹ 播放视频、升华情感。
设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。
2、品读送别段，感悟海鸥情：
⑴ 读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。
⑵ 预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有变化?请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。
⑶ 交流并感情朗读。
① 预设一：
重点词语：“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。
点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为……。联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样?平时老人来干什么?
② 预设二：
重点词语：“纷纷落地”“素立不动”“守灵”
点拨：出示图片，理解“素立不动”“守灵”。海鸥们也许知道……。
③ 预设三：
重点词语：“扑”“大声鸣叫”
点拨：“炸了营”是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何?哪个词最能体现?理解“扑”，海鸥对老人有着怎样的情感?
3、拓展运用：
海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话，也许会说什么?
4、配乐感情朗读课文15～17自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。
设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
四、拓展延伸，激发人与动物和谐之情
1、老人与海鸥的故事感动了许多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。
2、学了这篇课文，你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物……。
3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，欣赏图片，出示作业一：阅读《我的野生动物朋友》。
4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你周围的人与动物的故事。
设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，从学到用的有效落实，使语文课堂的“语文味”更浓些。
教学设计方案 篇8
教学过程：
一：导入新课
同学们升入小学已经两年了，这两年一定交到了不少好朋友，谁能和大家说说你的好朋友是谁，你为什么和他成了好朋友?
有了好朋友，你觉得怎么样?如果没有呢?
我们可以用一个词来形容没有朋友的感觉，谁知道?(孤单(认字：孤单。孤单什么意思?谁能用孤单说句话?
有一只小牛，就因为没有朋友，觉得很孤单，所以贴了一张“征友启事”(板书课题)，我们这节课就来学习第10课，《征友启事》，看看这只孤单的小牛是怎样征友的。
二、讲授新课
1、启是会认字谁知道什么是“启事”，你都见过哪些启事?征也是会认字，跟老师读，(把征字贴到黑板上)“征友”是什么意思?“征友启事”呢?
2、那到底小牛这启事怎么写的，有没有交到朋友呢?我们学了课文就知道了，下面老师给你们5分钟的时间，自己读课文，边读边把会写字和会认字在书上标出来，把自然段标上序号
3、找同学读课文，其他同学思考小牛一共贴了几次启事?我们这节课就重点研究小牛的第一张启事。张是会写字，谁能想办法记住它?还会组别的词吗?
4、咱们知道小牛之所以贴这张启事是因为他很孤单，有一个词写出了小牛找朋友的迫切心情，谁知道?(一心)谁能把第一自然段读一遍，怎样才能读出小牛想找朋友的迫切心情?(一心重读)
5、这么迫切想找到朋友的小牛在启事里写了些什么呢，谁能读一读
6、启事贴出来了，小动物们有什么反应呢?(谁能读下一自然段?)有几个词最能表达小动物们的心情，看谁找得到。
7、争：会写字，谁能组词，争字说明小动物们怎么样?
8、兴致勃勃：形容兴趣很浓。有说明什么?
9、垂头丧气：形容情绪低落，失望懊丧的神情。这句话怎样读?为什么会这样呢?
10、肯定是启事出了什么问题，我们来仔细研究研究这张启事谁发现问题了?a、朝夕相处：夕是会认字，(贴夕字)是晚上的意思，朝夕相处就是日夜在一起。你觉得这样好吗?b、几个一起，有一个会认字，看谁找得到。(贴耕字)你知道哪些动物会耕田吗?哪些动物不吃草?以上几点都做到，你觉得怎么样?看了这张启事，你觉得小牛能交到朋友吗?
11、怪不得小动物们兴致勃勃的来，垂头丧气的走了，看了小动物们的表现，小牛什么心情呢?闷闷不乐闷是会写字，谁能想办法记住他?心被关起来了，当然很闷了，闷闷不乐什么意思(心烦，不痛快)
12、真是一只可怜的小牛，费了半天劲儿，却没交到一个朋友，接下来他要怎么办呢，第二张启事又是怎么写的呢?我们下节课接着讲，下面我们从头看看学过的三个自然段，有一个会写字我们没有讲，看谁先找到，(贴离字)
谁能组词?
13、从头念念生字，换个地方还认得吗?认得很好，谁能把这三个自然段连起来读一遍?老师想，学完了生字，一定读得更好。
14、读的真不错，生字不光会认，还要会写，下面老师教你们写。老师带你们写争、离、单三个字，先看争字，先观察争字在田字格中的位置，你看到了什么?离字什么地方容易错?单字笔顺。
三、小结：
这节课同学们学的特别认真，还学会了5个会写字和7个会认字，还学会了几个成语，(复习一遍)收获可真不小，至于小牛有没有交到朋友，且听下回分解。
教学设计方案 篇9
教学设想
借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生品读课文，激发学生对人物传记的阅读兴趣，人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计。引导学生感受作品中主要人物的人格魅力，学习贝多芬那种向生活的苦难挑战的大无畏精神。
教育方面：
1、 培养学生合作探究、解决问题的良好习惯。
2、 教育学生树立在困境中决不低头，为实现理想勇往直前的坚定信念。
发展方面：
培养学生的语文素养和分析问题、解决问题的能力。
教材分析
1、教学内容：《贝多芬扼住命运的咽喉》是人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》选修《中外传记作品选读》的第四课，这本书训练的重点是阅读和鉴赏中外名人传记。
2、学情分析：高二学生已经具备阅读一般文章的能力，能自己动手收集资料并对其进行分析归类。他们思维活跃，愿意表达自己的感受和思想，能够合作探究，进行交流。所以将本课的教学目标和重点、难点定位为：
3、教学目标：
知识和能力：
（1）了解贝多芬一生的主要事件，尤其是几个创作阶段的代表作品及其作者对他的评价。
（2）通过自主学习，合作探究，培养学生的合作意识和分析概括能力。
过程和方法：
（1）了解评传的特点，学会阅读评传类传记作品，培养学生筛选和整合文章信息的能力。
（2）掌握作者抓住特征进行肖像描写，表现人物精神气质的方法。
情感态度与价值观：
通过本课教学，让学生了解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的一生，引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运的咽喉”的大无畏精神，教育学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折不低头，为实现理想勇往直前的信念。
4、教学重点、难点：
（1）评传的特点：史述和评论相结合。
（2）抓住特征进行肖像描写，凸显人物精神气质的方法。
（3）对学生进行人生观和价值观的思想教育。
6、教学准备：
（1）上网查阅有关贝多芬的教学资料，了解教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
（2）根据课堂教学需要，利用搜索的资料制作多媒体课件（PPT），给学生直观上的感受，引发学生学习的积极性和探索欲望。
教学方法：
按照我对教材内容的理解，并遵照《新课程标准》的要求，搭建师生互动的平台，鼓励学生自主学习与合作探究，并通过创设的情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历学习的全过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
凿壁偷光，匡衡才成为学者；呑毡饮雪，苏武才完成使命；卧薪尝胆，勾践才成就帝业。很多时候，磨难和痛苦是一把双刃剑，它让弱者磨损意志，让强者成就伟大。今天，我们把阅读的视角转向欧洲，去拜访一位天才的音乐家－－贝多芬，去听一听他那摄人心魄的呐喊：“我要扼住命运的咽喉！”（板书：贝多芬扼住命运的咽喉）
二、讲解文体
本文是一篇人物传记，传记是以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的一种文学形式。人物传记阅读在近几年的高考试卷中频繁出现，设题方式如下：
【课件展示】：
1、文章是从哪几个方面介绍主人公的？
2、主人公具有哪些品质特征？
3、理解句子的含义，读后感《人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计》。
4、怎样评价主人公？
5、文章写作上有何特点？效果如何？
针对这些题型设计，我们从以下几个方面解读本文：
①阅读全文，概括人物的主要事迹。
②分析人物形象及其性格特征。
③思考人物品质给人的启迪。
④个性化解读人物品质，并拓展延伸。
（按照以上方法和思路，我们进入文本阅读。）
三、文本学习
（一）整体感知，筛选关键信息。
1、提问：这篇文章篇幅较长，但思路比较清晰，大家快速浏览全文，看看课文是从哪几个方面介绍贝多芬的？
【课件展示】全文共70小节，介绍了以下内容：
外貌特征、出生背景、童年回忆、爱情经历、
亲情体会、身体素质、物质生活、创作成果
2、播放视频（贝多芬简介），加深理解。
（二）分析人物的肖像描写，把握人物的品质特征。
1、抓住特征进行肖像描写，表现人物的精神气质是本文的一个特点。提问：课文哪一段主要描写贝多芬的肖像？（明确：课文第1段。）
2、找生读课文第一段。思考：这段肖像描写抓住了哪些特征？
【课件展示】
身材：短小臃肿，外表结实，运动家般的骨骼（强健，旺盛的生命力）
脸色：土红到黄黄的（病态）
额角：隆起而宽广
头发：浓密而逆立（不修边幅、倔强不屈） 眼神：威力而有犷野的光（孤僻冷峻）
鼻子：宽大的鼻子又短又方
牙床：结实得厉害
嘴巴：细腻而下唇前突
表情：忧郁，哀伤
明确：从宽广的额角，狂野的头发，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，结实的牙床，作者细致地雕刻了贝多芬特异的相貌。这些描写与其说是追求一种外部的真实，不如说是在尽力再现内在的真实，再现贝多芬非凡的个性和气质。
第一段独立成段，统领全文，刻画了一个强悍有力、躁动不宁、令人震慑的艺术家形象：特异的相貌，大师的风范。
3、提问：除了第一段的肖像描写，还有哪些地方有肖像描写？
（明确：课文第7段。描绘的是贝多芬年轻时的一幅肖像，“僵直的头颈”、“一副睥睨一切和紧张的目光”。）
4、思考：“睥睨一切”说明了什么？（高傲、自信）
5、外表给人一种高傲的感觉，他的内心也是如此吗？（不是，内心是忧郁内向的。慈悲的）
6、哪句话体现了他慈悲的情怀？
（明确：他在给朋友韦该勒的信中表达了慈悲的情怀：“譬如我看见一个朋友陷于窘境：倘若我的钱袋不够帮助他时，我只消坐在书桌前面；顷刻之间便解决了他的困难……你瞧这多美妙。”他觉得能帮助别人，是一件很幸福、很高兴、很美妙的事情。
“我的艺术应当使可怜的人得益。”由此，我们又看到了猛狮的另一面：温柔平和，善良慈悲。）
7、从这些肖像描写可以看出贝多芬怎样的性格和气质？
（明确：性格倔强，意志坚定、外表强悍有力、内心慈悲善良，这也是他在坎坷的人生中战胜悲苦的资本。）
（三）讨论探究，概括人物事迹。
1、分组讨论：贝多芬的一生经历了哪些磨难和挫折呢？
提示三个方面：物质生活条件、身体健康状况、爱情亲情体验
2、把学生分成三个小组，讨论交流。
3、下面我们一起听听讨论的结果：（小组代表发言，其他组员补充）
【课件展示】贝多芬的苦难：
物质生活窘迫
身体残疾多病、
精神孤独无依
（四）分析人物形象，归纳品质特征。
1、贝多芬不是命运的宠儿，他的一生承受了太多的苦难。大家设想一下，如果这些苦难落到我们身上，会怎样？
（明确：逃避/酗酒/面对……如果出生贫穷，有人可能会埋怨：我怎么出生在这样的家庭，有这样的父母；如果身体有残疾，有人可能会悲伤，甚至自暴自弃；面对困境，弱者的选择往往让人失望，强者的选择才会让人敬仰。）
2、在这苦难的深渊里，贝多芬是如何选择的？（大家用原文语句回答）
（明确：他要扼住命运的咽喉，决不屈服。）
3、这是来自灵魂的呐喊，贝多芬选择了抗争，他抗争的形式是什么？
（创作音乐。）
4、贝多芬一生创作了哪些乐曲？在乐曲里，他竭力表现的主题是什么？
（明确：《月光曲》、《第九交响曲》《命运交响曲》……）
（明确：欢乐。从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。这是他毕生的计划。能让他战胜苦难、面对凄苦、追求欢乐的是一种“力”，是创造的“力”，克服人生苦难的“力”，与命运抗争的“力”，更确切地说是一种不同于常人的精神---不屈不挠的大无畏精神。）
5、了解了贝多芬的事迹之后，你认为贝多芬是一个怎样的人？
（明确：用灵魂创作音乐的天才；对侄子像儿子一样的慈善家；世界没有给他欢乐，却创作欢乐给予世界的大师；是与命运抗争的强者；是战胜了平庸和痛苦的英雄。）
6、在贝多芬身上，你得到了哪些启示？
（五）介绍评论的特点
1、作者是怎样评价贝多芬的一生的？
（明确：课文的结尾，作者用诗化的语言总结了贝多芬份额一生，认为他的一生是“用他的苦难来铸成欢乐”。）
2、怎样理解“他用他的苦难来铸成欢乐”的含义？（同桌之间讨论一下，找生回答。）
（明确：在极其痛苦不幸的一生中，贝多芬始终在奋斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领
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