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六年级上册《穷人》优秀教学设计

时间:2020-07-16 12:00:49 教学设计 我要投稿

六年级上册《穷人》优秀教学设计范文

  作为一名默默奉献的教育工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编为大家收集的六年级上册《穷人》优秀教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

六年级上册《穷人》优秀教学设计范文

  教学目标:

  (一)知识教学点

  1、学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

  2、学习抓住重点词语,理解文中描写人物心理和对话的语句。

  3、展开想象,续编《穷人》这个故事

  (二)能力训练点

  1、培养学生理解重点语句的能力。

  2、培养学生合理想象的能力。

  3、能正确、流利有感情地朗读课文。

  (三)德育渗透点

  通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

  教学重点:分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。

  教学难点:展开想象,续编《穷人》这个故事。

  设计理念:

  语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”,这是因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。同时,新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式,让学生“兵”教“兵”,给学生一个和谐、民主、多元的对话情境,使学生充分交流感受,感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

  教学准备:多媒体课件。

  教学课时:两课时。

  第一课时

  教学目标:

  1、学习并掌握本课的生字新词,读通课文。

  2、理清文章脉络,把握课文的主要内容。

  3、学习课文内容,感知“穷”。

  教学准备:多媒体课件。

  教学过程:

  一、谈话揭题,导入新课

  1、师:在语文课本中,我们学过许多有关“穷人”的课文,这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

  师:这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文,题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

  2、简介列夫·托尔斯泰。

  列夫·托尔斯泰,19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

  (设计意图:通过回忆以前学过的课文,利用课文之间的内在联系,揭示课题,引出作者,了解文章创作的时代,既让学生认识了作家,也引发了他们阅读的兴趣,同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)

  二、第一次“先学后教”——初读课文,整体感知课文内容。

  1、出示导学提纲,引导学生自学。

  导学提纲:

  (1)自由读课文,读准字音,读通全文。

  (2)扫除不理解的词语,可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解,记下不理解的词语。

  (3)说说课文主要内容。

  (4)在小组内交流,并共同合作解决不理解的词语。

  十分钟后,在全班交流。

  2、学生自学,教师巡视。

  3、师生交流,检查自学效果。

  (1)师:下面请几位同学轮流朗读课文,要求声音洪亮,读准字音,注意停顿。其余同学边看边听,发现有读错的地方做好符号,待文章读完后提出来订正。

  (2)指名朗读课文,其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

  (3)学生纠错,正音释词。

  学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定),预设如下:

  忐忑不安:形容心情不安定。

  自作自受:自己做错了事,自己承受不好的后果,自食其果。“作”读zuò,不读zuō。

  张罗:zhānɡ luo

  (4)说说本课的主要内容是什么?

  (设计意图:六年级的学生已具备一定的自学能力,特别是在字词方面,已有一些自己学习字词的方法,恰当运用先学后教,以教导学,以学促教,能在一定的时间内取得最佳的教学效果,更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。)

  二、第二次先学后教——再读课文,理清文章脉络。

  1、出示导学提纲,引导学生自学。

  (1)课文可以分成几部分,说说每部分的段意。

  (2)在文中画出让你感动或感触深的语段,并写出感受。

  (3)在小组中交流令你感动的语段,并说说自己的感受。

  2、学生讨论时,教师巡视学情,并适当点拨。

  3、学生班上交流,教师适当点评并引导学生。

  预设学生交流:

  分成三部分:

  第一部分(1—2):写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

  第二部分(3—11):写桑娜抱回邻居的两个孩子。

  第三部分(12—27):写渔夫回来,主动提出收养西蒙的两个孩子。

  (设计意图:在了解课文内容后,学生理清文章脉络,并交流自己的感受,能加深学生对课文的整体印象,而用“先学后教”的方式,可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受,使感受更真实,更有意义,在自学过程中,教师再通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在“后教”阶段进行解决。)

  四、第三次先学后教——学习课文,感悟“穷”字。

  1、教师导言:这篇课文课题是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,可是字里行间却“穷”意浓浓。

  导学提纲:

  (1)读课文1—7自然段,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

  (2)从这几个自然段中,你能感受到穷人有着什么品质呢?

  (3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

  2、学生自学,探究穷人的'“穷”,教师巡视学情。

  3、全班交流反馈,教师适当引导补充。(随机板书)

  预设关键句:

  (1)屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

  (2)孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  (3)丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强地填饱肚子。

  (4)显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。

  (设计意图:本篇课文以“穷人”为题富有深意,抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况,通过自学与交流,从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛,体会人物勤劳的品质,提出的不懂问题,让已会的学生教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”,教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决,可达到省时高效的目的。)

  五、当堂检测

  1、师过渡:课前同学们都自学了生字词,自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写:魁梧 撕破 裹住 抱怨。

  教师边听写边巡视学生情况,选定一份具有普遍指导意义的学生听写。

  2、集体评价指导

  师:写完的同学坐好,我们一起来看大屏幕,看看这位同学听写的词语对不对。

  教师拿红笔在投影下全班批阅。

  师:刚才我巡视的时候,发现大家“魁”这个字出错较多。(也许是“撕”“怨”等,教师依情况而定,提醒学生注意易错字)

  师:刚才听写,全对的同学有哪些呀?

  师鼓励:这么多全对的,真棒!请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁,现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。

  3、通过这节课的学习,你有什么收获呢?

  (设计意图:在“先学”与“后教”之后,安排一些小检测,能及时反馈出准确的信息,便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果,便于教师有针对性的辅导,让让学生了解自己的学习效果,进一步调整学习方法,举一反三,提高学习能力。)

  六、课堂小结

  教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿,下节课我们再来继续学习这一部分的内容。

  第二课时

  教学目标:

  1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句,体会人物的美好品质。

  2、联系上下文,了解人物的心理,体会省略号的作用。

  3、有感情地朗读课文。

  4、展开想象,续编故事。

  教学准备:多媒体课件。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、同学们,在上课之前,老师出一道数学题考考大家,谁来解答呢?

  请一位学生回答,板书:5+2=7?

  师:其实可能很多同学心里都在想,这么简单的问题,早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会,但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人,希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的,但在语文里它的答案却是多种多样的。

  2、说说本课讲一件什么事?

  3、导入:桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心世界,去感受他们那高尚而美好的心灵。

  (设计意图:课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想,既告诉孩子们要把握好机会,因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题,又能引导学生深入地体会这7的真正含义,还很自然地导入了课文的学习,可谓一举三得。)

  二、走进心理,体会品质

  (一)、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”。

  1、导学提纲:

  (1)读8—11自然段,边读边思考并动笔划划,从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?

  (2)小组里合作再读读这几个自然段。

  2、学生自学,教师巡视。

  3、全班交流。

  预设关键句,适时指导朗读:

  (1)桑娜脸色苍白,神情激动。

  (2)自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不还没来……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!

  (3)桑娜沉思着,久久地坐在床前。

  (4)门嘎吱一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。

  (设计意图:抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动,通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等,把学生的自学与教师的指导相结合,不但理解了忐忑不安的意识,更加理解了主人公的心情,进一步体会到她行为背后精神的崇高,为后面更深入地解读人物心理做好准备。)

  三、第二次先学后教——深入了解,解读桑娜心里想法

  1、师:桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安,那她心中为什么会如此的忐忑不安,让我们带着这四个句子,来走进他们的心理世界。

  导学提纲:

  (1)“自己的五个孩子已经够他受的了。”你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?

  (2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号,想象一下省略号所省略的内容。

  (3)从这段话中,你感受到了什么?

  2、学生自学,教师巡视,了解学生学习情况。

  3、全班交流,教师适时指导。

  预设学生交流:

  1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了,我读懂了桑娜在担心丈夫……

  2、省略号的作用是说话断断续续。

  3、我感受到了桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。

  (设计意图:1000多字的文本,要体现“高效”,必须克服面面俱到,样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略,抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读,就突出了重点,解决了难点,桑娜助人为乐的精神和善良的品质,以及课文的思想内容也就迎刃而解了,达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教,简而不单,让人耳目一新。)

  四、第三次先学后教——深入了解,解读丈夫心理想法

  1、师过渡语:桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累,而渔夫又是一个怎样的人呢?

  出示导学提纲:

  (1)在小组内分角色朗读12—27自然段。

  (2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来,桑娜本应很高兴,可在谈话中,他们却两次沉默了,在沉默中他们各自会想些什么呢?

  (3)渔夫的脸为什么变得严肃,他在忧虑什么呢?

  (4)“熬”字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?

  2、学生自学,教师巡视。

  3、全班交流,教师指导。

  (设计意图:长文短教,从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读,从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语,利用多种形式朗读,揣摩人物心理,体会人物的品质,这样的学习过程中效率高,学有所得,真正达到高效。)

  五、当堂检测

  1、口头练习

  如果把西蒙的两个孤儿抱过来,( );

  如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,( )。

  桑娜宁可( ),也要( )。

  2、学完这篇课文,你感受到什么?

  3、结合课文内容,想象桑娜一家接下来的生活,续写《穷人》。

  (设计意图:在本环节中,安排了口头练习和续写故事,可让学生进一步感受到桑娜的善良,是对课文内容的提升,让学生展开想象,把已学知识转化为能力,达到先学后教的最后目的。)

  六、首尾呼应,点题提升

  1、师:文章的结尾是泪水中透着微笑,微笑中含着泪水,接下来我们再来看开始时的算术题:5+2只等于7吗?

  预设学生交流:等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心……

  2、师:这就是5+2答案,是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷,他们的心灵是富有的,是美丽的。

  出示:

  人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。

  人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。

  人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。

  心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。

  师:让我们一起祝愿好人——一生平安。

  (设计意图:课文最后的处理前后呼应,通过对算术题“5+2”的理解,更加把学生的思维引向更广阔的天地,对于课文的理解多元化了,尊重学生的情感体验。没有说教,但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育,对于文本的理解也达到了很深的程度。)

  板书设计:

  穷 人

  5+2=7

  穷 富

  室内环境 勤劳

  饥寒交迫 忐忑不安 善良

  夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强

  西蒙惨死 宁可自己受苦,也要帮助别人

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