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《我最好的老师》教学设计

时间:2021-02-04 10:57:20 教学设计 我要投稿

《我最好的老师》教学设计范文

  作为一位兢兢业业的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编精心整理的《我最好的老师》教学设计范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《我最好的老师》教学设计范文

  《我最好的老师》教学设计1

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

  3、学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

  4、激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

  5、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  【教学重难点】

  探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

  【课前准备】

  搜集关于不迷信权威的科学事例。

  【教学课时】

  1课时

  【教学过程】

  一、回顾前文,导入新课

  在前几篇课文的学习中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)

  二、整体感知,初步理解“最好”

  1、默读课文,想一想:

  ①课文讲了一件怎样的事?

  ②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)

  三、读议结合,深刻理解“最好”

  1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?

  2、老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?

  3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)

  四、回归整体,加深对科学精神的认识

  1、古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)

  2、结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?

  五、拓展阅读,迁移延伸

  1、阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。

  2、交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。

  六、课堂小结

  这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

  《我最好的老师》教学设计2

  学情分析:

  文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类,让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的,因此对他们而言是种挑战。

  设计概说:

  以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此,引导学生围绕

  (1)、课文讲了一件怎样的'事?

  (2)、怀特森老师是一位怎样的老师?

  (3)、怀特森老师是不是最好的老师?

  (4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰,逻辑严密的问题来探究。通过结合语境,转换句式,来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言,个性表达;最后体会写法,拓展运用,学习用具体事实说明道理的写法。

  学习目标:

  1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣”等词语。

  2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意,分析怀特森先生是一位怎样的教师。

  3、学习课文,理解“不要迷信书本,也不要迷信权威”这个道理。

  课前准备:

  教师准备重点语句的课件。

  教学安排:

  1课时。

  教学过程:

  一、谈话激趣,导入新课。

  1、激趣导入:在你们的心目中最好的老师是怎样的?

  2、揭示课题。板书:我最好的老师,齐读课题。(“最好”(红色)这个词突出书写。)

  二、自主阅读,讨论交流。

  1、解决生字词,扫除阅读障碍。

  2、这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?

  3、默读1——5自然段,边思考边批注想想:怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子,以及让“我”出乎意料的事情。

  4、师生交流。

  生1:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。

  师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。

  生2:不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?

  师:你认为他是怎样的老师?

  生:是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)

  生:是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)

  生:是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”)

  师:大家再看看课题,这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境:假如你是怀特森先生的学生,把你当时的心情读出来。

  5、指导朗读:

  (1)(ppt)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。

  (2)(ppt)这不算测验,怀特森不算老师。(通过对比阅读,从字面、反问句感受气愤到了极点。)

  6、默读5——8自然段,并思考:怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论,可以是男生当正方,女生当反方;也可以通过分组,一二两组持正面的观点,三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师,那么由老师来当反方和学生进行辩论。)

  出示辩论赛的要求:依据要有说服力,必须得拿出证据。

  例如:

  反方:怀特森先生说,关于猫猥兽的一切,都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

  正方:……

  反方:怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

  正方:……

  反方:科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

  7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据:(擦去之前学生的板书)

  ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。

  ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。

  8、实话实说:你喜欢这样的老师吗?

  三、回顾旧识,加深对科学精神的认识。

  ppt:不要相信书本,也不要迷信权威。(重点理解)

  1、古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你还知道哪些事例?(《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)

  2、这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)

  四、体会写法,拓展运用。

  1、体会课文“一事一议”的写法。

  2、尝试练笔:用一个事例告诉大家一个道理。

  五、总结。

  这节课大家收获颇丰,我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神,还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

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