基于微课程的翻转课堂教学设计探讨论文
摘 要：目前在教学资源建设过程中，存在着“原有教学资源知识模块大、可用性差”的问题。结合微视频开展“翻转学习”，采用“在课前、课中、课后引入微课”的方式进行教学，探讨微课在翻转课堂中运用方式的可操作性，将传统的以教师、课堂、教材为中心的教学模式转变为以学生为中心的现代教学模式。
关键词：微课程；翻转课堂；信息化教学
适应信息化和国际化的要求，完善信息技术教育，提高学生信息化环境下的学习能力，是目前高职教育教学模式的发展趋势。教学模式单一，缺乏创新，课堂氛围不活跃，学生学习积极性不高，是目前传统课堂存在的主要问题。针对这些问题，本文将基于微课程支撑下的翻转课堂教学模式进行探讨，为传统的信息技术课堂提供借鉴和指导。
一、微课程的概念
通俗的理解，微课程就是指在信息技术支持下，教师为让学生理解某一知识点而制作的，成包含明确教学目标、主题突出、内容精炼的课程知识点的集合，表现形式有文字、图片、音频、视频等。微课程使学生的学习不再受时间、空间的限制，可以利用信息设备随时进行学习，是翻转课堂、移动学习的主要载体。
二、翻转课堂的概念
翻转课堂又称之为颠倒课堂，是“课内”与“课外”教学内容的互换。课前，学生通过学习平台观看教师发布的学习资源，从而进行知识的学习；课中，教师与学生更多的是交流互动，学生完成实践训练项目，教师进行重难点问题的现场指导。
三、微课程支撑下翻转课堂的教学模式
微课程支撑下的翻转课堂改变了传统课堂中教师与学生的的角色位置，使教师从主导者者转变为指导者，学生由被动接受者转变为主动研究者；教学形式由课堂讲解、课后作业转变为课前学习、课堂探究；课堂内容由知识传授转变为问题探究；信息技术应用由内容展示转变为自主学习、协作讨论；测试考核方式转变为多角度多方位的立体式考核。
四、微课程支撑下的翻转课堂教学过程设计
1.课前活动：
教师对课程目标、课程内容、重点难点进行分析，采用恰当的表现方式完成微课程的制作，并将课程上传至学习平台。学习资源上传后，学生对课程内容进行初步了解与学习，对困惑的知识点或练习题进行标注，并提交至系统；教师及时接收系统反馈，了解学生对知识点的掌握情况，针对学生掌握的薄弱环节，适时进行教学重点的修改与调整。学生在初步学习的同时，也能够清晰认识到学习的目标与方向。
2.课中活动：
分为知识点讲解、实践任务布置、课上指导、课堂总结四个过程：
（1）知识点的复习与讲解。
在翻转课堂教学中，学生在课前通过微课程理解绝大多数学习内容，教师在课堂上引导学生对知识进行简短的回顾，对重点以及难点问题进行讲解，也可以说是知识的一个复习。通过教师的知识点总结、学生知识点复习的`过程，得到新的理解和体会，促使学生对知识点的掌握和理解提升到一个新的层次；
（2）实践任务的布置与安排。
教师提出具有实践性、研究性的课题，进行分组训练，组内成员将任务细化，落实到每一位同学。学生接收任务后，相互协作进行实践训练，并以小组形式进行讨论，发现问题，解决问题。分组训练有助于培养学生解决实际问题的能力，增强学生的团结协作精神；
（3）讨论互动与课上指导。
学生接收任务后，组内进行讨论互动，对任务进行分析，确定操作思路，对实训过程中遇到的问题通过讨论提出解决方案；教师在学生操作时，适时给予指导，个别问题个别指导，普遍问题统一演示讲解。通过这种方式，提高了学生的学习主动性，拉近了教师与学生的距离，锻炼了团队协作能力；
（4）作品汇报与共同评价。
学生完成项目之后，各小组派出 1-2 名学生，利用多媒体展示、图版展示等形式对作品进行汇报。汇报的内容包括项目方案的讨论情况；如何进行任务分配；完成项目任务的过程；项目完成情况等几个方面。通过展示，让每个同学欣赏到所有的作品，展示完成后对其进行评价，选出较好的作品并说明理由。通过作品汇报，锻炼了学生的语言表达能力，同时，其他同学通过观摩，认识到自身的不足，及时更正。将过程性评价贯穿于学生学习过程，对于有价值的学习过程，应当得到肯定的评价，这样才利于提高学生学习的积极性，提升学习经验，培养学生的自信心。本环节，通过师生互动、生生互动，促进学生共同进步。
3.课后活动：
教师在课后通过学习平台布置拓展训练任务，学生通过为课程的学习相关拓展知识，与教师、同学进行讨论互动，共同解决问题。拓展训练项目完成后通过平台评价系统进行评价。
目前在教学资源建设过程中，主要存在着“原有教学资源知识模块大、可用性差”的问题。结合微视频开展“翻转学习”，采用“在课前、课中、课后引入微课”的方式进行教学，探讨微课运用方式的可操作性，将传统的以教师、课堂、教材为中心的教学模式转变为以学生为中心的现代教学模式，在实际工作中灵活运用信息化教学设计，实现教育者与学习者之间的双边互动。
参考文献：
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