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《字、词、句》教学设计

时间:2020-11-17 11:20:40 教学设计 我要投稿

《字、词、句》教学设计范文

  1、编写思路

《字、词、句》教学设计范文

  我们一般都比较关注字、词、句等基础知识和基本技能的教学。本套教材编写思路是,一、二年级基本实现独立识字(课标要求在第二学段具备初步的独立识字能力,教材为什么如此设计和要求?他的意义何在?向老师们交待明白),三年级基本实现了独立学习词语。当然我们还有名言警句、古诗文的积累,到四年级就有了较大的变化,概括起来有两点,一是课文后面只有识字条,没有写字条(写字条编在了教材的最后)。二是语文天地中没再涉及具体的、琐碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的练习,主要以“我的摘入笔记”、“读一读”两种形式设计,实际上是将字、词、句、篇的积累和运用进行了进一步的整合。体现了由散到收的编写思路。四年级上册基本实现了在字、词、句方面通过摘入笔记的形式使学生从方法到实践实现了自学,在第8册就不在这方面单独提要求了。教材没有列出固定的内容,给教师和学生留出了很大的空间,以第一单元“日积月累“中的“我的摘入笔记”为例,第一行列举第一篇主体课文《大地的话》中摘入的词语“清脆、驱赶、精灵”,第二行列举第二篇主体课文《语言的魅力》中摘入的词语和成语“衣衫褴褛、无动于衷、姗姗”,第三行列举第三篇主体课文《秉笔直书》中摘入的词语和成语“颠倒是非、屈服、贪生怕死”,第四行列举第一篇主体课文中摘入的句子“不论你唱什么歌,我总觉得很清脆”,每一行后面是省略号,意思是学生可依据自己的实际情况自主摘入,摘入的内容是不固定的。

  2、抓好落实

  “根据自己的需要和水平自学”是不是所有的学生都会在这个空间里自主学习?值得每个教师深思。反思一下我们前三年的教学,我们究竟在这方面做出了多少努力?我们一定要落实每一册教材的学习任务和学习能力的目标,使学生系统有序地发展。现在如果学生没有“根据自己的需要和水平自学”的能力,好,教师就要扎实地引导,手把手地教学生从基础做起,争取利用三个单元的学习时间,学习“自学”直到能够完成本册教材提出的目标。同时,教师也要深刻反思,我们究竟怎样利用这个空间,指导学生进行事半功倍的学习?很多教师离开“日积月累”中的.字、词、句的设计形式,离开教学参考书,离开单元测试卷,离开基础训练就不知道怎么办,现在,字的训练、词的训练、句的训练、段的训练都没有,只有一个“摘入笔记”一带而过,我们能否很准确地把握“摘入笔记”的内容,能否给学生以准确、快捷的指导,都是新教材对我们的挑战。

  指导学生作摘入笔记,一是要把词语句子与课文的学习紧密结合,联系具体的语言环境了解词语句的意思,在此基础上,让学生说说自己还想积累哪些词语句,并说一说积累这些词语句的原因,使学生逐步学会多种积累词语句的方法。有些摘入笔记的旁边还进行专项积累的提示,如四年级下策第一单元“我尝试抓住重点词语理解课文。比如”不屈服“、”本分“,可以帮助我理解几位太史秉笔直书的高尚品格。”既是提醒积累词语要和课文的学习进行整合,同时也是引导学生注重积累重要的词语。再比如第二单元“我的摘入笔记”旁边:“《春潮》和《三月桃花水》用了不同的动词描写春天,我们要仔细体会”。是在引导学生注重积累动词。教师在指导学生作摘入笔记时可有所侧重。“我的摘入笔记”主要是引导学生摘入生词佳句和名言警句,摘入课外的语言材料和信息资料,可以另设一个摘入笔记本。教师还应鼓励学生经常温习,也可鼓励学生梳理分类,编成集子。

  “读一读”栏目的处理:四年级下册主要涉及专项词语、成语的积累、名言警句的积累、古诗积累。词语、成语的积累,可以让学生查字典或讨论意思,用词语或成语说一句话,要会读、会说、会用。名言警句的积累要结合事例了解大意。古诗积累,要反复诵读,了解大意,熟读成诵。

  还要抓好两点,一点是认真地关注学生是不是养成了自学词语句的习惯,因为教材希望把这方面的学习放在学生的自主学习上,如果学生不能自主学习,那就等于放任自流了,要注重好习惯的养成。另一点,抓好检查,要经常收取学生的摘入笔记,以此代替学生原来机械训练式的作业。可以是老师检查,也可以是学生互相检查。一是督促,一是检查,使学生字词句的学习落到实处。要给学生在课堂上学习字词句的时间,多采取自主学习、合作学习,好的帮助差的。可以发动学生自己给自己出题,给他人出题,教师要作相应的指导,从哪方面出题,怎样抓住重点出题,要给出一定的方法。要积极的进行评价引导,发挥学生的主动精神,不能以机械训练的方式达到目的。基础的东西也是一个螺旋上升的过程,基础的东西要和阅读、写作紧密结合而得以巩固,要在阅读、习作和其他语文活动中落实子、词、句的积累和运用。

  3、基础知识的学习

  四年级学生学习字、词、句,需要学习一些语文基础知识。如四年级下册,动词、暗喻(是)、连绵词、成语中的对应、反问句、祈使句、多义字、语气词、代词、转折句前后语义的轻重、古今词义的演变等等,语文基础知识是为学习语文服务的,完全避开将不利于语文教学,但不能走“以传授知识为主要教学内容,以强化记忆为主要教学手段,以考试为最终归宿”的老路。语文教师要注意把握好语文知识教学的“度”。总的原则是“有用”“精要”“好懂”。删繁就简,深入浅出,学以致用。要按照《课标》的要求去做:“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

  原来怎么传授基础知识?今天应该怎样学习?比如学习第四单元第一篇主体课文《我们的手》比喻词“是”,可以让学生在仿照课文写一段时感悟,然后借金钥匙简单了解“是”有时表示“像”的意思,还可以让学生造几个类似的句子,如“老师是园丁”,“我是祖国的花朵”加以理解和运用。词法、句法等方面的知识不应作为考试内容。书面怎样进行测试?一般在于运用。

  4、评价字、词、句的学习情况

  一是识写字保底的部分还需要统一的测试,但权重应有所降低,

  二是结合阅读、习作测试独立识字和学词、学句的能力,

  三是名言警句、佳词佳句的积累,权重不能低于三年级。

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