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阿长与《山海经》的教学设计

时间:2021-05-09 13:34:52 教学设计 我要投稿

阿长与《山海经》的教学设计

  教学目的

阿长与《山海经》的教学设计

  1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

  2.理清文章的思路,弄清记叙的顺序。

  3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

  4.理解重要词句的深刻含义。

  教学重难点

  1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

  2.刻画人物的方法。

  3.正确认识阿长性格中的缺点。

  4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

  教学设想:

  教学方法

  针对教材的特点,尊重认知规律,体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

  教学时数 2课时

  教学步骤

  第一课时

  一、导语设计

  我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因为在初一时,我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?

  是啊,美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣,那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?

  今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

  二、解题

  鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里,鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质,表达了作者深切的怀念之情。

  三、研习课文

  (一)整体感知课文。

  1.初读课文。

  要求:①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。

  2.解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上,请学生上来完成。)

  疮疤(chu

  āngbā) 诘问(jié) 惧惮(dàn) 霹雳(pīlì) 玑(jī)

  震悚(sǒng) 骇(hài) 掳(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

  惶急(huáng) 渴慕(mù) 脐(qǐ) 絮说(xù)

  惊骇:(书面语)惊慌,害怕。

  震悚:(书面语)因恐惧而颤动。

  诘问:(书面语)追问盘问责问。

  懿:(书面语)德行美好。

  掳去:把人抢走。

  惶急:恐惧的意思.。

  疮疤:喻痛处、短处和隐私。

  粗拙:粗糙,低劣。

  玑:不圆的珠子。

  (二)具体研习。

  1.明确目标。细读课文化,研习以下几个问题。

  (1)本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?

  A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

  (2)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢?

  (试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)

  讨论明确:作者对阿长的感情是变化的`,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  (3)文章围绕阿长写了那么多的事,那么在你的眼里,阿长是怎样一个人呢?

  根据你对课文的理解,可用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说,从而全方位感知阿长。

  学生可能会这样说:阿长是一个一向带领着我的人; 阿长是一个黄胖而矮的人; 阿长是一个别人不注意姓名的人; 阿长是一个喜欢切切察察的人; 阿长是一个睡相不好的人; 阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人; 阿长是一个烦琐之至的人; 阿长是一个迷信的人; 阿长是一个善良的人; 阿长是一个朴实的人; 阿长是一个热情为“我”着想的人; 阿长是一个具有伟大神力的人;……

  教师小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德

  四、课堂小结

  解说:这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结,好的现象进行表扬,给予鼓励,对不良现象要明确指出,并要求改正,从而达到培养学生良好学习习惯的目的。

  五、布置作业

  1.有感情地朗读全文,根据习题三,析读课文中买《山海经》的部分。

  2.课外阅读(朝花夕拾)。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  情感 不大佩服——不耐烦——

  空前敬意——新的敬意

  阿长 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

  第二课时

  一、检查作业情况

  二、研习课文

  (一)、齐读第十八—二十八自然段

  1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远方的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻,买吧,有没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,他告假回家以后的四五天,他将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

  文中写道那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实的回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道他并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对他说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情

  3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”?

  文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

  4、文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

  文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。

  (二)指导学生掌握详略得当的写作方法。

  要求学生思考问题:为什么详写“买《山海经》”一事?

  设计这个问题是想让学生明白,事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的,突出文章中心的事例要详写,其他事略写,毫无疑问,买《山海经》一事,是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的,因此,关于这件事的叙说也最为激动人心,成为全文的中心,理应详写。

  (三)指导学生分析、学习刻画人物的方法。

  作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

  A、传神的描写:

  ①细节描写:

  如:写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒,仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。

  ③心理描写,突出中心。

  如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章主旨。

  B、对比、映衬法:

  本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。

  三、课堂总结

  1.对两节课的教学内容进行总结。

  2.对学生的学习表现进行总结。

  3.对学习方法进行归纳总结。

  四、拓展迁移,布置作业

  对看课后练习四,写一个你所熟悉的人。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  传神的描写:

  ①细节描写: 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  ③心理描写,突出中心。

  B、对比、映衬法:

  手法 先抑后扬

  课后反思:

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