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《十几减9》的教学设计

时间:2021-04-11 18:45:39 教学设计 我要投稿

《十几减9》的教学设计

  教学目标

《十几减9》的教学设计

  (一)初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.

  (二)在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力.

  教学重点和难点

  重点:学会运用加减法的关系计算十几减9.

  难点:理解和掌握计算方法.

  教学过程设计

  (一)复习准备

  1.口算:

  9+1 9+5 9+7

  9+6 9+4 9+2

  9+9 9+8 9+3

  2.看卡片,说出( )里应填几.

  9+( )=11 9+( )=14

  9+( )=12 9+( )=16

  9+( )=17 9+( )=13

  9+( )=15 9+( )=18

  (二)学习新课

  1.教学例1.

  先出示9个红苹果,再出示2个青苹果.然后画集合图.

  师:这幅图是什么意思?(左边有9个红苹果,右边有2个青苹果.合起来一共有多少个苹果)

  师:用什么方法计算?为什么?(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来,所以用加法)

  师:怎样列式?学生回答后,教师板书:9+2=11.

  师:苹果的总数是多少?(9个红苹果和2个青苹果,合起来一共是11个苹果)

  出示11个苹果图,教师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈,一边提问:这幅图是什么意思?(一共有11个苹果,去掉9个,还剩几个)

  师:用什么方法计算?为什么?(因为要从11个苹果中去掉9个,所以用减法)

  师:怎样列式?学生回答后,教师板书:11-9=

  师:11-9的计算我们没有学过,怎样算呢?请同学们分组讨论,把你怎样想的说一说.

  可能有以下讨论结果:

  (1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果.

  (2)因为9加2得11,所以11减9等于2.

  (3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:11-9=11-1-8)

  (4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的.1加1得2.(即:11-9=10-9+1)

  师:通过讨论,我们知道一个问题的解决,可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋,想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法.

  请同学们观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:苹果的总数都是11个,其中一部分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法,另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来,求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数.所以用减法)

  根据加法和减法的关系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想:9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师板书得数“2”.

  读算式:9+2=11,11-9=2.

  2.教学例2.

  师:这幅图是什么意思?(共有12朵花,去掉9朵,还剩几朵)怎样列式?学生回答后,板书:12-9=

  师:得多少?怎样想的?(9加3得12,12减9得3)同时板书得数“3”.

  师:这幅图是什么意思?(共有14个圆,去掉9个,还剩几个?)怎样列式?学生回答后,板书:14-9=

  师:得多少?怎样想的?(9加5得14,14减9得5)同时板书得数“5”.

  读算式:12-9=3,14-9=5.

  3.教学例3.

  让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星,用手势表示去掉9个,还剩几个?),说一说(说出算式,并说出想的过程)算一算(学生说算式,教师板书:13-9=4)

  同样方法学习:16-9=7.

  4.教学例4.

  让学生看教科书,先独立在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式:

  15-9=6 17-9=8 18-9=9

  5.小结.

  教师指着减法算式,提问:今天学习的新知识是什么?(十几减9)

  教师板书:十几减9.

  师:这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数,减数都是9)

  怎样计算这些题目呢?(在做十几减9的减法题时,可以想9加几得被减数,这题就得几)这种方法就是想加算减,今后学习中还要用到.

  (三)巩固反馈

  1.做教科书第2页上“做一做”中的第1题,让学生看图说一说怎么想的.

  2.把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数.并可补充下面几组题:

  9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17

  15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )

  3.做游戏:帮助小白兔回家.

  准备8座小房子,在窗口处分别写上:“11-9”“12-9”…“18-9”的算式,再制作8只小白兔,小白兔身上分别写上:2,3,4,…,9的得数.(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱).每个学生手中都有一套数字卡片(2~9).

  教师任指一座小房子(上面的算式)问:这是谁(哪个小白兔)的房子?学生想好答数后,举起手中相应的卡片.然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起,直到全部搭配好为止。

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