氓的优质教学设计
【教学设想】
诵读规律是以字面认读为开端，以文意阅读为深入，情感注入是关键，审美评价是创新。据此，设计以下教学方案：音读→意读→情读→美读。读中理解课文，读中体会诗歌语感。
【教学重点】
音读→意读→情读→美读《氓》。
【课时】
二课时。
【教学设计】
一、开门见山，激情导入
中国是一个诗歌大国。诗歌，也是我国文学发展过程中产生得最早的文学样式之一，春秋时代编成的《诗经》，是我国上古社会五百多年漫长历史的真实写照。今天我们一起来学习《诗经·卫风·氓》。(板书)
二、检测预习，巩固知识(2分钟)
过渡：上一节课同学们通过查找资料，分成研究小组，相互交流了有关《诗经》的资料，借助工具书及文下注释，扫除了文字障碍，并有同学将课文注释按照课文相关资料、古文化积累资料、重要词语资料等类别进行了分类整理，大家参照注释疏通了课文《诗经》三首的大意，大多同学们争相发言，兴趣盎然，激情正浓。三、学生音读《卫风·氓》
过渡：正如上节课同学们所说：《诗经》中民歌是古代劳动人民触物感怀、随口唱出的歌，日常生活的内容，里巷歌谣的自然韵律，因物赋形，因情成咏，不假雕琢，因而其语言具有生动、准确、朴素、自然而富有韵律美的特点。古人读诗谓之吟、谓之咏，今天我们通过音读→意读→情读→美读(板书)的方法来品读《卫风·氓》。
三、学生音读《卫风·氓》
1、教师明确音读要领：
音读(板书)：
要求读准字音，读顺语句，读出词与词的关键，读出句与句间的自然连接。如停顿：句间的停顿要根据不同的标点来确定停顿时间，逗号稍短促，句号稍拖长。章节之间要比句间停顿更长些。而句内停顿，有时是自然停顿，有时音节停顿，有时情感停顿，有时又需要意义停顿，要根据不同内容来确定。诵读技巧：音读，字准句清，音正腔圆，语调调控得体。
下面结合第一节诗就句与句间的自然连接略作说明：
(句间的连接是根据句子的大意确定的。)
氓之蚩蚩，(促接)抱布贸丝。(转接)匪来贸丝，(缓接)来即我谋。(拖长接)送子涉淇，(平接)至于顿丘。(舒缓接)匪我愆期，(怨情接)子无良媒。(劝解接)将子无怒，(促接)秋以为期。
2、学生尝试音读《卫风·氓》，教师相机点拨。
出示胶片：
1、给字词注音：
2、解释加点字：
3、归纳通假字：
4、总结多义字：
3、学生互听互读，，把握音读要领。
教师提示：
⑴ 注意不认识的字要利用工具书查对。
⑵ 注意古今读音不同的字。
⑶ 注意音近字不要混淆。
⑷ 注意通假字的读音。
四、学生意读《卫风·氓》
1、介绍意读要领与要求：
意读(板书)：以理解诗歌意义、内容为目的，借助诗歌内容与诗句之间形成的联系，对诗歌进行练读，读中理解诗句内容，把握各诗节的联系，从而从意义角度把握诗歌。
意读的基本要求：
⑴ 弄清各诗节内容的联系。
⑵ 弄清一节诗中的关键的诗句是哪句。
⑶ 弄清整首诗意义的核心是什么。诵读技巧：意读声中见人，语中见事，语调变通
2、教师以《卫风·氓》最末一节诗为例意读。
⑴ 概括诗歌内容：诗节写的内容是，女主人公因为自己钟情的男子背信弃义，对自己不忠，而彻底绝望。
⑵ 明确意读的关键句，老使我怨，怨字是整节诗的诗眼，是意义与内容的核心。
⑶ 明确各句间的意义关系：首句及尔偕老，老使我怨统领各句，第二、三、四句写怨的缘由，末句由怨而生绝望，是意义的延伸。
⑷ 范读示例。
4、学生分组，尝试意读《卫风·氓》其他诗节，教师相机点拨。
学生诵读障碍情况预测：
⑴ 不能准确弄清楚各章节诗歌内容重点。
⑵ 不能梳理诗节中句间关系。
⑶ 统领句的诗句把握不准。
⑷ 诵读时意义与读音不能和谐地结合。
学生进入诵读环节：默认文字符号──思考诵读重点──捕捉诵读关键句──理清诵读时意义支配下的声音流动程序。
5、各小组选派代表阐述自己选定的诗节意读内容、程序和原委。
教师提示概括：
春秋以前，由于原始群婚制的某些观念仍残存于人们头脑中，所以礼教在民间的束缚力远不如后来的封建社会那么顽固。春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生和发展，《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女方造成的巨大创伤。
第一、二章追述恋爱生活。(板书)女主人公送子涉淇，又劝氓无怒;既见复关，载笑载言，是一个热情温柔的姑娘。
第三、四、五章追述由结婚到婚变的婚姻生活。(板书)第三章总结得出的生活经验：于嗟女兮，无与士耽!第四章，概说三岁食贫，士也罔极，二三其德。
第六章表示躬之悼矣后的感受和决绝(板书)的决心：反是不思，亦已焉哉!
五、学生情读《卫风·氓》
1、介绍情读要领与要求：
情读，(板书)是指借助是诗歌的节拍、重音、语调、语速等手段，将读者体悟到的文章的感情诵读出来的一种读书方法，核心是情，这里的情包括：作者在文中寄寓的'情，文中人物的情，和读者对文章领悟后散发出的情。三种感情要在某个特定的时空撞击定位后，才能称得上真正意义上的情读。
情读的基本要求：注意情与节奏的结合统一;情要与整首诗的韵律和谐统一;情要用不同的语调来表现。诵读技巧：情读，字字含情，句句融情，形成共鸣。
2、讨论明确：
⑴ 诗中女主人公是一位钟情的女子。她乘彼垝垣，以望复关满怀期待，不见复关，泣涕涟涟情意真切，既见复关，载笑载言热烈(板书)之情出于自然，幸福(板书)之感溢于言表。
⑵ 诗中女主人公的遭遇是悲惨的。一个钟情女子，碰到一位二三其德的负心汉子，她只有老使我怨的痛苦(板书)与哀伤(板书)。
⑶ 女主人公又是清醒、刚烈(板书)的，反是不思，亦已焉哉!
⑷ 全诗笼罩着悲剧气氛。尽管恋爱时充满了欢乐，但很快就因为男子的喜新厌旧而成了悲哀的反衬，以乐景写哀景，使得悲剧氛围更浓厚。
3、情感对接：
⑴ 默读全诗，体会本诗的感情线索：
明确：顺着情节线索：恋爱→婚变→决绝，情感线索：热烈→冷却→冰冻的轨迹发展变化。
⑵ 筛选信息，捕捉情感承载的重点诗句。
士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也，表现出自己对感情忠贞不二，男子则二三其德，不能从一而终。
及尔偕老，老使我怨，怨(板书)字是感情发展的必然结果，是事态演变带来的悲剧，是女主人公心灵痛苦的凝结，也是诗眼(板书)。
品评情感，唤起共鸣。
点拨：共鸣是心与心的感情沟通，方法之一是角色置换，假如你是诗中的那个女主人公，你会怎样呢?方法之二是与女主人公进行对话，体悟女主人公由爱情幸福到遭人遗弃的情感落差，爱她所爱，恨她所恨。
六、学生美读《卫风·氓》
1、介绍美读要领与要求：
美读，(板书)是在音读、意读、情读基础上，对诗歌从美感高度去诵读。诵读时，要体现出音调的和谐美、内容的充实美、作者与读者的情调美。
美读的基本要求：以审美的眼光、审美的心理来关照作者、文章和自我。诵读技巧：
美读审美：形象、形式、韵律、情趣
2、学生讨论、揣摩、美读《氓》：
⑴ 用欣赏与赞美的口吻读反映女子感情与品格的诗句：
摘录：将子无怒，秋以为期，处处替别人着想。既见复关，载笑载言，单纯、天真、善良。女也不爽，说她不仅钟情，而且品行端正。
⑵ 用痛苦与同情的口吻诵读反映女子凄惨遭遇的诗句：
摘录：于嗟女兮，无与士耽经历爱情挫折以后的心灵流露。自我徂尔，三岁食贫女子恪守妇道的宣言。夙兴夜寐，(成语)靡有朝矣勤劳可爱，令人敬佩。
⑶ 用痛恨与轻蔑的口吻诵读反映男子薄情寡义的诗句：
摘录：女也不爽，士贰其行孰端孰斜，孰优孰劣，对比可知。士也罔极，二三其德一副负心郎的嘴脸。
⑷ 品读《卫风·氓》的表现手法和艺术手法(赋、比、兴及对比、反衬手法)
淇水汤汤，渐车靡裳、淇则有岸，隰则有泮是不是起兴?
桑之未落，其叶沃若、桑之落矣，其黄而陨──比兴手法。
诗歌当中的对比手法。
七、结合所学，齐诵《卫风·氓》
八，教师小结
【附板书设计】
卫风·氓
音读→意读→情读→美读
诗眼：怨
章节：第一、二章第三～五章第六章
情节：恋爱→婚变→决绝
基调：热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈
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