关于《认识角》的教学设计范文
教学目标：
1．结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。
2．经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。
3．培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。
教学过程：
一、生活情景导入
师：今天我们要上一节新课，看老师板书：角，齐读课题。
师：生活中，你们在哪些物体的表面见到过角？
生：桌角。
师：能指一指吗？大家也来指指。
（生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角）
生：书角。（指的方法同上）
二、探究新知
1．认识角的特征。
（1）直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。
（课件演示：从剪刀、窗户、钟面、三角尺上抽象出角）
师：现在老师画三种角。
（2）抽象角的特征。
师：比一比这3个角，有什么相同的地方？
生：都有一个尖尖的地方。
师：能来指一指吗？（生指）
师：同意吗？（同意）你真是个善于观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点（师描），叫做角的顶点。（板书：顶点）
生：都有两条线。
师：对，这两条直直的线叫做角的边。（板书：边）
师：谁能指出另外两个角的顶点和边？
生边指边说（师引导规范指认）。
师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边？（课件演示：角的组成）
生齐说：一个角有一个顶点，两条边。
2、你能在教室里找到角吗？
三、巩固新知
1、多样练习，强化角的认识。
师：现在来辨一辨，哪些图形是角？（课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考）
师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全？（略）
师：这道题目做得不错，再来一道（课件出示第65页，想想做做第2题）。能自己读懂题 意吗？想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。
2．比一比角的大小
感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。
（1）制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。
师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗？注意安全。
（生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙）
师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗？（生指）
师：现在看看你们的本领大不大？听要求：能把你的.角变得大一点吗？再变大一点，再大一点。（生操作）谁能说说你是怎样把角变大的？
生：我把角打开，角就变大了。
生：角的两条边叉开得越大，角就越大。
师：说得真好，（师演示）确实是这样的。现在你们能把角变得小一点吗？再小一点。（生操作）这次又是怎样把角变小的？
生：把两条边合回来，角就变小了。
生：角的两条边叉开得越小，角就越小。
师：（演示）非常正确。
师：看，屏幕哪个角大。（课件演示：哪个角大）
（2）感受角的大小与两边的长短没有关系。
师：看着老师的角，咔嚓，咔嚓，（把角的两边剪短）角的大小变了没有？
生：变小了。
生：没有变。
师：我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。
生：角的边短了，角就没有刚才大了。
师：认为角的大小没有变的同学也来说说。
生：没有变。（角的）两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚才它的两条边叉开的大小没有变。
师：他的意思你们明白吗？谁再来说一说？
生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。
师：现在大家回想我们刚才的操作过程，（演示角变大变小的过程）角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。现在角的两条边叉开越大吗？角的两条边叉开越小吗？
生：我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。
师：对，说得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。
师：（演示）咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗？
生齐答：没有。
师：（演示：只剪短一条边）再剪，角的大小这次变了吗？（没有）角的边都这么短了，还没变啊？
生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。
师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们！
下面的图形各有几个角？（课件出示练习题）
三、拓展练习：（课件揭示答案）
1、三角形剪一刀，是不是剩下两个角？
2、正方形剪一刀还剩几个角。
四、欣赏角：斜拉桥、鸟巢、水立方……（课件出示图片）
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