在“对话”中打磨有效教学设计
一、 与文本“对话”
教学设计首先要明确“教什么”的问题，即正确把握教材意图，准确理解教学内容，制订合理的教学目标。当下对于教材有几种不同的观念：一种是传统的唯教材观，把教材当作是神圣不可侵犯的；一种是激进的教材观，认为教材不过是“一个例子”，常常过分追求创新而随意改变教材，以致与教材本来的编写意图南辕北辙。对于这两种教材观，我们都已经认识到了它们的不足。正确的教材观是在尊重教材的前提下，正确把握教材意图，充分发挥自己的个性和创造性。那么怎样才能正确把握教材意图呢？应重点研读教材，参考《教师教学用书》。有一定教学经验的教师需要打破传统教材的思维定势，缺乏教学经验的教师更需要熟悉和理解教材。
整体把握教材。要整体把握单元教材在整册教材、整个学段乃至整个小学阶段的地位及前后联系；了解课时教材在整个单元中的地位及前后联系。例如，苏教版课程标准数学实验教材六年级（上册）第一单元的方程，是在五年级（下册）初步认识方程，会用等式的性质解一步计算的简单方程，会列方程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的。不了解这一内容的前后联系，就不能准确把握六年级的方程这一单元内容的逻辑起点。甚至有个别教师在教学解方程时，仍然采用四则运算各部分之间的关系，这与教材的意图就相差甚远了。当然，如果教师在教学用等式的性质解方程之后，补充介绍用四则运算各部分之间的关系来解方程的方法，也未尝不可。
准确理解教材内容。虽然教材是静态的，但我们要把她看作是有生命的，要把她看作能与我们对话的智者。对话的过程实际上就是努力揣摩教材的编写意图，理解教材中的每一句话、每一幅图片、每一个活动场景的含义和背后的思想。例如，五年级（上册）“把较大数改写成用万或亿作单位的数”，教材直接给出两条信息，让学生把其中两个数分别改写成万和亿作单位的数。我们想，为什么要在信息中给出数据来改写呢？为什么不能复习四年级学习的把整万、整亿的数改写成万或亿作单位的数，然后再改变数据，引入新的学习内容呢？追问的结果是：单纯的复习引入纯粹是从知识的角度考虑，学生是被动的，缺少主动学习的需要。学生借助教材提供的情境，在阅读信息的过程中可以体会到读准大数不方便，从而产生学习改写方法的内在需要，体会改写的价值。最终，我们把教学设计成：教师提供几条信息，让学生进行信息播报。信息中的数据有的是整万数，有的是已经改写成万或亿作单位的整万、整亿数，还有就是教材提供的两条信息。这样既回顾了数的改写方法，又充分激发起学生把较大数该写成用万或亿作单位的数的需要。
合理确定教学目标。教学目标能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也能体现教师对教学方法的整体设想。教学目标的制订应该观照知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度，力求促进学生的全面发展。以六年级（上册）方程这一单元例2的教学为例，我制订的教学目标是：① 使学生在解决实际问题的过程中，通过自主探索与合作交流，理解并掌握形如ax ± bx = c的方程的解法，能运用列方程的方法解决相应的实际问题。② 使学生在观察、画图、分析、抽象、概括、交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，发展抽象能力和符号感。③ 使学生在在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、自觉检验的习惯，体会自主探索学习的成功与乐趣。上述三条教学目标，有机地整合成了一个整体，也便于教师在教学中把握。
二、 与学生“对话”
教学设计还要学会与学生“对话”。只有认真解读学生，顺应学生的年龄特征、认知规律，才能更好地解决“怎么教”的问题，使我们的教学更有效。
与学生的生活经验对话，把握学习起点。学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些经验必然影响着数学学习。因此，教学设计必然要考虑学生的生活经验。例如，教学认识射线这一内容时，以前我们是在认识线段的基础上引入射线的，告诉学生“把线段的一端无限延长，就得到一条射线”。这样教学，学生对射线无限延长的特征理解有困难。究其原因，就是我们没有把学生的学习建立在生活经验的基础上。出于这样的考虑，苏教版课程标准数学实验教材四年级（上册）编排这一内容时，创设了生活情境：在美丽的夜晚，有很多五颜六色的射灯，灯光射得很远很远。教学设计时就要关注这一情境的价值，即充分激活学生的生活经验，形象地感受射线的.特征——向一端无限延长。在学生对射线有形象的感知后，再让学生从数学的角度认识射线——把线段的一端无限延长，就得到一条射线，学生对射线无限延长的特征就容易理解了。
与学生的心理需求对话，激发学习热情。只有把学习内容建立在学生需要的基础上，学生才能积极主动地投入学习活动。教学设计时，教师应该充分考虑如何激发学生的学习需要。例如，四年级（上册）分段统计表的教学，教材创设了为学校鼓号队员购买服装的情境。教学设计时，我们利用这一情境，让学生为老师出主意，该为这次比赛做哪些准备工作呢？使学生感受到统计是解决实际问题的需要。在学生提出购买统一的服装后，教师再呈现根据身高的不同，有三种型号的服装，引导学生思考怎样才能知道大号、中号、小号服装分别要买多少套这一问题，激发学生分段统计数据的心理需求。这样的设计，有助于学生积极参与统计过程，体会统计方法的实际价值。
与学生的认知规律对话，安排合适的学习方式。学习方式的选用要有利于学生经历学习过程，形成对知识的体验。数学学习不只是告诉与记忆的过程，更应该是实践操作、体验、感悟、发现的过程。要灵活使用接受式和探究式的学习方式，提升各种学习方式的品位。例如，教学“长方形的认识”一课，理解长方形对边相等是本课的的难点，也是后面学习长方形周长的重要基础。我设计了这样一个活动：先提供6根长短不一的小棒，让学生选择其中的几根搭成一个长方形。学生在拼搭的过程中会发现，如果选择两根长度不相等的小棒作对边就搭不成长方形，只有选择两组长度分别相等的小棒作对边，才能正好搭成一个长方形。学生完成这一活动的过程，需要不断选择和调整，思维是活跃的。接着，引导学生说说搭长方形过程中的感受，并猜想长方形的边有什么特点。这时的猜想是有一定体验之后的猜想，而不是瞎猜。最后，再让学生想办法证实长方形对边相等的特点。在操作、猜想、验证的活动过程中，学生对长方形对边相等的体验不断深化。
三、 与自己“对话”
教学设计的每一步都是与自己“对话”的过程。最重要的“对话”则在于，教师在教学设计完成后，能对自己的教学设计进行反思，重新审视教学设计背后所依据的理念，对教学设计各个环节的有效性和合理性作批判性分析，并积极寻找更好的策略解决所面临的问题。
例如，四年级（上册）“解决问题的策略”一课，在研读教材、研究学生的基础上，完成了初步的教学设计。之后，我们又在思考这样几个问题：学生有没有关于表格的生活经验，能否让学生借助这种生活经验初步接纳表格？第一次列表格整理条件和问题，是由学生完成还是教师讲解？怎样让学生更好地体验列表整理信息的好处？怎样通过教学，使列表整理信息成为学生在解决问题时自觉运用的一个策略？……通过这样的反思，我们对情境创设的意图、例题教学的重点、练习的关键等认识得更明确了，教学时学生对“策略”的认识和体会也更容易到位。
总之，教学是为学生的学习服务的，教学必须促进学生的学习。我们应该坚持“为学生设计教学”的观念，努力设计有价值、有效率、有魅力的教学方案，更好地促进学生的发展。
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