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元、角、分的认识教学设计

时间:2021-03-14 15:35:43 教学设计 我要投稿

元、角、分的认识教学设计

  一、教学设想:

元、角、分的认识教学设计

  “元、角、分的认识”一课是在学生对人民币已有了初步接触的基础上进行教学的。在第一册中学生已经认识了壹分、贰分、伍分、壹角等,但那时并不涉及进率和化聚。本节课的教学目标是认识货币单位元、角、分,会按人民币的票面数值清点钱数。让学生熟记1元=10角,1角=10分,并能进行简单的化聚,同时注意渗透初步的估算思想。在本节课的设计中,我注意了以下几点:

  1、 尝试由书本数学想生活数学转变

  数学学习应该是学生自己的生活实践活动,数学教学应该与学生的生活充分地融合起来,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。因此我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学,取材于学生的生活实际,让学生置身于显示的问题情境之中,在解决问题的过程中探究发现数学知识。人民币又是与学生的生活息息相关的,我注意课前渗透,课前让学生自己去收集人民币,收集的过程既是实践的过程,同时又使学生在实践中对人民币有所了解。教学时,让学生拿出自己准备好的人民币来认一认,更为直观,更贴近生活。在元、角、分的进率的教学中,让学生在生活问题中亲历整个探究的过程。在巩固练习中,又创设去超市购物的情境,让学生模拟生活,在轻松愉快的氛围中既体验生活,又巩固新知,使数学问题生活化,生活问题数学化。

  2、 尝试由获得知识结构向亲历探究过程转变

  让学生亲历探究与发现的过程,不仅是为了让学生通过多种活动去探究和获取数学知识,以达到对知识的深层理解(因为只有当学生可以用实验得出的结论解释现象并进行预测时,才达到本质上的理解)更主要的是使学生掌握发现、认识并理解数学的一般方法,学会在生活中发现并创造数学,在科学探究的过程中学习科学探究的方法,培养敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究发现的过程,已不是一种获取知识的教学手段,而本身就是教学的重要目的。数学教学应该从重视获得知识向亲历探究过程转变。在"1元=10角"的教学中不是简单地把知识结论告知学生,而是让学生以多种方法付钱,引导学生发现"1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角","5角+5角=10角","5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角,5角+2角+2角+1角=10角"……从而自主地得出"1元=10角"。不但使学生学到了知识,并对1元为什么等于10角有了本质的理解。

  3、引导学生主动参与

  注意创设平等、民主、合作的教学氛围,引导学生主动参与,让学生自己去认识、自己去发现。发现问题引导学生自己去解决。

  二、课堂实录

  (一)谈话引入:

  师:最近我们海盐新开了一家家友超市,听说很不错,沈老师也想去逛逛。你觉得去超市买东西,最重要的是带什么?

  生:带钱。

  师:对,买东西必须要付钱。

  每个国家都有自己的钱,我们中国的钱就叫人民币。今天这节课,我们就要来认识人民币。

  (二)主动探究,构建新知

  1、 认识元、角、分

  (1)初步认识

  多媒体课件出示各种面值的人民币。

  师:这些人民币你认识吗?你能上来给大家介绍一下吗?

  学生纷纷举手,教师指名上前介绍。

  生1:这张是10元,这张是5元。

  生2:这张是100元,这张是1元。

  ……

  (2)分类

  师:请你拿出课前收集的人民币来向同桌介绍介绍。

  学生同桌之间互相介绍,教师巡视指导。

  师:你能不能把这些人民币分分类,看看你有几种不同的分法?

  同桌合作,动手分类。

  师:你是怎么分的?请你到投影仪上分给大家看一看。

  生1:我把硬币的分成一类,其他的分成一类。

  师:你的分法电脑里也有。(多媒体课件展示)

  刚才这位小朋友说这一类叫硬币,那另外一类应该叫什么呢?

  生:纸币。

  师:我们把人民币分成硬币和纸币,这是一种分法。还有没有别的分法?

  生2:我把几元几元的分成一类,几角几角的分成一类,几分几分的分成一类。

  师:我们来看一下电脑也有这种分法。

  师:元、角、分是人民币的单位名称,谁来给他们三兄弟排排队。谁是老大?

  生:"元"是老大。

  师:老二是谁呢?

  生:老二是"角"。

  师:那么这个"分"肯定就是……

  生齐说:老三。

  (3)尝试练习:

  师:老师这里有一些钱,你能不能帮我看看有多少钱?

  生:8分。

  师:你是怎么看出来的?

  生:5分+2分=7分,7分+1分=8分。

  师:那这里有多少钱?

  生:4角8分。

  师:4角8分可以买什么东西?

  生1:可以买一块橡皮。

  生2:可以买一本本子。

  ……

  师:老师买一支牙膏花了这些钱,你来看看这支牙膏到底多少钱?

  生:2元8角。

  2、 发现进率,进行简单化聚

  (1)探究"1元=10角"

  师:超市里有1只玩具青蛙,它的价格是1元,你想买吗?

  生:想买。

  师:那你打算怎么付钱?

  生1:我就付一张1元的。

  生2:我打算付10个1角。

  师:(多媒体课件演示)是这样吗?10个1角是几角?

  生:10角。

  师:你还有别的`付法吗?

  生3:我打算付2个5角。

  师:(多媒体课件演示)2个5角是几角?

  生:10角。

  师:还有没有不一样的付法?

  生:我打算付1个5角缓和5个1角。

  师:(多媒体课件演示)1个5角和5个1角是几角?

  生:10角。

  ……

  师:老师这里选了几种不同的付法,请你仔细观察一下,告诉大家,你发现了什么?

  生:都是等于10角。

  师:什么都是等于10角?

  生:1元=10角。

  生齐读。

  师:2元等于几角?

  生:2元=20角。

  师:你是怎么想的?

  生:1元=10角,2元就是2个10角,是20角,所以2元=20角。

  师:70角等于几元?

  生:70角=7元。

  师:你是怎么知道的?

  生:10角=1元,70角里面有7个10角,就是7元。

  (2)探究"1角=10分"

  师:老师想把1角换成分币,你愿不愿意帮忙?

  生:1角可以换成10分。

  师:那我们可以说"1角=10分"。

  生齐读。

  师:你还知道几角等于几分?

  生1:3角=30分。

  生2:6角=60分。

  ……

  师:80分等于几角?

  生:80分=8角。

  师:你是怎么想的?

  生:10分=1角,80分里面有8个10分,所以80分=8角。

  (3)师:老师想把10张10元的换成1张的,你能不能帮我换?而且要换地让我满意。

  生:换成1张100元的。

  师:对,10个10元,可以换成100元。

  [page]-->(4)尝试练习:

  多媒体课件出示"练一练"第2题,指名说。

  (三)巩固运用新知:

  1、 在圆里填上> 、<或=

  指名说,并说说你是怎么想的。

  2、 模拟购物:

  多媒体课件出示下列物品:洋娃娃、足球、练习本……

  师:洋娃娃你想买吗?

  生:想买。

  师:你先估计一下这个洋娃娃大概多少钱?

  生1:4元。

  生2:10元。

  ……

  师:(多媒体课件出示:10元)

  你打算怎么付钱?

  生1:就付1张10元的。

  生2:付20元,让阿姨找10元。

  生3:付2张5元的。

  生4:付1张5元和5张1元。

  ……

  师:如果你现在有12元钱,你打算买什么?

  生1:我想买

  (四)课堂小结:

  师:这节课你学到了什么?

  生1:我学会了买东西。

  生2:我认识了元、角、分。

  生3:我知道了1元=10角,1角=10分。

  ……

  三、课后反思:

  在本节课的教学中,我根据教学内容的特殊性和学生的认知水平、积累的生活经验,突破传统的教学方法,紧紧围绕重点、难点,注重联系生活实际,引导学生主动参与课堂学习。

  1、根据学生实际,正确把握教学起点

  由于人民币是与学生的生活实际息息相关的,学生在日常的购物,在生活的环境中常常有机会接触人民币,在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。再者,学生在第一册中对人民币已有了初步的接触,认识了壹分、伍分、壹角等,这使学生有了一定的认知基穿?根据学生的生活经验和认知情况,我注意正确把握教学起点。一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币,大多数学生都能认识各种面值的人民币,原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程,不但达到了教学目标,而且使学生心理上产生了成功的愉悦。

  2、注重联系生活实际,突破教学难点

  由于教学内容本身的特殊性,使本节课的教学能更容易地与生活实际紧密结合起来。同时,知识的获得能从感性上升为理性,这最符合学生的认知规律。抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现,在学生交流生活经验之中提炼,这种知识是有源之水,有本之木,学生能轻松、自然地理解与掌握,并自觉转化为一种生活的技能,学以致用。本节课的重点、难点是元、角、分之间的进率,我把这一重点、难点的解决置于一个生活情境之中。由购买一元钱的玩具青蛙展开,1元钱你打算怎么付,由于买东西,特别是买1元钱的东西,学生在生活中经常碰到,于是便非常乐意参与,因而也想出了很多种不同的付法。这样,在解决实际问题的过程中自然地得出1元=10角,显得水到渠成,并使学生对1元为什么等于10角有了本质的理解。

  3、创设开放的教学情境,体现学生主体地位

  学生主动参与学习过程是学好数学的关键。要使学生主动参与教学过程,必须精心创设情境,引起学生浓厚的学习兴趣,产生强烈的探究愿望,使他们的思维处于异常活跃的状态。在这节课中,我注意创设开放的教学情境。例如在巩固练习时,创设去超市购物的情境,模拟付钱。我不断地启发学生还有没有不同的付法,学生想出了各种不同的付法,学生学得积极、愉快。

  4、存在的问题

  对人民币的认识过于简单,还可以从各种人民币的票面特征入手去认识,不但可以增加趣味性,还可以加深印象。练习形式还可以更新颖,更多样,以更好地激发学生的学习兴趣。

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