中职商务英语教学中的任务编排的论文
摘 要：在中职商务英语教学中，运用任务型语言教学有助于提高教学效果。教师根据职业场景、工作要求、中职生语言水平、学习能力等因素，科学编排课前、课堂和课后的语言任务，学生通过参与、完成各个教学任务，不断接触和使用语言，从而提高岗位英语能力。
关键词：中职；商务英语；任务型语言教学；任务编排 随着我
国对外贸易的日益增多，越来越多的中职学校开设了国际贸易、电子商务、商务英语等专业，与专业相关的商务英语类课程的研究也越来越受到重视，其中任务型语言教学方法在中职商务英语教学中得到广泛的应用。
一、任务与任务型语言教学
对于“任务”一词，不同的学者有不同的定义。语言学家纽南在其着作Task—Based Language Teaching（David Nunan，2004）中把任务分为真实性任务和教育性任务。真实性任务是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情，而教育性任务则是指发生在课堂上的任务，其特点与真实性任务相似或相同。任务型语言教学（Task—Based Language Teaching）是始于真实世界的任务，教师把真实世界的任务转换成课堂上的教育性任务，学生在教师的指导下，理解、运用、输出目的语或用目的语进行交际，在课堂内外完成各种与生活、工作、学习等相关的任务，学生在完成语言任务的过程中体验、掌握语言知识、习得语言能力。学习者的注意力主要集中在表达意义和完成任务上，而不是仅仅停留在语言形式的操练上。
二、任务型语言教学应用于中职商务英语教学的必要性
（一）涉外商务活动的需要。
涉外商务工作是一项操作性、程序性很强的活动，是围绕贸易目标而产生的交际工作，所有工作需要借助语言进行沟通。涉外商务人员能否用语言进行有效沟通是实现交易目的的关键。任务型语言教学主张把课堂教学的目标真实化、任务化，强调在任务中学习语言、在完成任务的过程中提高语言能力，真正“用语言做事”。因此，在中职商务英语教学中运用任务型语言教学有其特有的优势。
（二）中职商务英语培养目标的需要。
中职商务英语的教学目标是培养学生涉外贸易的'英语能力，即用英语处理国际贸易初级涉外事务的能力，教学中涉及词汇、语法、商务用语等英语知识，同时穿插国际贸易、电子商务、商务礼仪等专业知识，具有较强的实践性。应用任务型语言教学，教师在教学中创设工作情景，把国际贸易中的工作任务搬进课堂，学生在课堂内外不断投入到各项仿真工作任务中，不断地运用英语及其它[优论论文]专业知识完成工作任务。任务型语言教学方法为学生提供反复用英语完成各种仿真任务的机会，学生在听、说、读、写等任务过程中体验、掌握语言知识，从模仿语言阶段上升到创造性地使用语言的阶段，在任务过程中培养商务从业人员所要具备的非语言方面的素质。
三、任务编排的原则
（一）以工作为导向原则。
涉外商务活动涉及货物介绍、传样板、报价、船运、安排酒店就餐住宿等方面的工作，每一个步骤都有着具体的、专有的要求及做法。从教材《剑桥商务英语（初级）》来看，内容涵盖了基本商务活动范围，单元主题有公司介绍、产品推介、电子邮件沟通、会议安排、银行业务等内容，每单元围绕一个中心话题展开听、说、读、写的训练。鉴于对外贸易工作的特点，商务英语教学中的任务不能随意，作为商务英语教师，课前需充分了解每一个工作环节的要求，对照实际工作，参照常见的工作情景设计任务背景，围绕工作需要灵活编排教学任务。
（二）任务循环性原则。
在学习语言的过程中，学习者会同时接触到许多语言项目，不可能一次就可以完全掌握所有的语言项目，也不可能按部就班地一次掌握一个语言项目。因此，教师要坚持以任务为主线，在课前、课中、课后安排不同形式、不同难度的任务，使学生有机会在不同的情境中接触和使用语言，增加学生学习、运用语言的机会。
（三）面向全体学生原则。
中职生的学习基础与学习能力等相对较弱，在商务英语学习方面信心不足，而且个体之间在学习方法、习惯等方面存在较大差异。这些客观因素对提高教学效果、实现中职商务英语的培养目标增加了障碍。教师需分析学生的总体水平及个别差异，从全体学生的实际情况出发，合理设计多元化的任务，编排不同的任务，使全体学生均能参与其中，使各层次的学生尝试到完成任务的喜悦，有成功的体验并克服对英语的畏难情绪，激发其学习兴趣。
四、任务编排的三部曲
语言学家纽南在其着作Task—Based Language Teaching（David Nunan，2004）中把任务内部的编排分为任务前（pre—task phase）、任务中（t ask—proper phase）和任务后（follow—up phase）三个阶段。结合中职生的英语基础和学习特点，笔者对应转换成课前任务、课堂任务及课后任务，并结合教材谈谈如何编排这三个阶段的任务。 （一）课前任务，激发兴趣。 教师根据新内容提前布置学生去准备、思考与之相关的实际工作任务。课前任务并不要求学生熟悉课本的新语言
材料，而是以“激趣”和“尝试工作”为主，激发学生的学习兴趣，促使学生运用以往的语言知识或他们熟悉的任意语言形式尝试完成相关的仿真工作。
例如《剑桥商务英语（初级）》第七单元Product Description，教学目标要求学生理解产品描述的信息、掌握产品营销的内容及相关表达。如果教师在课前只是给学生一个这样的任务：If we talk about a new product， what should we tell the customers？由于缺乏引导，学生难以回答；即使借助新语言材料回答了问题，也仅仅停留在理论层面。教师应设计情景，围绕营销人员推荐产品所需要的语言技巧进行训练。教学实践中可设计如下一系列任务，提前让学生进入“工作状态”：①Find out a product that you want to sell。②Give a name for the product。③Draw a simple picture of the product or find a sample。④Use 2 sentences to talk about its price。⑤Give a description for the product about its length， size and function。 这些任务包含了一个具体的、与现实生活相似的工作情景，学生能在身边找到相关材料，利用已有的生活经验来完成前面三个任务；后面的两个问题不能简单地用肯定或否定的方式来回答，学生需要从已有的英语知识找出相关表达来回答。以上的任务虽然不能与现实中的营销完全一样，但学生所做所说的正是描述产品所需要的，对学生将来的工作有迁移作用，能有效提高学生的岗位英语能力。
（二）课堂任务，层层推进。
课堂教学是实现教学目标的关键环节，任务型语言教学主张用任务贯穿课堂教学，多个小的语言任务连起来形成一个任务链，每个任务的完成依赖于前面活动的完成质量，通过完成一系列的任务推进整个教学过程。继续以Product Description 为例，编排具体的课堂任务。
任务一：勾选所听材料的主要内容。教师展示关于听力材料主要内容的选项并播放听力材料，学生在初听后勾选出恰当的选项。
任务二：分组讨论活动。全班以营销员和客户两种角色分组讨论并用英语提问或回答：（客户方）别人向你推销产品时，你需要了解哪些方面的问题？[优论论文]会向推销者提出哪些问题？（营销员方）向客户推销新产品时，你需要向客户介绍哪些方面的情况？讨论结束后请代表说出讨论结果。这个任务旨在让学生关注语言形式，关注那些新的和已掌握的英语表达方式。
任务三：再听材料并回答细节问题。学生再听材料，根据材料回答与产品相关的细节问题，学生需要在理解语言形式的基础上作出回答，并在回答问题时再次强化语言形式。
任务四：根据关键词描述产品。学生利用给出的关键词，模仿听力材料对产品进行描述，这是一个有控制的产出活动。
任务五：产品推介会。教师先把全班分成若干个小组，要求各小组成员利用实物或商品简笔画，选择恰当的语言形式在“产品推介会”上向全班推介其产品。当小组完成产品介绍后，全班学生均可以客户身份向他们发问，并给该小组和产品打分。这个任务需要学生综合运用其语言知识并在任务中培养合作、创新精神。
以上五个任务，从学生的认知水平和实际工作需要出发，从简单走向复杂，在完成前一个任务的基础上自然转移到下一个任务，难度逐步加大，形成了一个由多个小任务构成的任务链。学生在不同的任务情景中反复学习、使用相关的语言形式，直至熟练运用，实现教学目标，培养了学生运用语言完成任务的能力。
（三）课后任务，综合提升。
课后任务是课堂教学的延伸，教师要灵活整合语言知识和工作需求，布置相对复杂的任务，以培养学生的语言综合运用能力。如在学习了Arranging a Conference 后，教师布置以下任务：以小组为单位，根据所给材料分别通知相关部门和人员参加会议、布置会场并作好会前接待工作。在这个任务中，涉及的语言表达有电话用语、通知开会的相关语言表达、接待用语等；涉及的工作有电话沟通、会场布置、会前接待等。学生需充分运用有关电话用语、信息记录、接待用语等语言知识，并在完成任务的过程中培养他们的礼仪和严谨、合作的职场精神。
任务型语言教学方法对实现中职商务英语课程培养目标有重要意义，教师应从学生的学习习惯、背景知识、语言能力出发，结合职业场景、工作要求，科学编排不同时段的语言任务，训练学生的职业英语能力，提高学生的职业技能和职业素质。
参考文献：
[1]侯伟，杜树佳。 任务型语言教学在中职英语教学中的应用探析[J]。时代教育（教育教学），2010，（5）。
[2]David Nunan。 Task—Based Language Teaching[M]。北京：外语教学与研究出版社，